LAS CLAVES DE LA ARGUMENTACIÓN. ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO.

LAS CLAVES DE LA ARGUMENTACIÓN (Edición actualizada) de Anthony Weston.

"El verbo jugar sólo se puede conjugar con el verbo dejar". Francesco Tonucci.

Con la misma lógica con la que Tonucci se enfrenta al verbo dejar jugar abrimos nuestras aulas a los verbos hablar, pensar y argumentar. Dar un tiempo para hablar en clase, comunicar, debatir, exponer, opinar, discrepar, negociar, para consensuar, investigar, construir argumentos, ordenar ideas, elaborar discursos colectivos, sacar conclusiones… Dar este tiempo, significa ser conscientes de la necesidad de planificarlo de forma continuada y sistemática.

Desde Aprender Hablando estamos concienciadas de ello y forma parte de nuestra planificación y práctica de aula.

Como docentes perseguimos, que el alumnado (desde los 3 años) encuentre en nuestras aulas el espacio idóneo para aprender hablando. De ahí la importancia de trabajar los textos orales y la planificación de estos.

Queremos compartir una referencia bibliográfica que nos está ayudando a mejorar la argumentación oral  en nuestras aulas.

 Aquí os presentamos un libro dedicado, exclusivamente, a la argumentación.

En el título dice: edición actualizada y es porque, Anthony Weston, su autor, lo escribió hace veinte años y en todo este tiempo, ha realizado diferentes ediciones. Ha ido incluyendo sugerencias sobre temas que sus lectores le han ido haciendo. Además, el campo de la investigación, documentación e información ha cambiado mucho con la llegada de Internet y eso repercute en las maneras de indagar para argumentar. Ésta es su cuarta edición.

Sin embargo, la mayoría de las reglas que propuso sobre cómo argumentar en sus inicios, siguen vigentes, aunque reestructuradas para que podamos realizar textos argumentativos de forma constructiva.

A lo largo de su lectura nos da pistas para llevar a cabo el proceso de elaboración de textos argumentativos mediante ejemplos, borradores y revisiones aportados por su alumnado, colegas y amigos.

Nos gustaría contaros algo sobre el autor. Creemos que ayudará a entender el enfoque tan práctico y lleno de ejemplos en esta versión.

Anthony Weston es filósofo, maestro y escritor estadounidense. Su maestría se refleja, extraordinariamente, en la evolución del libro que nos ocupa. Desde un compendio de reglas para trabajar el pensamiento crítico y poder argumentar, hasta su última edición llena de ejemplos aclaratorios. Como dice en su libro:

"Algunas personas piensan que argumentar es, simplemente, exponer sus prejuicios bajo una nueva forma. Por ello piensan que los argumentos son inútiles. Esto es algo común y, sin embargo, falso".

“Dar un argumento” significa ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión. Así, un argumento no es simplemente la afirmación de ciertas opiniones, ni se trata simplemente de una disputa. Los argumentos son intentos de apoyar ciertas opiniones con razones. En este sentido, los argumentos no son inútiles, son, en efecto, esenciales".

"Hay personas que pueden emitir opiniones, pero son incapaces de dar razón de las mismas, de exponer cómo han llegado a esas conclusiones. Debemos usar argumentos para exponer nuestras opiniones. No es un error tener opiniones. El error es no tener nada más.”

Por ello y mucho más, os recomendamos su lectura. Para abrir boca, dejamos un resumen-esquema de su libro “Las claves de la argumentación”.

El índice es el esquema con todas las reglas. Para conocerlas puedes pinchar AQUÍ.

El autor pretende que esta versión sea:

ü  Una breve introducción al arte de la argumentación.

ü  Un libro organizado alrededor de reglas específicas, bien ilustradas y explicadas, de forma breve.

ü  Un manual de reglas.

ü  Breve pero autosuficiente.

ü  De utilidad para alumnado, profesorado, escritores y curso de argumentación (pero éste último se debería complementarse con ejercicios y más ejemplos).

ü  De ayuda a los estudiantes para trabajar en argumentos concretos. 

Él considera la argumentación, base crucial para el pensamiento crítico y puede enseñarse. Nosotras como maestras tenemos la obligación de hacerlo para que aprendan a exponer, debatir y opinar con argumentos orales, previamente construyendo el texto escrito argumentativo.

¿Por qué es importante argumentar? ¿Qué significa ARGUMENTAR?

