Final Draft 
This Science Grade 10 document has been provided to assist school districts, schools, 
and teachers in preparing to deliver Science Grade 10 in 2008/2009, the first of year of 
prescribed implementation. Feedback on this draft is not required. Although this 
document is provided as draft material, it is anticipated the final Grade 10 Science 
curriculum will be consistent with this draft. 
 
The information contained in this document supersedes the information re Grade 10 
Science contained in the Science 8 to 10 Integrated Resource Package 1996. The entire 
updated Grade 8‐10 curriculum is being implemented according to the following 
implementation schedule: September 2006 for grade 8; September 2007 for grade 9; 
September 2008 for grade 10. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

SCIENCE GRADE 10 
Integrated Resource Package 2006 

    GBG 018 
 
 
Library and Archives Canada Cataloguing in Publication Data
Main entry under title:
Science grade 10 : integrated resource package 2006.

Also available on the Internet.

“The information contained in this document supersedes the
information re Grade 10 Science contained in the Science 8 to 10
integrated resources package 1996.”
ISBN: 978-0-7726-5688-9

1. Science – Study and teaching (Secondary) - British Columbia.

2. Life sciences – Study and teaching (Secondary) - British
Columbia. 3. Physics – Study and teaching (Secondary) – British
Columbia. 4. Earth sciences – Study and teaching (Secondary) –
British Columbia. 5. Education, Secondary – Curricula – British
Columbia. 6. Teaching – Aids and devices. I. British Columbia.
Ministry of Education. II. Science 8 to 10 integrated resources
package 1996.

LB1585.5.C3S33 2007 507.1’2711 C2007-960032-8

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Copyright © 2006 Ministry of Education, Province of British Columbia. 
 
Copyright Notice 
No part of the content of this document may be reproduced in any form or by any means, including 
electronic storage, reproduction, execution, or transmission without the prior written permission of the 
Province. 
 
Proprietary Notice 
This document contains information that is proprietary and confidential to the Province. Any reproduction, 
disclosure, or other use of this document is expressly prohibited except as the Province may authorize in 
writing. 
 
Limited Exception to Non‐Reproduction 
Permission to copy and use this publication in part, or in its entirety, for non‐profit educational purposes 
within British Columbia and the Yukon, is granted to (a) all staff of BC school board trustees, including 
teachers and administrators; organizations comprising the Educational Advisory Council as identified by 
Ministerial Order; and other parties providing, directly or indirectly, educational programs to entitled 
students as identified by the School Act, R.S.B.C. 1996, c.412, or the Independent School Act, R.S.B.C. 1996, c.216, 
and (b) a party providing, directly or indirectly, educational programs under the authority of the Minister of 
the Department of Education for the Yukon Territory as defined in the Education Act, R.S.Y. 2002, c.61. 
 TABLE OF CONTENTS 
 
ACKNOWLEDGMENTS 

  Acknowledgments ................................................................................................................................................  5 
 
PREFACE 

  Preface  ....................................................................................................................................................................  7 

 
INTRODUCTION TO SCIENCE 8 TO 10 

  Rationale  ..............................................................................................................................................................  11 

  Requirements and Graduation Credits ............................................................................................................  11 
  Graduation Program Examination  ...................................................................................................................  11 
  Goals for Science 8 to 10 .....................................................................................................................................  12 
  The 2006 Science 8 to 10 Revision  .....................................................................................................................  12 
  Curriculum Organizers ......................................................................................................................................  13 
  Aboriginal Content in the Science Curriculum ...............................................................................................  13 
  Suggested Time Frame .......................................................................................................................................  14 
  Science K to 10: At a Glance  ..............................................................................................................................  15 
 
CONSIDERATIONS FOR PROGRAM DELIVERY 

  Alternative Delivery Policy  ................................................................................................................................ 19 

  Addressing Local Contexts ................................................................................................................................  19 
  Involving Parents and Guardians .....................................................................................................................  19 
  Course Requirements Respecting Beliefs  ........................................................................................................  20 
  Safety Considerations ........................................................................................................................................   20 
  Confidentiality .....................................................................................................................................................  20 
  Inclusion, Equity, and Accessibility for all Learners ......................................................................................  21 
  Working with the School and Community  .....................................................................................................  21 
  Working with the Aboriginal Community ......................................................................................................  22 
  Information and Communications Technology ..............................................................................................  22 
  Copyright and Responsibility  ...........................................................................................................................  22 
 
PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES 

  Prescribed Learning Outcomes  .........................................................................................................................  27 

  Prescribed Learning Outcomes Grade 10  ........................................................................................................  30 
 
STUDENT ACHIEVEMENT 

  Introduction  .........................................................................................................................................................  33 

  Grade 10  ...............................................................................................................................................................  37 
    Processes of Science .....................................................................................................................................  38 
    Life Science  ...................................................................................................................................................  41 
    Physical Science  ...........................................................................................................................................  44 
    Earth and Space Science ..............................................................................................................................  50 
 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 3

TABLE OF CONTENTS 
 
CLASSROOM ASSESSMENT MODEL 

  Introduction  ......................................................................................................................................................... 57 
  Classroom Model – Grade 10  ............................................................................................................................ 61 
    Processes of Science  ..................................................................................................................................... 63 
    Life Science  ................................................................................................................................................... 66 
    Physical Science ............................................................................................................................................ 73 
    Earth and Space Science .............................................................................................................................. 89 
 
LEARNING RESOURCES 

  Learning Resources ........................................................................................................................................... 113 
 
GLOSSARY 

  Glossary  ................................................................................................................................................................. 117 
 

4 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 ACKNOWLEDGMENTS 
 

M
any people contributed their expertise to this document. The Project Manager was Mr. Waël Afifi 
of the Ministry of Education, working with other ministry personnel and our partners in 
education. We would like to thank all who participated in this process. 
 
SCIENCE 8 TO 10 IRP WRITING TEAM 

  Matthew Bourget  School District No.71 (Comox) 
  Andrew Chisholm  School District No 57 (Prince George) 
  Diana Kermer  School District No 36 (Surrey) 
  Barbara McKinley  School District No 44 (North Vancouver) 
 
  GT Publishing Services, Ltd.  project coordination, writing, and editing 
 
 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 5

 PREFACE 
 

T
his Integrated Resource Package (IRP)  PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES 
provides information teachers will require 
in order to implement Science 8 to 10. This  This section contains the Prescribed Learning 
document supersedes the Science 8 to 10  Outcomes. Prescribed learning outcomes are the 
Integrated Resource Package 1996, according to the  legally required content standards for the 
following implementation schedule: September  provincial education system. They define the 
2006 for grade 8; September 2007 for grade 9;  required attitudes, skills, and knowledge for each 
September 2008 for grade 10.  subject. The learning outcomes are statements of 
  what students are expected to know and be able to 
do by the end of the course. 
The information contained in this document is 
 
also available on the Internet at 
www.bced.gov.bc.ca/irp/irp.htm   STUDENT ACHIEVEMENT 
  This section of the IRP contains information about 
The following paragraphs provide brief  classroom assessment and measuring student 
descriptions of the components of the IRP.  achievement, including sets of specific 
  Achievement Indicators for each Prescribed 
Learning Outcome. Achievement indicators are 
INTRODUCTION 
statements that describe what students should be 
The Introduction provides general information  able to do in order to demonstrate that they fully 
about Science 8 to 10, including special features  meet the expectations set out by the Prescribed 
and requirements.  Learning Outcomes. Achievement indicators are 
  not mandatory; they are provided to assist 
Included in this section are  teachers in assessing how well their students 
• a rationale for teaching Science 8 to 10 in BC  achieve the Prescribed Learning Outcomes. 
schools   
• information about graduation program  Also included in this section are key elements—
requirements and provincial examinations  descriptions of content that help determine the 
• goals for Science 8 to 10  intended depth and breadth of Prescribed 
• information about the revision process that led  Learning Outcomes. 
to the publication of this document   
• descriptions of the curriculum organizers— CLASSROOM ASSESSMENT MODEL 
groupings for Prescribed Learning Outcomes 
that share a common focus  This section contains a series of classroom units 
• Aboriginal content in the science curriculum  that address the learning outcomes. The units 
• suggested time allotments for each course  have been developed and piloted by BC teachers, 
• a graphic overview of the curriculum content  and are provided to support classroom 
from K to 10  assessment. These units are suggestions only—
  teachers may use or modify the units to assist 
them as they plan for the implementation of this 
CONSIDERATIONS FOR PROGRAM 
curriculum. 
DELIVERY   
This section of the IRP contains additional  Each unit includes the Prescribed Learning 
information to help educators develop their school  Outcomes and suggested Achievement Indicators, 
practices and plan their program delivery to meet  a suggested timeframe, a sequence of suggested 
the needs of all learners.  assessment activities, and sample assessment 
  instruments. 
 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 7

PREFACE 
 
LEARNING RESOURCES  GLOSSARY 
This section contains general information on  The glossary defines selected terms used in this 
learning resources, providing a link to titles,  Integrated Resource Package. 
descriptions, and ordering information for the   
recommended learning resources in the Science 8 
to 10 Grade Collections. 
 

