TITEREANDO CUENTOS: Teatro de títeres realizado por alumnado de infantil

     Pensar para hablar, hablar para escuchar, escuchar para pensar, pensar para escribir, escribir para hablar, hablar para escribir, escribir para pensar y pensar para hablar. 

(No es un trabalenguas, aunque lo parezca)

He querido comenzar con estos procesos mentales que se dan en actos formales de comunicación oral, porque todos ellos están presentes en lo que van a ver a continuación; una experiencia llevada a cabo el curso pasado, en un aula de infantil, sobre un texto oral formal: el teatro de títeres.

Un proyecto a largo plazo que contó con el entusiasmo y la colaboración de toda la comunidad educativa, a favor de potenciar las competencias comunicativas y lingüísticas de nuestro alumnado. Recordar que siempre que hablamos de lenguaje oral, nunca perdemos de vista las dos partes implicadas en un acto de comunicación formal: emisores (titiriter@s) y receptores (público). De la  misma manera se fomenta y se valora, la expresión y la comprensión.

Por ello, las actuaciones planificadas dentro de este proyecto, desarrollado por un equipo de 4 maestras, se orientaron hacia el desarrollo de las  capacidades expresadas anteriormente desde una metodología basada en proyectos.

El hecho de plantearse el reto de hacer una obra de títeres para las familias y otros grupos del centro suscitó tal motivación en el alumnado de todas las aulas implicadas que los proyectos fueron creciendo y se enriquecieron de tal manera, que tuvimos que prolongar su desarrollo por todos los aspectos de interés y pertinentes que fueron dándole forma hasta llegar al día del estreno.

En mi caso, se hicieron 5 obras de títeres, casi todas, basadas en lecturas favoritas de la biblioteca de aula: álbumes ilustrados y cuentos populares. Algunos grupos crearon una historia a partir de unos personajes, otros crearon una historia a partir de la mezcla de varios cuentos, otros, cambiaron el protagonista masculino a una protagonista femenina. El proceso de investigación sobre cómo hacer un teatro de títeres fue muy interesante y enriquecedor, y el proceso creativo literario y constructivo, sobre el texto guiones de teatro, también.

Tuvimos la suerte de contar con una familia del alumnado que se dedicaba al teatro y a la animación infantil, que fueron de gran ayuda en diferentes momentos del proceso creativo y de desarrollo; pertenecen a la compañía ABBA teatro.

¡MUCHÍSIMAS GRACIAS, OTRA VEZ,  POR VUESTRA AYUDA!

Os dejo la presentación que realicé a final del curso pasado y que adapté para unas Jornadas en este.

Cuentos: trabajo por parejas

La actividad de los cuentos que se lleva a cabo en mi aula de 5 años para este tercer trimestre es una Secuencia de actividades en torno a un cuento.

Primero, el trabajo es por parejas, una parte de la pareja elige a otra, la consigna es que si es niño, ha de elegir niña, y si es niña debe elegir niño. Se forman las parejas, unas mejor avenidas que otras, y comienza la actividad: una hoja y un lápiz, y una goma para la pareja, y un libro, seleccionado por mi, de la Biblioteca de aula, muy conocido y que lo hemos trabajado en clase.

Cuando tenemos todos esos materiales necesarios, recopilado por ellos/as, comienza la tarea. La clase está dispuesta en U, de forma que me voy pasando por las parejas para ayudarles a avanzar en su tarea.

Al principio cuento lo que haremos: Escribiremos Nombres de la pareja , en primer lugar, después, título del cuento, después, ilustración del cuento y después, por la parte de atrás, escribiremos el cuento.

No les cuento cómo tienen que escribirlo, por lo tanto, unos comienzan a copiar el cuento, y de pronto se cansan, a estos, son  a los que yo les ayudo y les explico que como ya conocemos el cuento, “será mejor, quizás, que uno lo cuente, y otro escriba, por ejemplo….” Y yo comienzo a contar el cuento con mis palabras y le digo “venga, id escribiendo”. Esta tarea la toman como modelo y la continúan, después yo los transcribo, y les pregunto qué han escrito aquí, o allí.

A otras parejas lo que les sucede es que escriben el texto, sin relación a su escritura convencional, pero te cuentan dónde pone qué y siguen un hilo argumental, por tanto, lo doy por válido.

A otras parejas les cuesta mucho trabajo avanzar porque su pareja no les ayuda, o le queda por escribir mucho…

La actividad dura una hora, y si en esa hora no han terminado, lo dejamos para otro día (la verdad que se hace larga, pero como tienen que esperar la ayuda, se pasa ese ratillo esperando a que termine la maestra con otros/as niños/as).