ü  significa dar razones o aportar pruebas para apoyar una conclusión que los demás juzguen por sí mismos y pueda convencerlos.

ü  implica un esfuerzo para apoyar un punto de vista.

ü  es sinónimo de DISCUTIR (dar argumentos).

ü  NO es simplemente afirmar un punto de vista.

ü  ES IMPORTANTE porque se descubre qué puntos de vista son más válidos que otros y cómo distinguirlos. Para ello se ofrecen distintos argumentos para diferentes conclusiones y se valoran para ver cómo son de convincentes cada uno.

ü  ES UNA FORMA DE INDAGACIÓN.  Investigación.

ü  requiere tiempo y práctica. Reunir razones, formular conclusiones proporcionales a las pruebas que tenemos, considerar las objeciones… Son destrezas que se adquieren con el tiempo.

ü  Las reglas que rigen los argumentos no son arbitrarias, tienen un propósito específico.

¿Qué nos enseña? Nos enseña a pensar de verdad, es el mejor de los beneficios que tiene practicar la argumentación. La mente se vuelve más flexible, con menos prejuicios, más abierta. Todo ello implica una mejoría personal, ya que nos hace cuestionarnos lo que nos rodea y pensar de forma crítica.

La estructura del libro

El libro comienza analizando argumentos bastante cortos y simples, avanza hacia argumentos más largos y elaborados, reflexionando sobre el uso de estos últimos en ensayos y presentaciones orales.

El libro está escrito en torno a la construcción de la argumentación escrita, necesaria para la argumentación oral.

Hasta el cap. VIII, incluido, desarrolla las características, reglas y procesos de construcción de argumentos escritos sobre el ensayo argumentativo.

El cap. IX está dedicado a los argumentos orales. Sin embargo, todos los capítulos previos son también de aplicación a los argumentos orales.

El autor recomienda que se lea el libro de principio a fin. Al hacerlo así, cuando lleguemos al proceso de elaboración de argumentos largos o la redacción del ensayo argumentativo (últimos capítulos), tendremos las herramientas necesarias para construir un texto argumentativo y poderlo defender oralmente.

Sugiere al profesorado que planifique los cap. I-V hacia principio de curso y los cap. VII-IX cuando llegue la fase de los ensayos y las presentaciones.

El libro acaba con dos apéndices: una lista de falacias o argumentos engañosos y tres reglas para crear y evaluar definiciones.

CONCLUSIONES

Es un libro práctico y nos acerca mediante ejemplos cada vez más complejos, a las diferentes ideas sobre cómo aprender a hacer una completa argumentación escrita. Necesaria para la argumentación oral.

“La argumentación escrita es fundamental para llegar a la argumentación oral.”

Argumentar es una forma de indagar, investigar, con una finalidad.

Construir un discurso argumentativo permite desarrollar el pensamiento crítico, así como la valoración respetuosa de opiniones opuestas.

LA ARGUMENTACIÓN EN UN AULA DE INFANTIL

La lectura de este libro ha ayudado a planificar la argumentación en un aula de educación infantil de 3 años teniendo en cuenta los argumentos cortos con algunas reglas generales como:

-Identificar las premisas. ¿Qué queremos demostrar?

-Desarrollar las ideas con orden.

-Partir de premisas fidedignas.

-Ser concreto, centrarse en lo importante.

Entrada realizada por Cristina León y Carmen Pérez

Planificar la oralidad, ese reto.

Conforme avanzamos en nuestro conocimiento sobre el trabajo con la oralidad en el aula comprobamos que se abren multitud de frentes a los que atender con cada una de las propuestas que diseñamos, aparecen múltiples aspectos a tener en cuenta, tanto para planificar como para evaluar, no solo sobre el texto oral, sino también sobre la lectura y la escritura necesaria para llegar a producir ese texto y sobre ese otro lenguaje oral, que nos ayuda a reflexionar sobre la mejora de lo que estamos haciendo.

Conocer esa multitud de posibilidades puede ser un problema si pretendemos abordarlos todos a la vez, es imprescindible tomar decisiones sobre dónde poner la mirada, tanto a la hora de planificar, cómo a la hora de evaluar. Cuando hablamos de lengua oral, la planificación de la evaluación es uno de los aspectos fundamentales en el que lo verdaderamente importante es tener en cuenta el poder de la evaluación formativa durante todo el proceso.