8 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

INTRODUCTION 
 INTRODUCTION TO SCIENCE 8 TO 10
•

T
his Integrated Resource Package (IRP) sets  recognize that scientific knowledge is 
out the provincially prescribed curriculum  continually developing 
for Science 8 to 10. The development of  • use given criteria for evaluating evidence and 
this IRP has been guided by the principles  sources of information 
of learning:  • actively gain knowledge, skills, and attitudes 
• Learning requires the active participation of  that provide the basis for sound and ethical 
the student.  problem solving and decision making 
• People learn in a variety of ways and at  • assess the impact of science and technology on 
different rates.  individuals, society, and the environment 
• Learning is both an individual and a group  • cultivate appreciation of the scientific 
process.  endeavour and their potential to contribute to 
  science 
In addition to these three principles, this   
document recognizes that British Columbia’s  To prepare students for further education and for 
schools include students of varied backgrounds,  their adult lives, the Science 8 to 10 curriculum 
interests, abilities, and needs. Wherever  engages students in the investigation of scientific 
appropriate for this curriculum, ways to meet  questions and the development of plausible 
these needs and to ensure equity and access for all  solutions. Science education develops and builds 
learners have been integrated as much as possible  on students’ sense of wonder about the world 
into the learning outcomes, Achievement  around them and encourages a feeling of 
Indicators, and assessment activities.  responsibility to sustain it. Science education 
  fosters students’ desire to meet a challenge, take 
Science 8 to 10, in draft form, was available for  risks, and learn from mistakes. It prompts a 
public review and response from June to  curiosity about the changing world and helps 
December, 2005. Feedback from educators,  students understand that the skills and knowledge 
students, parents, and other educational partners  they are gaining will be refined and expanded to 
informed the development of this updated IRP.  reflect advances in scientific knowledge and 
  technology. 
RATIONALE   
REQUIREMENTS AND GRADUATION 
Science education in British Columbia is designed 
to provide opportunities for students to develop  CREDITS 
scientific knowledge, skills, and attitudes that will  Science 10 is designated as a provincially 
be relevant in their everyday lives and their future  examinable, four‐credit course, and must be 
careers. In addition to introducing them to current  reported as such to the Ministry of Education for 
concepts, findings, and processes in various  transcript purposes. Letter grades and percentages 
scientific disciplines – biology, physics, chemistry,  must be reported for this course. 
astronomy, and geology – it encourages them to   
• develop a positive attitude toward science 
• examine basic concepts, principles, laws, and 
GRADUATION PROGRAM 
theories through scientific inquiry  EXAMINATION 
• demonstrate respect for precision 
Although the instructional approach for Science 8 
• develop awareness of assumptions in all 
to 10 is intended to be experiential in nature, the 
forms of science‐related communication 
Grade 10 course has a set Graduation Program 
• separate fundamental concepts from the less 
examination, worth 20% of the final course mark. 
important or irrelevant 
All students taking Science 10 are required to 
• identify supporting or refuting information 
write the examination in order to receive credit for 
and bias 
this course. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 11

INTRODUCTION TO SCIENCE 8 TO 10 
 
Ministry of Education to align, where possible and 
For more information, refer to the Ministry of 
appropriate, the scope and sequence of science 
Education examinations web site: 
education in British Columbia with the scope and 
www.bced.gov.bc.ca/exams/ sequence outlined in the K to 12 Common 
  Framework of Learning Outcomes (developed and 
published by the Council of Ministers of 
GOALS FOR SCIENCE 8 TO 10 
Education, Canada, under the aegis of the Pan‐
The over‐riding goals for Science 8 to 10 are  Canadian Protocol for Collaboration on School 
represented in the Prescribed Learning Outcomes  Curriculum). Among other benefits, it is 
for Science 8 to 10 in each curriculum organizer. anticipated that this alignment will facilitate inter‐
These goals are in alignment with the  provincial transfers for students leaving or 
foundational statements from the Pan‐Canadian  arriving in British Columbia and give British 
Science Framework (Council of Ministers of  Columbia educators access to a wider range of 
Education, Canada,1997) that delineate the four  choice when acquiring textbooks and other 
critical aspects of students’ scientific literacy.  learning resources to teach Science 8 to 10. 
   
