NUESTRO CORTO

Con motivo de la unidad "Jugamos a ser actores" complementamos el trabajo con la creación de un corto por parte de cada tutoría de 4 años. Proponemos a la maestra del aula específica que participe con nosotras. Se une a nuestra idea. Muestro el desarrollamos de la actividad en mi aula con los apartados más significativos.

EL TRABAJO CON LA CARTELERA

Analizamos carteleras reales de cine. ¿Qué son?, ¿para qué sirven?, características comunes y que nos sugieren.

Conclusiones del grupo:

. Son carteles grandes de las películas.

. Sirven para anunciar las películas.

. Características:

-Título con letras grandes.

-El personaje principal es el más grande y aparece normalmente en el centro.

-Otros personajes menos importantes se ven detrás del actor principal o más pequeños.

-Frase alusiva a la película.

-Nombres de los actores, director...

-Apta para todos los públicos...

Una vez que hemos analizado las carteleras y conocemos las características más importantes que deben presentar, elaboramos nuestra propia cartelera del corto que estamos trabajando. La maestra toma nota de las diferentes propuestas.

El grupo completo piensa que el título de la cartelera será: "EL GLOBITO ROJO"

Ejemplos de algunas intervenciones:

Daniela: -El personaje más grande es el globo.

Pili: -Tienen que salir otros personajes más pequeños.

Paula: -Una manzana.

Estanislao: -Una flor y una mariposa también.

Maestra: ¿Pensáis que están todos los personajes?

Raúl: -Falta el paraguas.

Buscamos una frase importante del corto para incluirla en la cartelera. Los alumnos y alumnas del equipo proponen varias frases que llevan a votación. La elegida fue "Colorín colorado que este cuento no se ha acabado".

Hacen un diseño en borrador y lo analizan de nuevo. Cuando están de acuerdo lo pasan a limpio.

EL TRABAJO CON LOS ESCENARIOS

El equipo responsable de realizar los escenarios decide realizar dos decorados usando diferentes técnicas. Cada integrante dibujó y picó una flor, rasgaron papel de seda para construir nubes y lluvia y pegaron trocitos de algodón. Para terminar los escenarios decidimos decorarlos con elementos naturales del entorno. Salimos por el centro y recogieron piedrecitas y hojas secas.

EL TRABAJO CON LOS PERSONAJES

Después de leer el cuento se reparte una hoja a todos los niños/as del equipo para que escriban o dibujen los personajes que aparecen. Entre todos/as hacemos un listado recogiendo las aportaciones del equipo.

Pensamos cómo hacer los personajes. Entre las diferentes propuestas se decide usar unas plantillas como modelo y realizar los personajes en cartulina roja. Después de repasarlos, los recortan, pintan los bordes de negro, los plastifican y los adornan con ojos móviles y cartulinas.

EL MONTAJE

Salimos al patio y se colocan por equipos, cada uno con sus materiales terminados: letras del título, escenarios y personajes. Colocamos el escenario en el atril y los alumnos/as van pegando y despegando los personajes según va avanzando la historia. van haciendo las fotos con la ayuda de la maestra.

Grabamos las audiciones. Cada alumno/a fue diciendo la frase que memorizó en casa con ayuda de las familias.

LOS TICKETS

La maestra elaboró una ficha con las cuatro entradas. El trabajo consistió en completar estos tickets con los diferentes títulos de los cortos y las salas donde se proyectarán. Una vez terminados se recortan y los utilizamos para trabajar la compra y venta de las entradas de las carteleras de cine.

LA PROYECCIÓN

El día más esperado...

Dividimos la jornada escolar en dos sesiones. Cada tutoría asistirá a dos proyecciones antes del recreo y otras dos despúes. En la puerta de las diferentes salas se coloca un alumno/a que se encarga de recoger las entradas/ ticket correspondientes.

