LAS CLAVES DE LA ARGUMENTACIÓN. ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO.

LAS CLAVES DE LA ARGUMENTACIÓN (Edición actualizada) de Anthony Weston.

"El verbo jugar sólo se puede conjugar con el verbo dejar". Francesco Tonucci.

Con la misma lógica con la que Tonucci se enfrenta al verbo dejar jugar abrimos nuestras aulas a los verbos hablar, pensar y argumentar. Dar un tiempo para hablar en clase, comunicar, debatir, exponer, opinar, discrepar, negociar, para consensuar, investigar, construir argumentos, ordenar ideas, elaborar discursos colectivos, sacar conclusiones… Dar este tiempo, significa ser conscientes de la necesidad de planificarlo de forma continuada y sistemática.

Desde Aprender Hablando estamos concienciadas de ello y forma parte de nuestra planificación y práctica de aula.

Como docentes perseguimos, que el alumnado (desde los 3 años) encuentre en nuestras aulas el espacio idóneo para aprender hablando. De ahí la importancia de trabajar los textos orales y la planificación de estos.

Queremos compartir una referencia bibliográfica que nos está ayudando a mejorar la argumentación oral  en nuestras aulas.

 Aquí os presentamos un libro dedicado, exclusivamente, a la argumentación.

En el título dice: edición actualizada y es porque, Anthony Weston, su autor, lo escribió hace veinte años y en todo este tiempo, ha realizado diferentes ediciones. Ha ido incluyendo sugerencias sobre temas que sus lectores le han ido haciendo. Además, el campo de la investigación, documentación e información ha cambiado mucho con la llegada de Internet y eso repercute en las maneras de indagar para argumentar. Ésta es su cuarta edición.

Sin embargo, la mayoría de las reglas que propuso sobre cómo argumentar en sus inicios, siguen vigentes, aunque reestructuradas para que podamos realizar textos argumentativos de forma constructiva.

A lo largo de su lectura nos da pistas para llevar a cabo el proceso de elaboración de textos argumentativos mediante ejemplos, borradores y revisiones aportados por su alumnado, colegas y amigos.

Nos gustaría contaros algo sobre el autor. Creemos que ayudará a entender el enfoque tan práctico y lleno de ejemplos en esta versión.

Anthony Weston es filósofo, maestro y escritor estadounidense. Su maestría se refleja, extraordinariamente, en la evolución del libro que nos ocupa. Desde un compendio de reglas para trabajar el pensamiento crítico y poder argumentar, hasta su última edición llena de ejemplos aclaratorios. Como dice en su libro:

"Algunas personas piensan que argumentar es, simplemente, exponer sus prejuicios bajo una nueva forma. Por ello piensan que los argumentos son inútiles. Esto es algo común y, sin embargo, falso".

“Dar un argumento” significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión. Así, un argumento no es simplemente la afirmación de ciertas opiniones, ni se trata simplemente de una disputa. Los argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con razones. En este sentido, los argumentos no son inútiles, son, en efecto, esenciales".

"Hay personas que pueden emitir opiniones, pero son incapaces de dar razón de las mismas, de exponer cómo han llegado a esas conclusiones. Debemos usar argumentos para exponer nuestras opiniones. No es un error tener opiniones. El error es no tener nada más.”

Por ello y mucho más, os recomendamos su lectura. Para abrir boca, dejamos un resumen-esquema de su libro “Las claves de la argumentación”.

El índice es el esquema con todas las reglas. Para conocerlas puedes pinchar AQUÍ.

El autor pretende que esta versión sea:

ü  Una breve introducción al arte de la argumentación.

ü  Un libro organizado alrededor de reglas específicas, bien ilustradas y explicadas, de forma breve.

ü  Un manual de reglas.

ü  Breve pero autosuficiente.

ü  De utilidad para alumnado, profesorado, escritores y curso de argumentación (pero éste último se debería complementarse con ejercicios y más ejemplos).

ü  De ayuda a los estudiantes para trabajar en argumentos concretos. 

Él considera la argumentación, base crucial para el pensamiento crítico y puede enseñarse. Nosotras como maestras tenemos la obligación de hacerlo para que aprendan a exponer, debatir y opinar con argumentos orales, previamente construyendo el texto escrito argumentativo.