• GOAL 1: Science,technology, society,and the  A variety of resources were used in the 
environment (STSE ) – Students will develop  development of this IRP: 
an understanding of the nature of science and  • British Columbia Science 8 to 10 IRP (1996) 
technology, of the relationships between  • Pan‐Canadian Common Framework of Science 
science and technology, and of the social and  Learning Outcomes (1997), Council of Ministers 
environmental contexts of science and  of Education, Canada  
technology.  (http://cmec.ca/science/framework/) 
• GOAL 2: Skills – Students will develop the  • Science Curriculum Review Report (2001)  
skills required for scientific and technological  http://www.bced.gov.bc.ca/branches/pser/wha
inquiry, for solving problems, for  tsnew.htm#scrr  
communicating scientific ideas and results, for  • Provincial science curricula 
working collaboratively, and for making  − APEF (Atlantic Provinces Education 
informed decisions.  Foundation) 
• GOAL 3: Knowledge – Students will  − Ontario 
construct knowledge and understandings of  − Manitoba 
concepts in life science, physical science, and  − Alberta 
Earth and space science, and apply these  • Content Knowledge: A Compendium of 
understandings to interpret, integrate, and  Standards and Benchmarks for K‐12 
extend their knowledge.  Education, 3rd Edition (2000), Kendall, J. S. & 
• GOAL 4: Attitudes – Students will be  Marzano, R.J. (http://www.mcrel.org/ 
encouraged to develop attitudes that support  standards‐benchmarks) 
the responsible acquisition and application of  • Atlas of Science Literacy (2001), American 
scientific and technological knowledge to the  Association for the Advancement of Science, 
mutual benefit of self, society, and the  Project 2061, National Science Teachers 
environment.  Association, Washington DC  
 
• Designs for Science Literacy (2000), American 
THE 2006 SCIENCE 8 TO 10 REVISION  Association for the Advancement of Science, 
Project 2061, National Science Teachers 
This 2006 revision incorporates components from 
Association, Washington DC  
the 1996 provincial Science 8 to 10 curriculum and 
• Shared Learnings (1998), Aboriginal 
contributions of groups of British Columbia 
educators. At the same time, the allocation of  Education Initiative, British Columbia 
topics at each grade reflects a commitment by the  Ministry of Education 

12 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 INTRODUCTION TO SCIENCE 8 TO 10

CURRICULUM ORGANIZERS  be integrated and will occur frequently as 
appropriate throughout each year. 
A curriculum organizer consists of a set of   
Prescribed Learning Outcomes that share a  Life Science  
common focus. The Prescribed Learning 
At the 8 to 10 level, the Life Science organizer 
Outcomes for Science 8 to 10 are grouped under 
embraces a range of biology topics, moving from 
the following curriculum organizers: 
the microscopic level (the study of cellular 
• Processes of Science 
processes and how these relate to tissues, organ 
• Life Sciences 
systems in organisms, and reproduction) to the 
• Physical Sciences 
macroscopic level (the study of ecological 
• Earth and Space Science 
complexity and the diversity, continuity, 
 
interactions, and balance among organisms and 
Note that these four organizers are for the 
their environments). 
purposes of identifying Prescribed Learning 
 