LA CRÍTICA CINEMATOGRÁFICA

Hacemos una puesta en común en el aula de los diferentes cortos que se han visionado. La maestra hace de modelo escritor tomando nota de las intervenciones. Trabajamos la siguiente estructura fija en la exposición oral:

-Breve reseña del corto.

-¿Qué les ha transmitido?

-"Yo recomiendo el corto ................ porque ................."

-"Lo recomiendo a .......................... porque ................."

Algunas intervenciones:

Lucía: -"Yo recomiendo El globito rojo porque me ha gustado la canción y los nombres de mis compañeros". "Lo recomiendo a mi amiga Elena porque somos muy amigas".

Pablo:- "Yo recomiendo El glogito rojo porque me gusta lo que dive Álvaro, ..y al volar y volar entre las flores sintió envidia y penso....." "La recomiendo porque es muy bonita y es para niños mayores".

Mario: -"Yo recomiendo El globito rojo porque me gustan las canciones". "La recomiendo a mis amigos porque quiero que vean lo que he hecho. Es muy chula"

Rubén: -"Yo recomiendo Hay para todos porque sale un perro que no cabía. Le daban sopa". "La recomiendo a mi hermana porque me han dado un ticket de regalo.

Isabel: "Yo recomiendo El gallo Kirico porque se manchó el pico y el lobo le dijo que no se lo limpiaba". "La recomiendo a Sara porque es mi hermana pequeña".

Jose: "Yo recomiendo El árbol de mis secretos porque me gusta el árbol". "La recomiendo a mi hermano porque no la ha visto".

Se completa la actividad con una ficha en la que trabajamos el lenguaje escrito. Esta nos servirá de evaluación y punto de punto de partida en nuestro trabajo con la "crítica cinematográfica"con los cortos.

Estos son algunos ejemplos:

Yo recomiendo "El globito rojo"
Porque me ha gustado la música y los nombres que salen al final"

Yo recomiendo "El globito rojo"
Porque "me ha gustado mucho".

Este fue el resultado de la adaptación del cuento de Iela Mari.

sesion 21 de enero

Análisis de los debates

Comenzamos viendo el vídeo de Paqui y Davinia en las clases de 3 años, nos explican las actividades previas.

Primero ven con el grupo dos modelos de debates, uno de niños y niñas y otro de adultos.

En el visionado de los modelos se resaltan las posiciones, el comportamiento...

Después prepararon con cada uno de los grupos su parte del debate.

Por último en la realización del debate el resto de la clase actuó como público.

Son muy pequeños, debemos de tener claro que conseguir en estos primeros momentos es bastante con conseguir la estructura y que vayan hablando ya es un paso.

De todos modos, tienen argumentos para debatir.

No se ha trabajado la refutación sin embargo aparece despues en el debate.

La maestra modera, pero para la siguiente sesión se han planteado tener un ayudante para ir introduciendo la figura de la moderadora o moderador

La puesta en escena como habían visto algunos modelos han participado decidiendo como  iba a ser y se ponen mesas porque en los vídeos modelos que han visto había mesas.

Analizamos lo que ha pasado en los debates del resto del grupo:

En algunos casos la secuencia para la realización del debate ha sido:

.- presentacion en la asamblea

.- un par de sesiones para preparar con los grupos las argumentaciones

.- una sesion para el debate

En tres años los tiempos son muchos mas cortos que en primaria

Vemos también el debate de Cristina.sobre si es mejor el cuento de  cenicienta o ceniciento

La moderadora hace una estupenda labor anotando a quienes van a hablar y les va pasando el micro y borra quienes ya han ocupado su turno de palabra.

Después analizamos el rol de la moderadora y de la maestra y vemos que ante algunas situaciones lo que realmente tenemos es cada vez más dudas o preguntas.

Nos planteamos la duda, por ejemplo con el uso del "micro"esperan con más tranquilidad el turno, pero por otro lado ralentiza tal vez demasiado y le quita agilidad y teníamos argumentos tanto a favor como en contra. (jeje nuestro propio debate)

Otra duda que nos surge es si debemos pautar mucho el debate o debemos dejarlo más libre.