¿Por qué es importante argumentar? ¿Qué significa ARGUMENTAR?

ü  significa dar razones o aportar pruebas para apoyar una conclusión que los demás juzguen por sí mismos y pueda convencerlos.

ü  implica un esfuerzo para apoyar un punto de vista.

ü  es sinónimo de DISCUTIR (dar argumentos).

ü  NO es simplemente afirmar un punto de vista.

ü  ES IMPORTANTE porque se descubre qué puntos de vista son más válidos que otros y cómo distinguirlos. Para ello se ofrecen distintos argumentos para diferentes conclusiones y se valoran para ver cómo son de convincentes cada uno.

ü  ES UNA FORMA DE INDAGACIÓN.  Investigación.

ü  requiere tiempo y práctica. Reunir razones, formular conclusiones proporcionales a las pruebas que tenemos, considerar las objeciones… Son destrezas que se adquieren con el tiempo.

ü  Las reglas que rigen los argumentos no son arbitrarias, tienen un propósito específico.

¿Qué nos enseña? Nos enseña a pensar de verdad, es el mejor de los beneficios que tiene practicar la argumentación. La mente se vuelve más flexible, con menos prejuicios, más abierta. Todo ello implica una mejoría personal, ya que nos hace cuestionarnos lo que nos rodea y pensar de forma crítica.

La estructura del libro

El libro comienza analizando argumentos bastante cortos y simples, avanza hacia argumentos más largos y elaborados, reflexionando sobre el uso de estos últimos en ensayos y presentaciones orales.

El libro está escrito en torno a la construcción de la argumentación escrita, necesaria para la argumentación oral.

Hasta el cap. VIII, incluido, desarrolla las características, reglas y procesos de construcción de argumentos escritos sobre el ensayo argumentativo.

El cap. IX está dedicado a los argumentos orales. Sin embargo, todos los capítulos previos son también de aplicación a los argumentos orales.

El autor recomienda que se lea el libro de principio a fin. Al hacerlo así, cuando lleguemos al proceso de elaboración de argumentos largos o la redacción del ensayo argumentativo (últimos capítulos), tendremos las herramientas necesarias para construir un texto argumentativo y poderlo defender oralmente.

Sugiere al profesorado que planifique los cap. I-V hacia principio de curso y los cap. VII-IX cuando llegue la fase de los ensayos y las presentaciones.

El libro acaba con dos apéndices: una lista de falacias o argumentos engañosos y tres reglas para crear y evaluar definiciones.

CONCLUSIONES

Es un libro práctico y nos acerca mediante ejemplos cada vez más complejos, a las diferentes ideas sobre cómo aprender a hacer una completa argumentación escrita. Necesaria para la argumentación oral.

“La argumentación escrita es fundamental para llegar a la argumentación oral.”

Argumentar es una forma de indagar, investigar, con una finalidad.

Construir un discurso argumentativo permite desarrollar el pensamiento crítico, así como la valoración respetuosa de opiniones opuestas.

LA ARGUMENTACIÓN EN UN AULA DE INFANTIL

La lectura de este libro ha ayudado a planificar la argumentación en un aula de educación infantil de 3 años teniendo en cuenta los argumentos cortos con algunas reglas generales como:

-Identificar las premisas. ¿Qué queremos demostrar?

-Desarrollar las ideas con orden.

-Partir de premisas fidedignas.

-Ser concreto, centrarse en lo importante.

Entrada realizada por Cristina León y Carmen Pérez

ROL DE MODERACIÓN EN UN DISCURSO ORAL

Saber argumentar es una de las habilidades sociales más importantes en el mundo democrático. Pero para argumentar bien en un discurso oral conviene evitar la dispersión y la apertura de otros temas que alejen la discusión del tema expuesto. (Vila, M. y Castellá,J., 2014). Es por ello que la figura de la moderación en cualquier tipo de discurso oral es uno de los roles más importantes dentro del mismo, ya que es quien se encarga de que el discurso fluya de forma adecuada y según unas normas establecidas por el grupo y sobre todo por la misma estructura del tipo de texto oral que estemos abordando.