Planificar en que aspectos vamos a centrar nuestra mirada para avanzar es imprescindible, teniendo en cuenta que el tiempo con el que contamos es escaso y que este tipo de propuestas, si queremos llevarlas a cabo con seriedad, son complejas y abarcan diferentes ámbitos del aprendizaje.

Para que el progreso sea efectivo necesitamos generar momentos de reflexión durante todo el camino, desde la búsqueda de información cuando es necesaria, al planteamiento y la estructuración de las ideas, los posibles apoyos escritos o visuales, y desde luego aspectos relacionados con el lenguaje corporal y gestual, sin olvidar aspectos tan importantes a la hora de hablar en público como la vergüenza, la timidez o la falta de autoestima.

Para empezar, es importante la revisión de modelos. Una de las tareas que hemos abordado en los últimos tiempos ha sido la de agrupar algunos de los vídeos de las actividades orales de nuestras aulas, para poder usarlos como herramienta de reflexión y que nuestras niñas y niños puedan ver cómo llevan a cabo en otras aulas propuestas semejantes a las que nosotros les estamos proponiendo. 

Hemos abierto una página con algunos de los debates o exposiciones o asambleas que hemos llevado a cabo a lo largo de estos años y que algunas habíamos recogido en el blog, pero otras estaban  en cada uno de nuestros blogs de aula.

También es interesante usar modelos de personas adultas para reflexionar sobre ellos, por ejemplo, este curso en nuestra clase hemos seleccionado varias ponencias sobre diferentes temas en Youtube, y nos hemos centrado solamente en los primeros minutos para analizar como las personas expertas que van a dar una conferencia inician sus exposiciones. Desgranamos que tipos de cosas dicen y como las dicen y acabamos elaborando un guión de posibles cuestiones a tener en cuenta para introducir una charla.

Lo vimos desde una doble perspectiva, desde la de la persona que presenta a quien expone y también desde la de quien expone. De ese doble análisis nos surgió una actividad escrita muy interesante que fue la elaboración de un currículum, que todas y todos elaboraron para la presentación de su exposición.

Una vez hemos decidido en que momentos de nuestro recorrido nos vamos a detener a reflexionar, es importante saber con que herramientas lo vamos a hacer y ponerlas también en manos del alumnado.

Guiarlos en el camino de la observación y la reflexión sobre la lengua en general y el discurso oral en particular, es ampliar su competencia a la hora de usar la lengua en una actividad muy compleja como es la reflexión metadiscursiva, que a su vez va a ampliar su capacidad de analizar y de argumentar.

En definitiva, planificar la enseñanza de textos orales en el aula no puede ni debe ceñirse solamente a diseñar situaciones comunicativas orales en las que el alumnado use la lengua oral, es necesario planear aquellos aspectos en los que queremos avanzar y mejorar y que deben quedar explicitados en la programación docente y también deben de darse a conocer al alumnado, para que sea consciente de lo que aprende y cómo lo aprende y para eso es necesario proyectar todo un proceso de autoevaluación y coevaluación en el que todo el mundo tenga la oportunidad de analizar y reflexionar sobre su propia oralidad y la de sus iguales.

Cada vez más, se plantea en nuestras aulas la necesidad de abordar la oralidad desde esta perspectiva que implica darle la importancia que le corresponde como aspecto fundamental dentro de la competencia lingüística y como herramienta de éxito en el aprendizaje y en la vida.

Debates en tres años...¿Cómo empezar?

Para Debatir necesitamos tener destrezas, habilidades, competencias en:

- Lenguaje Oral: don de palabra, , ensayar para hacerlo bien,
- Emociones: vencer la timidez para ponerse delante de un público, mirar a los ojos para convencer, asentir y ser positivo para validar nuestras opiniones,
- Liderazgo: ser capaz de organizar una actividad, moderar en situaciones diversas (dando turnos de palabras, mandando callar...).

Por eso, en nuestro blog, comenzamos a trabajar el lenguaje oral formal desde los tres años. Pero ¿Cómo lo hago? Es una pregunta difícil de responder, pero necesitamos ponernos a ello.