También volvemos al tema de si levantar la mano o no para participar.

También debatimos sobre el rol docente y nos planteamos que volvemos a repetir errores que cometíamos cuando empezamos a planificar sobre texto expositivo oral, con el debate volvemos a tomar demasiado protagonismo y pensamos que tal vez sea debido a que aún no nos sentimos seguras.

Lo que parece claro es que los debates con grupos pequeños se desenvuelven mejor y permiten a quienes son poco habladores participar más.

Análisis del corto

En algunos casos el tema no lo han visto, en cambio en otros lo han relacionado con las cosas que nos gustan demasiado y nos resulta difícil dejar de hacer.
Al principio decían que lo hacia porque quería llegar al final de la montaña y cuando han visto que hilaba con el pelo pensaban que  estaba loca, estaba nerviosa, desesperada.
Se ha trabajado las expresiones de la cara ha salido rabia, enfado, pensando...

Han descrito situaciones en que nos ponemos nerviosos.

En algunas aulas se ha aprovechado para trabajar el  sentimiento de la obsesión

También vieron explicaciones al desierto y a la soledad en el entorno y la actividad que no deja de hacer

Tareas

Análisis bibliográfico: Seguimos con el mismo texto pág 56 a 59
Seguimos con el mismo corto porque pensamos que se le puede sacar más partido.
Debate: para la siguiente sesión vamos a analizar un vídeo en el que el alumnado vea su debate en vídeo y lo analice.

EL ≈ PEZ ≈ FELIZ - Large Version

Sesión de febrero

Empezamos viendo la importancia de escribir parte de lo que hacemos en el blog del grupo, porque es un modo de ampliar nuestro conocimiento de lo que cada una hace en el grupo y también de dar difusión a nuestro trabajo.

Después continuamos viendo los debates que hemos organizado desde la última sesión y algunos aspectos de los mismos

ELECCION DEL TEMA

Se han elegido los temas de distintas maneras, en una investigación sobre los cocodrilos, leen un libro “hay un cocodrilo debajo de mi cama” , en internet se encuentra un vídeo con el cuento en inglés y dice aligator, el debate fue si es un cocodrilo o un caimán y para eso tenían que buscar información.

Primero vieron un debate como modelo y el papel del moderador y realizaron juegos para ensayar el papel del moderador, también la clase de primero bajó para hacer un debate que les sirviera de modelo.

En otros casos la elección del tema de debate fue tras el visionado del corto “El vendedor de humo”.

Del corto salieron los siguientes debates:

• Existe o no la magia, se planteó y lo llevaron “de tarea” a casa para pensar argumentos.
• El vendedor era un ladrón o no.
• Si una persona sola puede o no cambiar el mundo

También un debate “¿Existen los monstruos? puede ser el inicio de un proyecto de trabajo.

Otro corto “nublado” propició el debate sobre si nos gustan o no los días soleados, aunque en este caso como era la primera vez no salieron muchas ideas.

Como conclusión y tras la lectura que nos habíamos planteado en el análisis bibliográfico sacamos algunas ideas sobre la elección del tema:

Se puede pedir a las niñas y niños temas de debate

La elección del tema siempre tiene que estar ligada a situaciones que tengan sentido ara ellos

Aprender a elegir temas va ligado a aprender a hacer preguntas

Se debe intentar abordar cuestiones en las que no haya una verdad única.

MODERACIÓN DEL DEBATE

Vemos que es una figura iportante con un rol difícil de llevar, en algunos casos lo ha elegido la profe y en otros el grupo o se han “elegido” ellos mismos.

En algunos casos se ha ligado a la actividad de escribir los nombres de quienes piden la palabra, pero como se perdía tiempo se le pidió que escribiera solo la inicial.

En algunos casos hay que intervenir para recordarle que debe de dar la palabra a todo el mundo.