Por eso para nosotras desde el principio fue uno de los focos de análisis y reflexión para poder planificar cómo mejorar esa función dentro de los discursos que desarrollamos en nuestras aulas.

En principio es necesario tener en cuenta cuales son las funciones de la moderación de forma general para poder evaluar cuales son los aspectos que presentan mayores dificultades y/o avances. En general vemos que quienes regulen un discurso tienen que abordar las siguientes tareas:

1. Presentar la actividad en general y el tema en particular sobre el que se va a hablar.
2. Presentar a las personas participantes.
3. Explica las instrucciones para el desarrollo de la actividad y las normas que regulan la participación de los asistentes.
4. Organiza los turnos de participación de quienes participan
5. Durante el proceso se encarga de recordar las normas a quienes la incumplen y mantiene el orden de la charla, eliminando aquellos comentarios que no tienen que ver con el tema o que se repiten y guiando la charla cuando decae.
6. Mantiene el orden también de los temas que se abordan y decide cuando cada punto se ha agotado.
7. Por último, cierra la actividad

En el caso de nuestro grupo todo esto lo hemos tenido en cuenta en dos Secuencias didácticas concretas: Las secuencias en torno a debates en el aula y las secuencias para la Asamblea de aula y de centro.

Moderar debates

El debate es un acto de comunicación donde varios interlocutores exponen sus ideas y las argumentan respecto a un tema establecido. Dentro del mismo, el papel de la moderación en el debate es clave para su buen desarrollo. Es por ello que es uno de los papeles que hay que trabajar con detenimiento y en torno a las siguientes funciones del mismo:

• Presentación:

Este punto es uno de los más fáciles de trabajar con el alumnado y su preparación previa es más sencilla, nos ha servido también para hacerlo texto escrito a modo de guión y analizar de forma conjunta todo lo que necesitábamos decir en ese apartado. Se comienza dando la bienvenida al grupo, presentando el tema en cuestión, aportando los datos más relevantes sobre el mismo teniendo en cuenta los diferentes puntos de controversia del mismo y, por último, se dan unas recomendaciones para el buen desarrollo del debate. 

En los más pequeños empiezan presentando a las compañeras y compañeros y el tema de debate y poco a poco van incorporando aspectos de la presentación. Es importante en el trabajo para su mejora en todos los niveles el conseguir buenos modelos de presentación de debates para que vean como se realizan incluso en entornos no escolares. Para ello Youtube ofrece una amplia oportunidad de encontrar recursos de discursos reales

• Turno de exposiciones iniciales:

Una vez finalizada la presentación dará paso a los equipos de debate para realizar una ronda de intervenciones iniciales donde expondrán algunos de los argumentos de peso para defender su postura.

• Desarrollo del debate:

Durante el desarrollo la figura de la moderación deberá ir gestionando el turno de palabra, anotando la petición de participación según la vayan solicitando, para que de esta forma, no existan solapamientos a la hora de intervenir. Recordará las normas de intervención cuando se incumplan e incitará a la participación con preguntas cuando observe que el debate está decayendo. A la misma vez, podrá solicitar la intervenciones del público y destacar alguna de las intervenciones de los participantes.

Este es el aspecto que presenta más dificultad, porque no tiene tiempos marcados y requiere estrategias más complejas, sobre todo a la hora de evitar que se repitan ideas o de entender que el debate está agotado y sobre todo, dinamizar con preguntas pertinentes e interesantes.

Sin embargo, desde los primeros niveles empiezan a usar fórmulas para regular estas situaciones, e incluso les encanta tener la potestad de cortar a alguien  y decir eso de “no se pueden repetir ideas”, poco a poco vamos viendo además modos y fórmulas para hacerlo con cortesía, por lo que además de un trabajo lingüístico es también un trabajo de convivencia y desarrollo de las competencias social.

• Turno de conclusiones: 

Cuando observe que el debate está decayendo y el tiempo que está previsto para su desarrollo está concluyendo, dará paso al turno de conclusiones por parte de los participantes de ambos equipos. En general las primeras sesiones es la docente la que decide el final del debate, ya que a ellas y ellos les encantan estas situaciones y no acabarían nunca. De todos modos, previo a la actividad, se prepara con quien modere modos de decidir cuando damos por finalizada la actividad.