Otro día terminamos la tarea.

Los textos se exponen en el corcho del aula y otro día haremos la exposición oral. Cotaremos qué hemos hecho y cómo.

HACIENDO UN GUIÓN EN PAREJA

Aquí os dejo un vídeo recortado, de unos 15 min. aproximadamente. Cristina y Andrea son dos niñas de 5 años del CEIP Blas Infante de Aguadulce, en ALmería. Ese día teníamos previsto la grabación de su Kuentalibros,  después de haber leído cada cual el libro durante el fin de semana, y haberse reunido fuera del cole un día, en clase practicamos lo que iban a decir y ordenamos ideas.
Decidimos elaborar un guión, como siempre, y hacer una grabación del proceso de elaboración de ese guión para el GT que estamos haciendo sobre Trabajar el lenguaje oral. No he sido capaz de seleccionar 5 min. lo siento. Espero que sirva para analizar el proceso y poder avanzar para ayudarles mejor.  Quiero aclarar que hice la grabación fuera de clase porque estamos en la semana del Carnaval y dentro estaban elaborando máscaras y antifaces y el ambiente sonoro del aula era bastante elevado, por ello pensé que aquí fuera, en el pasillo, se les escucharía mejor a ellas. También fuera hubo las interferencias propias de un espacio común pero fueron puntuales. ¡Espero que sirva para algo más que para mí! 

Y aquí os dejo, el vídeo de la grabación de su Kuentalibros sobre el cuento LA PRINCESA Y EL GUISANTE. Como veréis, se ajustaron bastante bien al guión que elaboraron juntas.

Saludos, comenzamos...

Hola a todas/o, de una vez me he decidido a aportar alguna cosita a este grupo tan nutrido

Bueno, os cuento, estamos buscando una mascota para el aula, por ello, nuestras investigaciones se centran en animales, que los/as alumnos/as han elegido, la idea era que el trabajo se realizara en pequeños grupos, pero al final, y tras laaargas deliberaciones, lo están realizando en parejas

Nos hemos planteado una serie de preguntas, nueve en total para dar respuesta a las cuestiones que nos pueden ayudar a elegir una mascota u otra, entre ellas: ¿Qué comen?, ¿dónde viven?, ¿Se hacen caca?, ¿Nos pueden hacer pupa?...

Cuando comenzamos, las propuestas de animales para traer al aula eran: una cebra, un perro, un gato, una tortuga, una serpiente... gracias a las investigaciones realizadas,hemos eliminado algunos de esos animales, que no podemos tener en el aula, menos mal porque imaginaos cómo me veia

El caso es que dos dias a la semana contamos con la colaboración de dos familiares para trabajar con nosotras en rincones y, una vez "finalizada" la investigación, el equipo la expone al resto

Os muestro una de las exposiciones que hacen con una de las madres sobre las tortugas, como veis, a la madre la cuesta trabajo dejarlas explicarse,es la primera vez que lo hacen, ellas se ponen más nerviosas que los/as alumnos/as probablemente porque ellos/as estén acostumbrados/as

La verdad esque estoy bastante contenta con su participación en el aula, en algo más que venir a celebrar un cumple o a contar un cuento... es genial que participen en la vida del aula

 

http://www.youtube.com/watch?v=8kt6RChm9GI

PRIMERA GRABACIÓN: ELABORANDO EL GUIÓN

Aquí os dejo el vídeo, bueno los vídeos, porque se me cortaba la grabación por un botón  que toqué sin querer. Debo hacer un curso para aprender a usar la cámara de vídeo. Bueno también me puedo leer las instrucciones, ¡¡pero es que son... tan aburridas!!

Bueno, la idea es que quién no pudo asistir a la sesión de ayer pueda verlo. ¡¡¡Que lo disfrutéis!!

Como ahora no tengo mucho tiempo, en otro momento explicaré el desarrollo de lo que no se ve. 

VIDEO1 ELABORANDO UN GUIÓN EN PAREJA

Aquí vemos a CRISTINA y ANDREA DEL CARMEN elaborando juntas un guión para hacer en Asamblea la puesta en común sobre la Valoración que hacen de la Visita al Museo. Cuentan las cosas que les han gustado y que han anotado y también hablan sobre lo que van a escribir y que aún no lo han hecho. En esta pareja CRISTINA fué la que anotaba, pero antes estuvieron hablando un ratito. Cuando tuvieron claro que iban a poner Cristina cogió el rotulador espontáneamente y comenzó la lista. Iba repitiendo en voz alta lo que anotaba y le preguntaba a Andrea  si ponían esto o aquéllo. Yo pensé que Andrea escribiría porque está, prácticamente, alfabética, sin embargo está claro que me siguen sorprendiendo. Lo importante es compartir y trabajar juntas.  Y...  mucho más importante...  todo lo que va antes de la escritura del guión, que ellas consideraron definitivo. Lo que hablan, como se miran, como se escuchan, como ser rien recordando, como se apoyan y ayudan, como se acercan y como se respetan.