Hay una dificultad y es que si dan la palabra solo por turnos y es que es posible que cuando le toque el turno se haya pasado la oportunidad de hacer ese comentario.

Se propone que pueden tener tener útiles de escritura para apuntar lo que quiero responder y así también cuando le toque el turno puede contestar varias cosas a a vez

Aunque haya niñas y niños que no pueden o no quieren, debemos de dotarles de competencias para que todos puedan y si nuestro objetivo es que aprendan todos deben de hacerlo.

En el caso de un aula de segundo, el debate se inició solo y la maestra lo dejo fluir sin intervenir para para meter la figura del moderador, porque no hacía mucha falta.

En otros casos la moderación del debate la sigue llevando la maestra

ROL DOCENTE

Vemos que nuestras actuaciones han ido por reconducir cuando llegaba a un punto que no avanzaba, darnos cuenta que habían cambiado de opinión, en algunos casos reconducir la figura del moderador y en otros moderar totalmente.

TAREAS

Utilizando el documento de "Hora de discutir" desde las paginas 43 a la 73, para la siguiente sesión (12 de marzo) redactariamos que funciones tiene el moderador/a y cómo ha sido su elección en el debate que hayamos realizado en el aula y por otro lado redactariamos también como se ha llevado a cabo la elección del tema del debate. Por último y como tercera tarea, traer a la sesión un borrador de "Rúbrica" para abordar las funciones del moderador/a. Todo lo resaltado en negrita serían las tareas.

Los mayores no siempre tienen razón

El debate surge después de ver el corto de la Luna. Yo les planteo la pregunta de si creen que  los mayores tienen razón o no.
La mayoría de la clase estaban a favor de que sí, pero había un grupo que no lo tenía muy claro.
Cada grupo por separado pensó cuales iban a ser sus argumentos para convencer al otro grupo.

Con José Carlos, nuestro práctico, se quedó el grupo que pensaban que siempre había que obedecer a los mayores porque tenían razón y apuntaron los argumentos que tenían entre todos y que eran estos:

• Los mayores nunca mienten.
• Hacen las cosas por nuestro bien, para cuidarnos y porque nos quieren.
• Algunas veces nos mienten pero de broma.
• Si no obedecemos o hacemos algo malo nos castigan.
• Los mayores siempre tienen la razón.
• Los papás y las mamás son muy mayores y muy sabios.
• Hay que pedir siempre permiso.
• Son muy buenos y muy listos.

El grupo que pensaba que no siempre los mayores llevan razón se vinieron conmigo a un aula pequeñita y esto es lo que argumentaron:

Finalmente todos juntos iniciamos el debate y esto es lo que pasó:

Y como veis realmente, merece la pena escucharlas y escucharlos y saber como piensan y lo que opinan porque siempre tienen ideas geniales.

Sesión de enero

Como siempre un poco tarde pero os subo un resumen de la última sesión del grupo:

Analizamos el trabajo con el corto “Abrazos”:

Rol Docente

En el grupo había diferencia entre quienes dieron premisas y quienes no dieron premisas para el visionado.

La premisa para verlo en genera fua analizar las emociones que aparecían en el corto.

Otra decisión que se tomó en algunos casos fue dejar pasar un tiempo entre la primera y segunda visión del corto, para que el alumnado tuviese tiempo de “reposar” lo que había visto.

Reflexionamos sobre cómo elegir de forma adecuada las preguntas para guiar los cortos.

En algún caso el corto ha servido para trabajar la sesión el día de la paz y se ha trabajado el significado de las palabras justicia respeto y bondad viendo donde están esas palabras en el corto.

Surgen propuestas para ampliar las actividades con el visionado de los cortos:

• Escuchar solo la música primero y ver que sale.
• El rincón del corto, donde los cortos se vean en pequeño grupo.

Rol del alumnado

Vemos cómo no es fácil que salgan los distintos tipos de sentimientos.