• Cierre del mismo: 

Procederá al agradecimiento de los participantes y, posteriormente, realizará un resumen de los argumentos a favor y en contra, para concluir cerrando con una despedida.

Este también es un apartado complejo que nos da un juego tremendo para trabajar aspectos como la comprensión oral, el resumen, el reconocimiento de las ideas principales. y aunque son aspectos muy complejos poco a poco se van apropiando del modo de hacerlo.

Moderar Asambleas

Siguiendo el libro "Pido la palabra. El valor educativo de la asamblea en la escuela" del MECP, nos expone que "La Asamblea es la que debe regir la vida de la clase pues es un espacio colectivo de diálogo donde: se hace uso de la palabra, se expresan las ideas y sentimientos, se hacen propuestas, se toman en consideración las ideas y propuestas de toda y todas, se toman acuerdo que se asumen por el grupo, se organiza y planifica el trabajo, se distribuyen funciones y responsabilidades, se elaboran y/o conocen las normas elementales de convivencia del grupo, etc.... La Asamblea, por tanto, ayuda a la adquisición de hábitos democráticos y es un ejercicio que favorece la autonomía y la responsabilidad." Pero en el desarrollo de la misma, tiene que existir una persona que ejerza la función de moderación para asegurarnos un buen desarrollo posterior. Es por ello que el trabajo con la figura moderadora será el siguiente:

• Presentación: 

Apertura de la asamblea con la lectura del acta de la sesión anterior (en el caso de que se haya realizado una con anterioridad) y lectura de los puntos del orden del día por lo que van a desarrollarla.

• Desarrollo de la asamblea: 

Irá presentando cada uno de los puntos del orden del día y procederá a dar el turno de palabra, controlando el tiempo de intervención para facilitar la intervención de todas las personas participantes. Al igual que en el desarrollo de los debates, recordará las normas de participación cuando se incumplan.

• Acuerdos adoptados: 

De cada uno de los puntos del orden del día, antes de dar paso al siguiente, expondrá los acuerdos a los que se ha llegado para que la persona que ejerza la función de secretaría los escriba y posteriormente los incluya en el acta.

Evaluación del rol 

La autoevaluación y la coevaluación son herramientas fundamentales para la mejora de los aprendizajes del alumnado, son mecanismos con los que el alumnado vuelve sobre su tarea y reflexiona sobre ella para mejorar sus aprendizajes, para ser consciente del proceso experimentado y de los posibles “errores” que se comenten con el fin de mejorarlos en situaciones futuras.

En el caso de lo oral para poder volver sobre la actividad realizada necesitamos dejar registro en vídeo, lo que nos permite evaluar el desarrollo de la actividad oral que hemos estado llevando a cabo tras su posterior visionado y realización de propuestas de mejora.

Si entendemos que "educar es preparar a niñas, niños y adolescentes para llegar a ser personas autónomas, capaces de tomar decisiones y elaborar juicios razonados y razonables, tanto sobre su conducta como sobre la de los demás personas; dialogar y cooperar en la resolución de probles y en propuestas de solución encaminadas a construir una sociedad más justa" (Torres, 2001, p.206), el cambio de concepto de evaluación tiene que ser inminente.

En el siguiente vídeo de coevaluación del debate realizado podemos ver cómo observan las actuaciones de la persona que ejerce la función de moderación. Esta es una de las actividades más interesantes y que más ayuda para ir avanzando en el conocimiento textual y en desarrollo competencial entorno al lenguaje oral. Previo al visionado de la actividad oral, ya sea debate como asamblea, establecemos los aspectos en los que vamos a centrar la observación.

Son muchas las posibilidades de mejora del lenguaje oral formal que nos permite el centrarnos en la figura de moderación en los diferentes textos orales, eso sin olvidarnos de que paralelamente nos ofrece otras tantas posibilidades de uso del lenguaje escrito, desde el listado, trabajo con el nombre propio en etapas previas al conocimiento del código escrito en el caso de dar los turnos, hasta la elaboración previa de guiones escritos para la presentaciones o las conclusiones de la actividad.