Tras hablar entre nosotras, decir qué consideramos adecuado en DEBATE, adecuarlo a las necesidades/características de nuestras aulas, éste es mi comienzo, o cómo creo yo que debo comenzar:

Primero les hablo sobre qué es un DEBATE, cosa que ninguno sabía, tras explicarlo, vamos a ver, en este mismo blog un video sobre debate. La CONSIGNA es que se fijen en cómo están colocados, si hay un jefe/a o no, pero lo que surge es que ellos/as mismos/as van hablando y argumentando a la par que lo hacen los del video, y van diciendo cosas interesantes. Ahí me doy cuenta que saben ARGUMENTAR.

(YA CON TRABAJOS ANTERIORES SOBRE CORTOS CINEMATOGRÁFICOS ME HABÍA DADO CUENTA QUE HABLAN MIENTRAS PASAN LAS IMÁGENES Y DICEN COSAS REFERENTE A LO QUE ACAECE.)

Entonces, ya que vamos a comenzar a trabajar los animales, y hemos hecho una Asamblea, donde salió que los animales vivían enjaulados (los pájaros, unos sí y otros no), voy a centrar NUESTRO PRIMER DEBATE en la pregunta:

¿DEBEN VIVIR LOS ANIMALES ENJAULADOS O EN LIBERTAD?

Surgen varias ideas: unas niñas dicen que SI deben vivir enjaulados y otros/as niños/as dicen que deben vivir en libertad.

Con lo cual hacemos dos grupos y nos colocamos según nuestros argumentos en Asamblea según seamos de un grupo u otro: 

Apuntamos nuestro nombres en una u otra hoja, SI, o NO, para recordar argumentos:

 

Aquí vemos quien apunta su nombre y sus argumentos escritos:

 

Y tras este trabajo, ya otro día vamos a ponernos en situación de Debate. Para que los/as niños/as sepan qué debemos hacer, hay que dotarlos de estrategias y de recursos. La imitación suele ser algo muy útil. En tres años, la maestra como modelo, es un camino "fácil" para ellos/as. Así que ya poseen ideas sobre cómo se hace un debate tras ver videos, ahora vamos a ponernos en situación y trabajaremos:

• LA COLOCACIÓN: Posiciones en torno a una postura tras argumentar. Ponemos dos bancos con pegatina para que tengan más claro donde ponerse, decimos en voz alta los nombres y se van colocando. En algunos momentos de los debates recuerdan cómo se colocaron y por qué cada uno tiene su lugar.

• MODERADOR/A: Yo soy la moderadora al principio y quiero que ellos/as me imiten. Con la figura del moderador trabajo la presentación y una función esencial que es dar el turno de palabra a cada participante. Da igual el orden. Algunos hacen uno y otro de cada equipo, y otras moderadoras acaban con un equipo y pasan al otro equipo.

• ARGUMENTACIÓN: Vemos que tienen su papel aprendido, su argumentación la hacen cuando les dan su turno de palabra. También hay una niña que no interviene, ya que no quiere hablar en situaciones de grupo y a un público, las moderadoras y el moderador se dan cuenta y no fuerzan la situación. Hasta algunas participantes la justifican diciendo que ella no habla.

• GUIÓN ESCRITO: A veces vamos a utilizar un guión escrito, para ver quién está en este equipo u otro, y como apoyo visual.

Y así es como hemos iniciado el debate en 3 años, poco a poco iremos añadiendo funciones del moderador, ampliando la argumentación y según el grupo vaya demandando podremos ver si saben hacer debates espontáneos, poniendo sus ideas y defendiéndolas.

Además, también la parte de la evaluación ya queda iniciada. Nos fijamos en algunos ítems y decimos qué cosas hay que mejorar para otra vez. Los debates que se evalúan son en el que actúa Denisa como moderadora y en el que actúa Iván como moderador:

EVALUAMOS A DENISA:

EVALUAMOS A IVÁN:

Tras este trabajo, sólo queda decir que estos alumnos y alumnas ya están iniciados en la utilización de un lenguaje oral formal, aunque siempre se han de mejorar ciertos aspectos, es por ello que debemos seguir trabajando en esta línea para desarrollar esta competencia, que le servirá para desarrollar muchas otras.

Un final casi al principio

Estamos casi a comienzo de un nuevo “curso formativo” y por cuestiones de falta de tiempo vacacional se nos quedó sin añadir al blog nuestras reflexiones sobre el proceso formativo del curso 2014/ 2015, así que estos días he retomado las evaluaciones que hicimos al finalizar y esto es lo que nos planteábamos en el mes de junio y que como siempre nos servirá para continuar durante el nuevo curso.