En un caso una compañera se extraña de que en su clase lo que le dicen que han visto es que el hombre es pobre y nadie lo quiere. Debatimos cómo a veces miramos con ojos de adulto y sus miradas al estar más limpias de información o moralina no ven lo que queremos que vean.

En alguna clase salió del alumnado la propuesta de hacer una sesión de abrazos con una música.

Un problema recurrente es que el alumnado que participa siempre es el mismo y surge la propuesta de hacer el visionado en pequeños grupos. Una compañera nos comenta que ya lo ha llevado a cabo y que salieron cosas muy interesantes.

Nos planteamos en todo este tiempo nuestra evolución en este planteamiento de trabajo y concluimos una serie de ideas que nos ayudan a planificar.

• Escucharnos y aprender del grupo.
• Hacer dos visionado, una sin pautas y otra con ellas.
• Cortar y pasar a otra actividad para que “se queden con las ganas” y les de tiempo a pensar
• Dar importancia del espacio, incluso la posibilidad de salir del aula y llevarlos a otro lugar
• Trabajar con pequeño grupo.
• En los debates aprender a organizar el discurso sin levantar las manos
• Trabajar maneras de introducir tu opinión: yo opino que..., pienso que...,
• Elegir un buen tema y estar abiertos a debatirlo, es mejor cuando el tema es algo vivo (el fútbol)
• ¿Quien elige el tema el alumnado o el o la docente? Creemos que el debate es el mismo que con el tema de los proyectos, y creemos que dar la opción al alumnado en ocasiones les ayuda también aprende a seleccionar temas cada vez más ricos.
• Trabajar la moderación para reconducir el tema
• Trabajar también el cierre para expresar y hacernos conscientes de lo que me ha aportado el grupo de enfrente para mi pensamiento

Debilidades

• Tener ideas preconcebidas.
• Dudas en el desarrollo del debate, cómo hacer preguntas.
• Dudas en el papel de moderar.
• A veces pasan de la argumentación a echarse cosas en cara .
• Las niñas y niños con mas peso toman las riendas del debate.

Un caso especial

Un caso especial es el trabajo con el corto con niñas y niños invidentes. En este caso se trata de una aula de 5º con un compañero invidente, donde se reflexiona sobre cómo el saludo con abrazos a un niño ciego sirve para dar más información, ya que ellos reciben mucha información de la que nosotros recibimos a través de la vista, gracias al tacto. Ahora lo siguen haciendo y es una manera de conocerse mejor.

También les planteó al grupo vidente como les contarían el vídeo a un niño ciego y todos lo que hicieron fue resumir o sacar la idea principal, cuando lo que necesitan es ampliar información y no sabían, ella se pregunta ¿no los machacamos con el resumen, olvidando otros modos de comentar, escribir, analizar lo que vemos o leemos?

Sesión de Noviembre

Empezamos la sesión con una tarea que llevábamos de antes, elegir un corto para ver en común. Revisamos la encuesta que Ana nos había puesto en la red y al final elegimos “abrazos”

Vemos el vídeo y analizamos lo que nos parece más relevante:

El protagonista es un personaje neutro, tranquilo, el personaje en sí es el abrazo, por eso mantienen siempre el mismo gesto neutro.. Sensación de soledad del personaje.

Resolver un conflicto no es fácil, por eso cuesta y la gente se resiste.

Cosas que equivalen a un abrazo.

Como también el amor, el cariño resuelven los conflictos con la naturaleza

Es un corto oscuro y cuando se resuelve sale el sol.

Estas son las propuestas para trabajarlo con el alumnado:

• Ver el vídeo y que les parece en general al alumnado

• Análisis de los personajes y ver que les pasa. El personaje del perro.

• Partir de los sentimientos que ellos vean, poner nombres a los sentimientos.
• Ver como están representados los sentimientos en las personas, en el fuego...