Bibliografía:

Unzué, A. (2012). Argumentar para debatir. Una propuesta para todas las áreas de secundaria. Contamos contigo. Gobierno de Navarra.

AAVV. (2005). Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona. Graó.

Vilà, M. y Castellà, J. M. (2014). 10 ideas clave. Enseñar la competencia oral en clase. Aprender a hablar en público. Barcelona. Graò.

Webgrafía:

http://aprenderhablando.blogspot.com/p/nuestros-debates.html

http://aprenderhablando.blogspot.com/p/asambleas.html

Mesa 4: Aprender Hablando

Las XI Jornadas sobre "Historia, usos y aprendizaje del lenguaje escrito" en homenaje a nuestra QUERIDA MAESTRA  Myriam Nemirovsky, se celebró el 3 de julio en el Museo Arqueológico de Almería. Yo, Carmen Pérez, tuve la suerte de compartir mesa de trabajo con mi compañera y amiga Mª Carmen Díaz, la Mesa 4: Aprender Hablando.

Carmen Pérez y Mª Carmen Díaz

El taller se desarrolló según la siguiente estructura y guión.

A continuación os dejamos la presentación que utilizamos para dar a conocer nuestra trayectoria como grupo de investigación-acción, las magníficas aportaciones de Myriam Nemirovsky a nuestro equipo y al lenguaje oral en particular; como hemos ido adaptando su magnífico trabajo sobre Lenguaje escrito a nuestro  trabajo sobre el lenguaje oral formal en los niveles de infantil y primaria, planificando textos orales en las aulas y cómo ahora, tras casi una década, volvemos a plantearnos los textos escritos necesarios y útiles para desarrollar la oralidad en situaciones reales de aprendizaje, aunque seguimos priorizando el lenguaje oral formal.

Hicimos dos ejemplos de textos orales formales con planificación y desarrollo en el aula: la asamblea y el debate. La asamblea en infantil como medio para regular la vida del aula y educar en democracia; y el acta como texto escrito formal.  Os dejamos la infografía que presentamos.

Y el debate como texto para pensar, tener criterio con argumentos y opinión; y el texto de opinión como texto escrito formal. Os dejamos la infografía.

Algunos momentos de nuestra participación en la mesa de Aprender Hablando.

Tras nuestra exposición, pasamos a reflexionar juntas todas las personas que eligieron nuestra mesa sobre la importancia de aprender a hablar en la escuela, para lo que se realizaron 5 grupos de trabajo de unos 5 o 6 personas cada uno. Trabajaron en torno a  cuatro cuestiones que se les facilitó.

Ejemplo de plantilla  para la reflexión de uno de los grupos.

Dinámica de reflexión en pequeños grupos y puesta en común.

Por último os dejamos el documento elaborado con todas las aportaciones que se hicieron desde los equipos que se formaron y las conclusiones a las que llegamos.

COMENZAMOS, COMO SIEMPRE, CONSTRUYENDO JUNTAS

De nuevo con las pilas cargadas y con unas ganas inmensas de continuar con el trabajo que se inició en este blog hace ya 8 años, donde vamos plasmando todas las reflexiones y actividades que realizamos en torno al lenguaje oral en este grupo de formación de MAESTRAS APASIONADAS POR LA ESCUELA.

Como siempre, iniciamos la sesión con apapachos, término de origen náhualt, que utilizamos hace tiempo para definir los abrazos que acarician el alma de otra persona. Creo que una de las características de este grupo es que somos un grupo unido por la ilusión de que la escuela sea un lugar donde el alumnado aprenda de forma divertida, con sentido y donde nadie sea excluido por razón alguna, tal y como señala Carmen Cañabate en su blog. Un grupo en el que nos sentimos acompañadas, en el que compartimos nuestras inquietudes y experiencias, con el afán de construir ENTRE TODAS una escuela mejor.  