En la evaluación Ana, nuestra asesora, nos pedía que analizáramos los logros, las dificultades y las propuestas de mejora del proceso formativo en general, de nuestro avance con el trabajo del corto y del debate y del uso de algunas herramientas como el vídeo, el blog y la rúbrica.

Como logros generales de nuestro proceso formativo hemos considerado importante reseñar que es un proceso de trabajo que enriquece de forma extraordinaria nuestra forma de trabajar.

Nos aporta ánimo y sentirnos arropadas por personas que mantienen una filosofía de la educación compartida.

La posibilidad de analizar en grupo nuestro trabajo nos ayuda a ser más consciente de los logros y de las cosas que tenemos que mejorar en nuestra práctica diaria.

La dinámica de trabajo ha sido muy buena: bibliografía, trabajo con el blog, horarios, temporalización de las sesiones, evaluación.

Algunas de las personas que este curso se han incorporado al grupo nos cuentan que están descubriendo que hay otros modos de enseñar: “Mi experiencia docente ha dado un giro, aún me encuentro en la fase de asimilar todos los contenidos y la metodología de trabajo, pero me gustan los resultados obtenidos”.

También nos hemos planteado dificultades, sobre todo, mucha densidad de trabajo y muchos frentes abiertos, que hacen que a veces nos cueste llevar todo para adelante y “hacer las tareas” a tiempo.

Para el curso que viene nos planteamos algunas propuestas de mejora y temas para continuar avanzando:

• Continuar con el mismo tipo de análisis y profundizar en el rol docente, tanto en el corto como en el debate.
• Aumentar el análisis videográfico, de modo que en todas las sesiones dediquemos un tiempo para el mismo, mejorar los guiones de análisis videográfico.
• Compartir otras actividades en torno al lenguaje oral que estamos realizando en nuestras aulas.
• Retomar el análisis bibliográfico con más asiduidad.
• Sería interesante el contacto con otro profesorado que esté trabajando sobre lenguaje oral y hacer un intercambio de experiencias.
• Mejorar el lenguaje oral a través de la descripción de personajes y secuencias para el alumnado con discapacidad.
• Reflexionar sobre el aprendizaje colaborativo.
• Escribir nuestras experiencias, escribir artículos, un libro.
• La evaluación del debate con mayor profundidad y la autoevaluación del alumnado

Después hemos concretado en torno a los diferentes apartados:

• Debate

Logros

Valoramos el haberlo sistematizado más que el curso pasado y aumentado las estrategias de planificación y de actuación con el alumnado.

En quienes llevamos más tiempo, la planificación de debates ha pasado de gran grupo a pequeño grupo, lo que ha representado un gran avance en el trabajo y en la participación de todas y todos.

La preparación previa con los grupos de cómo defender sus tésis ha mejorado enormemente la argumentación del alumnado y ha enriquecido el debate.

Al mismo tiempo, el hecho de que parte del alumnado haga las veces de público ha posibilitado una mejor reflexión en torno a sus modos de actuar y por lo tanto hemos avanzado mucho en la coevaluación haciéndoles más conscientes de los aspectos importantes para analizar y mejorar.

El rol de moderador o moderadora también ha suspuesto un logro ya que se ha ido afianzando y hemos ido analizando posibilidades de mejora.

Los cambios en la organización del aula a la hora de realizar los debates también han sido uno de los aspectos que nos han ayudado a mejorar.

Hemos avanzado en otros aspectos organizativos como el horario donde lo hemos establecido de forma fija.

El alumnado ha perdido el miedo a hablar en público. Y se maneja con mucha soltura en el vocabulario propio del debate: moderador, ponentes, exposición de ideas, argumentación

En la autoevaluación de los debates han evolucionado mucho y son capaces de analizar cada vez más aspectos de avance.

Dificultades

Las dificultades han sido las que hemos ido analizando durante el curso: elección del tema, papeles asignados, organización del debate, trabajar la argumentación en edades tan tempranas, encontrar buenos modelos de debates...

Al principio eran numerosas, pero se han ido subsanando conforme hemos ido realizando sesiones con el grupo.

También hemos reseñado la falta de tiempo. Las exposiciones orales, la asamblea y ahora el debate tal y como lo estamos planificando, requieren un trabajo previo y posterior importante, por lo que tenemos que ir viendo donde hacerles un lugar en la organización del aula y a veces hemos ido “con el agua al cuello”.