• ¿Cómo resuelve los conflictos?
• Ver como la diferencia de la violencia dialógica y la violencia física.
• Cosas cotidianas que generan violencia o sentimientos negativos
• Análisis de cuatro escenarios
  • el de la mujer
  • La disputa de los dos hombres
  • El de los políticos
  • El abrazo al árbol
  • El del final
• Lo que representa el abrazo a los árboles
• La relación de los sentimientos de las personas con los conflictos con el entorno
• Los colores del corto.
• La música

Después analizamos el vídeo de cristina con el debate sobre “Luna dulce o salada”:

Disposición del alumnado

El modo de sentarse en el suelo invita más a moverse y no prestar atención por lo que pensamos que en sentados en fora de círculo tal vez invite más a que se concentre la atención.

Intervención del alumnado

Los turnos están demasiado dirigidos y tal vez se ven por eso las argumentaciones un poco forzadas.

Si manifiestan algunos su opinión sobre las diferentes argumentaciones

Las niñas y los niños focalizan en la maestra que tiene el papel central en el debate.

Papel del docente

Los niños no piden turnos porque la maestra dice quienes hablan, pero no intervienen de forma voluntaria

Cristina nos dice que ya establecieron los turnos desde el principio de forma consensuada con el grupo.

Miran a la maestra porque modera y tiene la cámara, pero en realidad nos pasa en todas las aulas igual, el alumnado está acostumbrado a que el referente sea la maestra. Efecto pin pon

Esto nos sirve de reflexión en el grupo, como incluso conociendo estrategias, repetimos lo que ellos dicen, aún sabiendo que eso no facilita la autonomía del grupo, pero la inercia de la costumbre nos hace olvidarlo.

No se escuchan y no tienen estrategias porque es la primera vez que abordan este tipo de trabajo.

Comentamos otros debates que han surgido en otros grupos.

El debate posterior al visionado del corto la bruxa, donde se plantea el debate antes de ver la película y se pide al alumnado que lo vean buscando razones para defender si la bruja es fea o guapa.

Al final del corto se dividen en dos grupos que se posicionan en uno u otro bando y que intentan convencer al resto de su propuesta.

También surge un debate con Rosa Caramelo sobre la vida de las elefantas rosas y los elefantes grises.

Con la lectura del libro “la moto roja” se plantea el debate porque la mamá no le compra la moto roja y se amplía el debate sobre si las mamás nos tiene que comprar todo lo que queremos, unos cuantos cambiaron de postura durante el debate, salieron argumentos interesantes y soluciones divertidas como la idea de “fabricar dinero”.

Vemos que también en el debate el papel de los oyentes es muy importante, ya que deben entender lo que escuchan para poder refutar los argumentos del resto.

Cómo buscar temas

Surgen varias ideas:

Posicionarse sobre dos cuentos

Hay quien plantea un experimento, como por ejemplo, poner un clip en un coche y un imán ¿puede mover el coche o no puede???? nos surge la idea de si so se puede considerar realmente un debate o se trata de anticipar o generar hipótesis

En una clase surge si las estrellas son grandes o pequeñas, en este caso, en el momento que se documenten sobre el tema se acaba el debate.... hay cosas que no son opinables

Debemos buscar una tesis que genere conflictos

Para empezar se barajan dos posibilidades la posibilidad de documentarse antes o de trabajar con temas conocidos.

Vemos que nos van surgiendo ideas interesantes para plantear el debate dentro de nuestras aulas.

Análisis de la lectura:  “La secuencia como recurso de planificación educativa”

En la lectura diferencia entre lo que es el tema del debate y la tesis, por ejemplo en un debate como el de “la moto roja” el tema sería lo que nos compran las mamás y la tesis sería “las mamás deben comprarlo todo”

Algunas no estamos de acuerdo con una de las afirmaciones de la lectura “el tema que se elige no debe de tener un componente emocional” es más, creemos que en estos primeros momentos puede ayudarles a implicarse más

Nos parece importante que nos aporta conocimientos sobre este texto oral que no teníamos, como por ejemplo las partes del mismo: presentación, ronda inicial, discusión, refutación....