Después de un rato de vivir el reencuentro, nos disponemos a disfrutar de la planificación del presente curso. Volvemos atrás para recordar la evaluación del curso anterior y las propuestas que realizamos para seguir caminando durante este año. Llevamos varios cursos trabajando el lenguaje oral en torno al debate y la asamblea en el aula, del que contamos con gran variedad de recursos y experiencias que hemos ido publicando en el blog y que podéis ver en la página de debates, y para este curso decidimos dar el paso del lenguaje oral al lenguaje escrito, es decir, como pasar las asambleas de aula al texto acta, donde se recogen los acuerdos y próximos temas a tratar, y del debate al artículo de opinión. 

Además de esto, queremos dar un paso mas allá y aprovechar todo los registros que hemos ido realizando durante todos estos cursos atrás, tanto de los debates como de las asambleas de aula, para realizar un análisis sobre la evolución que han experimentado en torno a la argumentación. Para ello organizaremos las sesiones trabajando una primera parte sobre la profundización y reflexión de la práctica de debates y asambleas en el aula, trabajando desde tanto la perspectiva oral como escrita, y una segunda parte en la que plantearemos la presentación de un proyecto de investigación educativa regulado por la Orden de 14 de enero de 2009, adentrándonos en el conocimiento de metodologías de investigación y la realización de una buena fundamentación teórica.

Una vez planificado el trabajo, concretamos las fechas de las reuniones a realizar siendo las siguientes:

• 9 de noviembre
• 14 de diciembre
• 11 de enero
• 1 de febrero
• 1 de marzo
• 5 de abril
• 3 de mayo
• 7 de junio
• 28 de junio

De tareas para la siguiente sesión tenemos la lectura del texto "Escribo mi opinión: una secuencia didáctica de iniciación a los textos de opinión para el tercer ciclo de primaria" y traer la planificación de su aula para el curso sobre lenguaje oral. Continuamos con la puesta en práctica de debates y asambleas en el aula, trayendo quien quiera a la próxima sesión algún registro de lo que haya realizado.

También hablamos sobre seguir actualizando el blog de "Álbum ilustrado y otros lenguajes" con secuencias en torno a cuentos clásicos, realizando ilustraciones sobre los mismo con diferentes técnicas plásticas y haciendo doblajes.

Tenemos un curso cargado de muchos retos, pero con un grupo unido y comprometido como el nuestro seguro que los conseguiremos.

"Comprometerse con lo que se hace, con las obligaciones que se asumen, con el aprendizaje del alumnado, con los colegas en proyectos y con su relación, así como desarrollar su espíritu crítico para establecer mejoras constantes, son algunas de las características de una lucha por una escuela mejor" Imbernón (2017) 

JUNTAS DE DELEGADAS Y DELEGADOS DE ALUMNOS/AS

"Es posible educar desde el más profundo de los respetos, de que el respeto sólo se puede aprender desde la vivencia de ser respetado, de que sólo viviendo la democracia es posible aprender a convivir en democracia" 

(14: 1968)  Daniel Greenberg en su libro "Por fin, libres"

 

       El currículum democrático conlleva una metodología basada en el aprendizaje cooperativo, incluyendo la perspectiva de género, que tenga en cuenta la competencia comunicativa, para Camps (2016) “la democracia va unida a la deliberación y al diálogo…no está de más preguntarse si estamos vacunados contra los pensamientos únicos que se abren camino porque buscan ser hegemónicos” (p.45).Por este motivo parece necesario que la metodología de trabajo esté basada en el desarrollo del pensamiento crítico, donde el alumnado sea protagonista de sus aprendizajes, no limitándose al libro de texto, sino trabajando con diverso material que permita el análisis y cuya evaluación recoja la opinión de todos los sectores de la comunidad educativa y la autoevaluación del alumnado, ambas encaminadas a la mejora, al aprendizaje y con un feedback continuo durante los procesos.

 

        En nuestro centro C.E.I.P. Clara Campoamor, nos planteamos que el alumnado tome decisiones relevantes en la organización y funcionamiento del centro, como punto de partida, es por ello, que a principios de curso en cada aula se lleva a cabo una secuencia didáctica de elección de delegado/a de clase ( quien representará al grupo). Una vez elegidos, se convoca la primera junta de delegados y delegadas para constituirla y, a partir de ahí, cada mes se reúnen con la jefa de estudios y la directora para decidir cuestiones de diversa índole que les preocupa en las aulas.