En este vídeo CARMEN Y RUBEN, ya han elaborado su guión, pero lo repitieron en el centro del folio porque estaban muy juntas las palabra y no se entendía. Esto salió de ellos. Cuando yo llegué a grabarles ya lo habían copiado. Y lo curioso fue que cada idea de la lista copiada la metieron entre paréntesis y me dijeron que esto era para aclarar, que lo importante porque lo habían pensado era la que se entendía peor. 

Tengo el defecto de ser muy preguntona: Cómo lo habéis hecho, por qué hay dos listas, qué ha pasado aquí, etc. Y también tengo otro defecto, no se me convence fácilmente, por eso me gusta que ellas tengan razones y argumentos, al igual que nosotras para hacer lo que hacen o hacemos.

¡¡Me encantaron sus razones!!

A CRISTÓBAL, ya le conocéis, Y ANAÏS, les grabé al principio de la elaboración de sus ideas sobre lo que les gustó del Museo. Al fondo se ve otro grupo repartido en parejas y cada una tiene una tarea. Elaborar un pequeño guión que nos ayude después en Asamblea a valorar el trabajo que realizamos en el Museo Arqueológico de Almería.

TENGO UN PROBLEMA PARA GRABAR LAS ASAMBLEAS, NO PUEDO SER CÁMARA Y MODERADORA A LA VEZ, BUSCARÉ UN BUEN TRÍPODE O LA AYUDA DE OTRA PERSONA, AUNQUE ESTO LO TENGO MÁS COMPLICADO. BUENO SEGUIRÉ PENSADO UNA SOLUCIÓN.
LAS ASAMBLEAS DE VALORACIÓN, DONDE ARGUMENTAN Y DAN SUS RAZONES Y SUS EXPLICACIONES DE POR QUÉ LES GUSTA O POR QUÉ NO LES GUSTAN SON SORPRENDENTES Y MUY ENRIQUECEDORAS. TODO SE RELATIVIZA Y APARECEN OTROS PUNTOS DE VISTA. ESTO ES IMPORTANTE. LAS VOTACIONES NO ME GUSTAN PORQUE SIEMPRE LAS MINORÍAS QUEDAMOS FUERA Y NO SE NOS TIENEN EN CUENTA. ASÍ QUE OS INVITO A QUE DISFRUTÉIS CON LAS OCURRENCIAS RAZONADAS DE VUESTRAS CRIATURAS, PORQUE CON LAS OCURRENCIAS INNATAS YA LO HACEMOS. ¿¿No?? Veis que preguntona soy,

PREPARANDO LA EXPOSICIÓN

Bueno, trar pensar cómo enlazar la exposición con el Proyecto de la Prehistoria, le he propuesto a

los niños/as contarle todo lo que hemos aprendido a nustros tutores de 4º.  Les he preguntado quién quiere hacer la exposición, y han sido unos 12 los que están dispuesto a hacerlo. Primero han escrito todo lo que han aprendido individualmente, luego hemos seleccionado que contar, sis nos falta algo, aportaciones, etc...  Se han organizado en grupos de cuatro, releyendo lo escrito y luego seleccionando

y reescribiendo. les he pasado  a ordenador lo que ellos me han dicho, y el orden que hemos establecido de intervenciones. Al guión le he puesto un pequeño dibujo con lo que quiere decir cada uno, para que le sirva de apoyo. Estamos realizando ensayos, y es muy gracioso, porque cuando acaba uno le pasa el folio a otro, y si no cuenta lo del dibujo los otros le corrigen. A parte los demás están tomando notas para aportar sugerencias y mejoras.  He hablado con los tutores de 4º, para darles las pautas  que tienen que tener en cuenta como público: muy atentos, un fuerte aplauso al terminar, tomar notas y hacer un par de preguntas. La próxima semana haremos la grabación, ya os contaré qué tal sale.

¡¡SALUDOS Y FELIZ PUENTE!!

 

 Decidiendo que contar en la exposición a los tutores de 4º.

Escriben en voz alta, pensando y seleccionando lo que contar.

Tras decidir que dice cada uno y establecer turnos,

pasamos a ordenador el guión y ensayamos.

Los demás tomamos notas para aportar sugerencias y

mejorar la exposición para los tutores.