Aunque todo el proceso que se plantea en el artículo nos parece complejo, creemos que podemos empezar bajando al nivel de nuestro alumnado y recordamos como cuando empezamos con el texto expositivo oral con los pequeñines nos parecía complejo y ahora nos parece de lo más cotidiano.

La presentación es la presentación del debate, o centra y hace la pregunta inicial y una ronda inicial

Vemos también que esa es una estructura muy clara que propone el artículo pero hay otras modos de hacer debates.

Tareas para la Próxima reunión

Visionado del Corto el abrazo

Grabar un vídeo con un debate ya planificado

Lectura: Hora de discutir de Lourdes Martí Soler. Cuadrenos de Pedagogía. Nº 380. 2008

Video del debate "La Bruxa"

Segunda sesión del curso

En esta segunda sesión volvemos a tener dos incorporaciones nuevas ¡¡¡bien!!!!. Les damos la bienvenida a Trini del CPR de Nijar y a Jesús del CEIP Saramago en la puebla de Vícar.

Como en nuestro grupo lo personal es tan importante o más que lo profesional nos alegramos por el nacimiento reciente de Irene, la pequeñina de nuestra asesora Mª del Mar.

Organización de la sesión:

Decidimos empezar por el análisis bibliográfico del artículo “Argumentar y debatir con más de 25 en clase” de Montserrat Vila que aparece en la revista Cuadernos de Pedagogía de mayo de 2012.

En este artículo se reflexiona en torno al modo de organizar un debate en el aula con un elevado número de alumnas y alumnos.

A algunas personas del grupo les parece que el artículo es tal vez demasiado general y nos haría falta ver de manera más concreta cómo se aborda el debate.

En cambio a otros les ha abierto una nueva mirada a la manera de organizarlos.

Destacamos como el artículo reseña el debate como el más difícil entre los género argumentativos y lo complicado que es enseñar a expresar con respeto el desacuerdo y aprender a rebatir la opinión de los demás de forma positiva.

En el artículo destaca también la importancia de la planificación del debate y de preparación previa al mismo.

También es importante a la hora de planificar y desarrollar un debate que para debatir hay que conocer sobre el tema y que cuanto mayor sea ese conocimiento más oportunidades de salga bien.

Vemos también la importancia de “aprender nosotros” sobre debate y argumentación en general ya que surgen muchas dudas en el grupo, por ejemplo, entre los límites entre tertulia y debate o también en los modos de llevarlo a cabo en el aula.

Nuestra siguiente propuesta de lectura es el capítulo “La secuencia como recurso de planificación educativa” del texto “Argumentar para debatir. Una propuesta paratodas las áreas de secundaria”.

A pesar del título, tenemos la experiencia anterior, con el texto expositivo oral de que lo que es válido para secundaria nos puede servir también con nuestros pequeñajos y nuestras pequeñajas.

Debate con el cortometraje

Pasamos a revisar nuestro visionado del corto que nos propusimos en la sesión anterior y con el que nos habíamos propuesto empezar a trabajar el debate.

En este momento nos encontramos con una diversidad de casuísticas en el grupo, por un lado están quienes en sus aulas no han visto que el corto posibilite un debate y más bien lo que se ha producido después ha sido una tertulia en torno a lo que habían estado viendo y en cambio en otras aulas incluso ha aparecido la posibilidad de que los debates surgidos a través del visionado se prolonguen más allá de esa sesión de cine.

Vuelve a salir nuestro rol como docentes y cómo evitar que el alumnado sólo nos mire a nosotros, retomamos la idea de que se puede enseñar a hablar con orden sin levantar la mano

En algunas aulas han surgido para debatir temas en torno a la diversidad y al sexismo.