Outcomes; they are not intended to suggest a 
Physical Science 
linear delivery of course material. 
  At the 8 to 10 level, the Physical Science organizer 
Processes of Science  incorporates a series of topics that give students a 
foundation for understanding Physics (via a focus 
Students in Science 8 to 10 are building on skills 
on optics, fluids, electricity, and motion) and 
and processes that they have been developing 
Chemistry (via a focus on atoms, elements, and 
from Kindergarten through to Grade 7. These 
chemical reactions). Two main Physical Science 
include skills such as observing, classifying, 
topics are dealt with in each year of the 8‐10 
predicting, inferring, and hypothesizing. Scientific 
program. 
reasoning, critical thinking, and decision making 
 
are also part of that foundation. 
Earth and Space Science 
 
Beginning in Grade 8, the curriculum places  As a complement to the study of topics in other 
greater emphasis on skills related to lab safety,  areas of science (especially Physical Science), the 
scientific communication (e.g., representing  Earth and Space Science organizer gives students 
information in graphic form), scientific literacy  an opportunity to examine some of the 
(e.g., being able to comprehend and evaluate  macroscopic applications of scientific principles 
science‐related material), and understanding and  and technologies in the study of terrestrial and 
using scientific technology (e.g., microscopes,  extra‐terrestrial systems. 
equipment involved in the study of electricity).   
These emphases are maintained and reinforced at  ABORIGINAL CONTENT IN THE SCIENCE 
all three grade level, 8 to 10. 
 
CURRICULUM 
Although some discrete instruction related to  The science curriculum guide integrates 
Processes of Science will likely occur, it is  Prescribed Learning Outcomes within a classroom 
anticipated that skills and processes of science will  model that includes instructional strategies, 
mostly be developed as part of work related to the  assessment tools and models that can help 
other curriculum organizers (e.g., understanding  teachers provide all students with an 
how microscopes work and learning how to use  understanding and appreciation of Aboriginal 
them will occur in relation to the study of optics  science. Integration of authentic Aboriginal 
and the study of life science topics such as cells  content into the K to 10 science curriculum with 
and micro‐organisms). The curriculum  the support of Aboriginal people will help 
accordingly assumes that instruction and  promote understanding of BC’s Aboriginal 
assessment related to these skills an processes will  peoples among all students. 
 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 13

INTRODUCTION TO SCIENCE 8 TO 10 
 
The incorporating of Aboriginal science with  SUGGESTED TIME FRAME 
western science can provide a meaningful context 
for Aboriginal students and enhance the learning  Provincial curricula are developed in accordance 
experience for all students. The inclusion of  with the amount of instructional time allocated for 
Aboriginal examples of science and technologies  each subject area, while still allowing for flexibility 
can make the subject more authentic, exciting,  to address local needs. For Science 8 to 10, around 
relevant and interesting for all students.  12.5% of instructional hours per school year is 
  recommended. 
Traditional Ecological Knowledge and Wisdom   
(TEKW) is defined as the study of systems of  The following chart shows the suggested 
knowledge developed by a given culture. It brings  estimated instructional time to deliver the 
the concept of wisdom to our discussion of science  Prescribed Learning Outcomes for each Science 
and technology. TEKW tends to be holistic,  curriculum organizer. These estimates have been 
viewing the world as an interconnected whole  provided as suggestions only; when delivering the 
where humans are not regarded as more  prescribed curriculum, teachers will adjust the 
important than nature. It is a subset of traditional  instructional time as necessary. 
science, and is considered a branch of biological   

and ecological science. This knowledge with its  Grade 8 
characteristic respect for sustaining community 
Curriculum Organizer  Suggested Time 
and environment offers proven conceptual 
Allocation 
approaches which are becoming increasingly 
important to all BC residents.   PROCESSES OF SCIENCE  integrated with 
  other organizers 
Examples of TEKW science may be accessed  LIFE SCIENCE  20‐25 hours 
through living elders and specialists of various 
PHYSICAL SCIENCE  40‐48 hours 
kinds or found in the literature of TEKW, 
anthropology, ethnology, ecology, biology,  EARTH AND SPACE SCIENCE  20‐22 hours 
 
botany, ethnobiology, medicine, horticulture, 
agriculture, astronomy, geology, climatology,  Grade 9 
architecture, navigation, nautical science, 
Curriculum Organizer  Suggested Time 
engineering, and mathematics. 
Allocation 
 