También en quienes se inician en el proceso formativo destacan algunas de las dificultades, como por ejemplo, la falta de constancia, al no tenerlo aún asumido como un trabajo incorporado a la planificación general.

Propuestas de mejora

Continuar el análisis y la concreción de los aspectos que hemos empezado a analizar: rol del moderador o moderadora, elección de temas, papel del público...

Fijar unos criterios de evaluación finales y elaboración de herramientas para esta evaluación.

• Cortos

Logros

Ya forman parte de la rutina del aula, así como las diferentes actividades en torno a ellos.

Hemos avanzado mucho en el análisis de las películas.

El trabajo sobre aspectos más formales, como es el reconocimiento de diferentes tipos de planos que hemos abordado en el último trimestre ha resultado interesante y más fácil de lo que esperabamos.

Para el alumnado también son ya una fuente de aprendizaje común y los diferencian de los “dibus”, series o “pelis”que ellos suelen ver, considerándolos fuente de aprendizaje de análisis, de reflexión..., además de una actividad placentera.

También ha sido interesante el ligar el corto al lenguaje escrito a traves de la crítica cinematográfica como tipo de texto.

Dificultades

Nadie ha planteado dificultades con respecto a esta actividad.

Propuestas de mejora

Enfocar el trabajo hacia la creación de mensajes a partir de la imagen.

Desarrollar en el alumnado la competencia digital y alfabetizarlos en la lectura y escritura de imágenes.

Crear nuetro propio corto de animación

En cuanto al análisis de algunas de las herramientas que hemos utilizado en nuestro proceso formativo estos son los comentarios que hemos recogido:

• El vídeo como herramienta de análisis y formación

Logros

Como docentes, ver las actividades y reflexionar sobre ellas es siempre un modo de avanzar en el aula, para mentener o evitar algunas cosas.

Sobre todo, es interesante para que el alumnado analice sus exposiciones. Son bastante críticos y proponen mejoras interesantes.

Dificultades

La falta de recursos en el aula, en general los recursos que utilizamos son los personales y no siempre es fácil o se dispone de ellos.

El trabajo de edición del video requiere mucho tiempo.

Propuestas de mejora

Ver vídeos de edades diferentes.

Analizarlos con más asiduidad

Replantear en el grupo el guión que queremos usar para el análisis.

• La rúbrica como herramienta de evaluación

Nos parece en general una buena herramienta para evaluar, y también para usarla en la coevaluación y autoevaluación del alumnado, aunque no está totalmente sistematizada en todo el grupo y es un aspecto en el que debemos ir avanzando.

Se plantea por algunos miembros del grupo que sería interesante también trabajar el portafolio digital como herramienta de evaluación.

• Nuestro blog “Aprender hablando”

Todos lo valoramos como una fuente de difusión de experiencias, aporte de material, una herramienta de formación práctica.

También nos sirve para difundir nuestro trabajo en las redes sociales, para formación permanente a otros docentes tanto en la red, como en la formación presencial que algunos miembros del grupo realizan y en nuestros centros.

Otros textos orales

Entre las personas del grupo hay diversidad de niveles en torno al trabajo con el lenguaje oral, pero lo que si nos hemos dado cuenta, que si ponemos todo el trabajo en común hay una gran diversidad de actividades y textos que ya estamos trabajando: textos literarios: Cuentos, leyendas, adivinanzas, descripciones...Textos instruccionales, expositivos, enntrevistas, tertulias, asambleas, textos matemáticos...

Avanzar en el modo de compartir todo lo que hacemos es otro de los grandes retos que nos planteamos en este nuevo curso que comienza.

Es imprescindible reposar lo que hacemos en nuestras aulas, ir más allá de la planificación e incluso de la difusión de lo que hacemos y pararnos a pensar sobre lo que pasa en el aula, lo que ayuda a nuestro alumnado a crecer como personas y lo que no. Compartir la mirada en aspectos concretos del aprendizaje nos ayuda a ser conscientes de que “no todo vale”si realmente sabemos donde queremos ir.

COEVALUAMOS NUESTRO PRIMER DEBATE

Desde comienzo de curso estamos trabajando diferentes actividades de lenguaje oral, con el objetivo que nuestro alumnado aprenda a participar en diferentes situaciones comunicativas. Las principales actividades realizadas han sido las asambleas y las exposiciones orales, pero en este trimestre hemos querido dar un paso más e introducir una actividad nueva: la realización de debates en el aula. Nuestro objetivo, con la realización de los mismos, es que el alumnado, a través del diálogo, de la confrontación de ideas y búsqueda de argumentos, aprenda a convivir y a entenderse con todas las personas que les rodean. 