A continuación os mostramos un "acta" de una de esas juntas de delegadas y delegados.

 

1) Lectura de las propuestas anteriores y valoración en caso necesario.

 

 

Llevamos a las asambleas de clase cómo conseguir los recursos y pizarras digitales, las propuestas fueron las siguientes:

 

 

• La delegada de 2º A dice que con las tablets que nos han dado desde la AMPA tenemos bastante por ahora.

• Felipe comenta que su clase va a ahorrar dinero para comprar pizarras digitales.

• Se proponen diferentes formas de ahorrar dinero para comprar pizarras digitales:

• hacer un mercadillo con la venta de verduras del huerto,

• hacer una carrera y lo recaudado destinarlo a eso, 

• Pedirle dinero al ayuntamiento

(Con respecto a este punto se acuerda que a principio del curso que viene cada clase ahorrará dinero de todas las formas propuestas para la compra de dicho material.)


 2) Con respecto a la celebración del día de la bicicleta, los delegados y delegadas ponen encima de la mesa las propuestas de aula y, tras argumentar sus posturas se realiza una votación con las decisiones de las aulas saliendo como resultado que NO se va a celebrar, 9 votos que no y 5 que sí.


Algunos de sus argumentos son: “no nos parece buena idea hacerlo porque es mucho follón y puede haber accidentes”..


3) La directora informa que ha mandado un escrito al ayuntamiento para ver si se puede utilizar una de las paredes para hacer graffitis y la posibilidad de donarnos más bancos para la zona de recreo, en cuanto tenga respuesta lo comunicará en la junta de delegados/as.


4) Los delegados y delegadas presentan las propuestas realizadas en las aulas sobre el tema del patio con materiales reciclados.


Dos delegadas nos muestran las fotos que han recopilado de material reciclado en el patio, al resto de los delegados/as les pareció bien con la condición de hacerlo con materiales no peligrosos, otros dijeron que nuestro patio no era un parque, que hiciéramos turnos para ir al del pueblo.

 

Se acuerda proponer a las familias delegadas la realización del mismo para lo que algún voluntario/a de delegados/as acudirá a la reunión de las familias

5) Clubs: En el patio están surgiendo problemas con los clubs que se están organizando en 3º A y 3º B, según comentan sus delegados/as, por lo que se acuerda que van a hacer una asamblea ambos cursos unidos para en la siguiente junta de delegados/as contarnos las conclusiones de la misma.


Tres alumnas de tercero presentan su club al resto de clases y solicitan un corcho para poder publicar sus convocatorias, horario, normas… la jefa de estudios les indica que debe pedirlo en secretaria, a través de un formulario.

6) Para la siguiente sesión el viernes 26 de mayo traeremos propuestas referidas la siguiente cuestión:


         ¿Qué hace que queramos a un compañero o compañera más que a otro u otra?


      Parece claro que cuando las personas se implican en la toma de decisiones, participan y aportan sus puntos de vista en grupos sociales, se sienten parte de estos estamentos o en este caso de una institución como es la escuela, son más responsables, aumenta la motivación, valoran lo que ocurre allí, pero ¿Cómo se gestiona esa toma de decisiones? Una pieza clave en este proceso y sobre el que indagaremos son las asambleas de clase, previas a las juntas de delegados/as, momentos idóneos donde recabar información acerca de los procesos democráticos o no, que se están dando en este contexto y cómo lo viven los implicados/as, deberían ser los espacios donde se toman decisiones consensuadas y donde se “vive“ la democracia.


En ellas se debaten temáticas de interés para el grupo y para el centro, temas organizativos (que hacemos en los recreos, si podemos plantear otros espacios o actividades de juego, cómo organizamos los clubs del alumnado en los momentos de patio…), temáticas de convivencia (cómo solucionamos los problemas que se dan con el balón, las normas que establecemos en los baños…), aportaciones sobre la escuela que soñamos (propuestas para estudiar y que el alumnado valore la viabilidad o no de las mismas, éstas podrían ser: realizar el recreo en el parque del pueblo, acondicionar el patio del colegio para la realización de diversas actividades de juego como rocódromo, huerto, camas elásticas, rincón de los disfraces) y propuestas referidas a los aprendizajes (temáticas de interés del alumnado para investigar y aprender).