De cualquier modo hemos decidido de forma generalizada que nos parece algo artificial ligar el análisis de los cortos con el debate, aunque si hemos pensado que podemos dentro del análisis que nosotros como grupo hagamos, podemos tener en cuenta si nos pueden servir para iniciar determinados debates en el aula.

En algunas aulas hemos visto que ya han surgido otros motivos para debatir en el grupo, por ejemplo, comer viendo la tele o comer sin tele o si las estrellas son pequeñas o grandes y además si las estrellas se caían o no se caían, Blancanieves limpiando la casa también ha sido motivo de debate y en estos casos se ha retomado el tema para sacarle partido posteriormente.

Análisis del corto

 EL PARAGUAS AZUL

El paraguas azul  (The Blue Umbrella en el título original) es una película animada de Disney Pixar, un cortometraje que se estrena conjuntamente con la película Monstruos University. 
Se estrena el 8 de junio dE 2013 en el Seattle International Film Festival, en los cines de España el 21 de junio de 2013.



Como conclusión sobre el cortometraje nos quedamos con que a las niñas y los niños les ha gustado, aunque en el grupo docente tenemos diversidad de opiniones, hay quien le ha gustado mucho y quienes piensan que tenía “poca chicha”.

En lo que coincidimos todo el grupo es en que la música les ha encantado.

Con los más pequeñines en el análisis de las imágenes no participan todos si están en asamblea o en gran grupo, por eso surge la propuesta de que hagan el visionado en pequeños grupos y así hay más posibilidad de que todos participen.
Todos han reconocido en los paraguas "al chico y a la chica" y han reconocido desde el principio cómo había surgido el amor entre ellos.
A todos les ha gustado la personalización de los objetos de las calles.

También vemos la necesidad de acercarlos a los cortos ya con preguntas y consignas porque así pondrán la mirada en cosas que nos interese analizar después.

Otros modos de ver

Elisa nos explica que hay otro modo de “ver un corto” en el caso de una persona que no ve y hace un pequeño experimento con nosotros, nos pone un trozo de una peli sin la imagen, solamente con el sonido y nos invita a imaginar que sucede.

Después analizamos todo lo que nos hemos perdido, pero también todo lo que hemos sido capaces de entender y además lo que hemos sido capaces de crear solamente a partir de los sonidos

Conclusiones y dificultades:

Necesitamos sistematizar más lo que queremos hacer.

Es difícil empezar hasta que no saben lo que están haciendo, lo que tienen que hacer y conocen la dinámica, porque no lo han hecho nunca.

Como son tan pequeñajos a la hora de posicionarse se dejan llevar por sus amigos,

En algunos centros se añade la problemática de la dificultad del idioma en zonas con alumnado inmigrante.

Y como ya hemos dicho antes nuestra propia necesidad de formación.

Dificultades técnicas, con el móvil algunos vídeos se han grabado al revés y solo se ven bien en el móvil, parece que hay un programa que los “vuelve a su sitio”, lo buscaremos!!!!!!!!

Dificultad de algunos horarios de primaria en los que se tiene poco tiempo con el alumnado y este tipo de dinámicas requieren tiempo y “andar sin prisas”

Nos ponemos tareas

• Buscar modelos de debate y la propuesta es acudir a Youtube para ver si podemos ponerles ejemplos de otras aulas.
• Centrar la mirada en las posibilidades que nos surgen en el aula para trabajar la argumentación.
• Una nueva lectura “La secuencia como recurso de planificación educativa”
• Proponer cortos para analizar en el aula.
• Organizar las entradas en el blog.

Y seguro que se me queda algo en el tintero, así que podéis añadirlo después

Imagino que muchas de vosotras conocereis este corto, pero yo acabo de descubrirlo y me parece un corto maravilloso


"The

Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore", de William Hoyce y Brandon Oldenburg, consiguió el premio al mejor corto de animación en la 84ª edición de los Premios Óscar de la Academia de Cine de Hollywood.