Para llevar a cabo el mismo seguimos los siguientes pasos:

Elección del tema de debate:

Reunidos en asamblea, situación principal para la organización de cualquier actividad en mi aula, les propongo realizar un debate, pero para llevarlo a cabo, tenemos que decidir un tema que nos preocupe. Aquí no tarda en salir un tema que llevamos cuestionando en las asambleas de compartir patio alumnado de infantil con el de primaria así que se decide entre todo el grupo debatir si "¿Debemos o no debemos compartir patio los mayores de primaria con los pequeños de infantil?". Como señala Unzué,A. (2012) "La elección del tema del debate es un factor clave para el éxito. Conseguir la implicación del alumnado no es fácil, por lo tanto convendrá tener en cuenta sus preferencias a la hora de plantear la discusión". Es por esto, que decido seguir para adelante con este tema en cuestión, ya que observo entre mi alumnado interés por el mismo, observando entre ellos posturas diferentes, estando unos de acuerdo y otro en desacuerdo.

Preparación del debate:

• Hacemos dos pequeños grupos formados por 4 componentes cada uno (participan en cada grupo libremente, es decir, no los decido yo). Un grupo a favor y otro en contra, y un moderador que presenta a los componentes y da paso a cada uno de ellos para las intervenciones.
• El resto del grupo-clase actúa de público.
• Estos pequeños grupos trabajan de forma separada preparando sus argumentos a favor y en contra para exponerlos en el debate. Para ello me pongo yo con el grupo en contra para preparar los argumentos y nuestro alumno en prácticas de la universidad se pone a trabajar con el grupo que está a favor. Las indicaciones que les ofrecemos es que piensen en cosas por las que "no quieren" o "si quieren" compartir patio. Los argumentos dados no son escritos por ellos, ya que el objetivo en este caso no es que escriban (esto les provocaría mayor lentitud y pérdida de riqueza en sus argumentos), sino que fluyan las ideas y se concentren en ello, así que los escribimos nosotros. Les contamos que tienen que estar preparados para contestar cuando los compañeros y compañeras del equipo contrario expongan sus ideas y realizamos pequeños RolePlay para que se pongan en situación.
• Una vez preparados los argumentos nos disponemos a realizar el debate colocando las mesas en forma de "v".

Realización del debate:

Una primera parte consta de la presentación de los componentes por parte de la moderadora y otra segunda parte la confrontación de ideas de un grupo a otro.

Evaluamos nuestro debate:

Una vez realizado el debate, como en la mayoría de las actividades que llevamos a cabo, nos disponemos a evaluar nuestro trabajo. Para que ellos vayan siendo más conscientes de las mejoras que tienen que introducir en sus debates es necesario que se vean realizándolo y analicen cuales son los aspectos que deben de mejorar. Esto lo realizamos en dos sesiones, que son las siguientes: 

• Primera sesión: vemos vídeos realizados por otros alumnos y alumnas de distintos colegios, para analizar cómo lo hacen y tomar notas sobre qué podemos mejorar en nuestro debate.
• Segunda sesión: con los apuntes que hemos tomado en nuestra libreta nos disponemos a ver nuestro video del debate y anotamos qué podemos mejorar del mismo. Una vez visto ponemos en común en gran grupo las mejoras que hemos visto para realizarlas en el próximo debate.

Los aspectos que hemos decidido mejorar para el próximo debate:

• Que hablen todos y que busquen información.

• Hablar bien.

• No moverse del sitio.

• Leer bien.

• Que los equipos no se distraigan.

• Hablar un poco más rápido.

• El público no debe hablar mientras hablan los otros.

• El público debe de estar mas atento.

• No hacer tonterías.

• No dar patadas a las mesas.

Estas mejoras las introduciremos en el próximo debate a realizar en nuestra aula y seguiremos profundizando en la realización de los mismo, ya que "el contexto escolar y la vida social están llenos de situaciones que requieren que todas las personas alcancen un buen desarrollo de las competencias comunicativas para participar con éxito en estos usos de la lengua oral" Sánchez Cano,M. (2005).