              Camps, V. (2016). Elogio de la duda. Barcelona, España: Arpa y Alfil editores.

DEBATE ESCOLAR: SI O NO AL DERRUMBE DEL ALGARROBICO

Volvemos al trabajo de los debates en el aula, práctica que a nuestro alumnado le encanta y que le ayuda a mejorar su expresión oral, defendiendo sus puntos de vista y, sobre todo, a avanzar en sus destrezas comunicativas. Además, tal y como se señala el documento "Argumentar para debatir" de Antonio Unzué (2012), "en el caso del debate el alumnado no sólo pie en juego la competencia comunicativa lingüística, sino que moviliza también otros sistemas de comunicación paraverbal. A esto se le añade la imprescindible implicación de la competencia relativa al tratamiento de la información, de la competencia social y ciudadana, de la capacidad de aprender a aprender y del desarrollo de la autonomía e iniciativa responsables".

Comenzamos la preparación del debate con la elección del tema a debatir y para ello nos disponemos como siempre en gran grupo para exponer temáticas que puedan ser debatibles. Ellos y ellas ya saben que tenemos que buscar una temática que tenga dos posturas enfrentadas, es decir, que exista claramente un grupo que esté a favor y otro en contra. Este punto de trabajo es complicado, por lo que echamos un buen rato para elegirlo. Este año contamos con Raúl López, un alumno en prácticas de la universidad de Almería que, como parte integrante del grupo, nos propone debatir sobre el caso del hotel construido en la playa del Algorrobico en Carboneras, Almería. Nos expone que fue lo que ocurrido y nos damos cuenta que es una temática que tiene dos posturas enfrentadas y podemos debatirlo fácilmente. Además, se encuentra totalmente relacionado con el proyecto que estamos llevando a cabo en este trimestre sobre el Turismo Sostenible en nuestro colegio, además de otras temáticas relacionadas como los paisajes y el medio ambiente.

Una vez elegida el tema a debatir, nos ponemos a documentarnos sobre el mismo y para ello les reparto en esta ocasión un documento en el que encontramos diferentes opiniones a favor y en contra de la demolición de este hotel.

TEXTO TRABAJADO: EL ALGARROBICO, UNA MOLE URBANÍSTICA EN PLENA NATURALEZA

El texto es leído por todo el grupo y del mismo extraemos argumento a favor y en contra de la demolición del hotel. Posteriormente formamos los grupos para debatir, siendo compuestos por 5 participantes cada uno, y una moderadora que dirigirá el debate. Son varias las sesiones las que utilizamos para preparar el debate con los equipos a favor y en contra, para que en cada uno de ellos se repartan los argumentos, los turnos de presentación de los mismos, así como su defensa tras los "ataques" del grupo contrario.

También dedicamos una sesión para el trabajo de la moderadora, en el que preparamos la presentación del debate, exponiendo de que va a tratar el mismo y la presentación de los grupos. También preparamos con ella la moderación del debate en sí, intentando que regule la participación de todos los componentes y que evite que el tema se desvié por otros derroteros.

Una vez realizado todo este trabajo previo, procedemos a la realización del debate en sí, en el que podemos ver cómo han mejorado en su expresión oral, la mayor participación de todos los componentes y, sobre todo, ¡¡¡cómo defienden sus argumentos!!! También tenemos como público a nuestros compañeros y compañeras de 5 años A con los que hacemos actividades de tutorización.

Concluido, en gran grupo, analizamos aspectos a mejorar para la realización del próximo debate y asi poder avanzar en la ejecución y preparación del mismo. Escuchamos las aportaciones del público que ha sido el que ha dio anotando cuestiones a mejorar y las apuntamos para tenerlas en cuenta.

Ha sido un trabajo de varias semanas, pero bastante enriquecedor para todo el grupo. Continuaremos llevando a cabo esta actividad en el aula, mejorando cada vez más su realización.