Recognition of the importance of incorporating  PROCESSES OF SCIENCE  integrated with 
TEKW into environmental planning is evident in  other organizers 
science‐based reports and agreements in Canada  LIFE SCIENCE  20‐25 hours 
and internationally. The Brundtland Commission  PHYSICAL SCIENCE  40‐45 hours 
report, Our Common Future (World Commission 
EARTH AND SPACE SCIENCE  20‐25 hours 
on Environment and Development, 1987), drew 
 
our attention to the contributions of traditional 
Grade 10 
knowledge. In British Columbia, the report of the 
scientific panel for sustainable forest practices in  Curriculum Organizer  Suggested Time 
Clayoquot Sound emphasizes TEKW and the  Allocation 
importance of including indigenous knowledge in 
planning and managing traditional territories. The  PROCESSES OF SCIENCE  integrated with 
recognition of TEKW globally is explicitly  other organizers 
addressed in international agreements including  LIFE SCIENCE  20‐25 hours 
the Convention on Biological Diversity, Agenda  PHYSICAL SCIENCE  40‐45 hours 
21, and UNCED ‘92, or the Earth Summit at Rio de 
EARTH AND SPACE SCIENCE  20‐25 hours 
Janeiro. 

14 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 INTRODUCTION TO SCIENCE 8 TO 10

SCIENCE K‐10: AT A GLANCE 
  PROCESSES AND SKILLS  LIFE SCIENCE  PHYSICAL SCIENCE  EARTH AND SPACE 
OF SCIENCE  SCIENCE 

Kindergarten  • observing  Characteristics of  Properties of  Surroundings 

• communicating  Living Things  Objects and 
(sharing)  Materials 
Grade 1  • communicating  Needs of Living  Force and Motion  Daily and Seasonal 
(recording)  Things  Changes 
• classifying 
Grade 2  • interpreting  Animal Growth  Properties of  Air, Water, and Soil 
observations  and Changes  Matter 
• making inferences 
Grade 3  • questioning  Plant Growth and  Materials and  Stars and Planets 
• measuring and  Changes  Structures 
reporting 
Grade 4  • interpreting data  Habitats and  Light and Sound  Weather 
• predicting  Communities 
Grade 5  • designing  Human Body  Forces and Simple  Renewable and Non‐
experiments  Machines  Renewable Resources 
• fair testing 
Grade 6  • controlling variables Diversity of Life  Electricity  Exploration of 
• scientific problem  Extreme 
solving   Environments 
Grade 7  • hypothesizing  Ecosystems  Chemistry  Earth’s Crust 
• developing models 
Grade 8  • safety  Cells and Systems  Optics  Water Systems on 
• scientific method    Earth 
• representing and  Fluids and 
interpreting  Dynamics 
Grade 9  scientific  Reproduction  Atoms, Elements,  Space Exploration 
information  and Compounds 
• scientific literacy   
• ethical behaviour  Characteristics of 
and cooperative  Electricity 
Grade 10  skills  Sustainability of  Chemical Reactions  Energy Transfer in 
• application of  Ecosystems  and Radioactivity  Natural Systems 
scientific principles     
• science‐related  Motion  Plate Tectonics 
technology 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 15

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

CONSIDERATIONS FOR PROGRAM DELIVERY 
 CONSIDERATIONS FOR PROGRAM DELIVERY 
 

T  his section of the IRP contains additional 
information to help educators develop their 
school practices and plan their program 
delivery to meet the needs of all learners. Included 
health and career education curriculum. Neither 
does it allow students to be excused from meeting 
any learning outcomes related to health. It is 
expected that students who arrange for alternative 
in this section is information about:  delivery will address the health‐related learning 
• Alternative Delivery policy  outcomes and will be able to demonstrate their 
• addressing local contexts  understanding of these learning outcomes. 
• involving parents and guardians   
• course requirements respecting beliefs  For more information about policy relating to 
• safety considerations  alternative delivery, refer to 
• confidentiality  www.bced.gov.bc.ca/policy/
• inclusion, equity, and accessibility 
 
• working with the school and community 
• working with the Aboriginal community  ADDRESSING LOCAL CONTEXTS 
• information and communications technology 
There is some flexibility in the Science 8 to 10 
• copyright 
curriculum, providing opportunities for 
 
individual teacher and student choice in the 
ALTERNATIVE DELIVERY POLICY  selection of topics to meet learning outcomes. This 
flexibility enables educators to plan their 
The Alternative Delivery policy does not apply to 
programs by using topics and examples that are 
the Science 8 to 10 curriculum. 
relevant to their local context and to the particular 
 
interests of their students. When selecting topics it 
The Alternative Delivery policy outlines how 
may be appropriate to incorporate student input. 
students, and their parents or guardians, in 
 
consultation with their local school authority, may 
choose means other than instruction by a teacher  INVOLVING PARENTS AND GUARDIANS 
within the regular classroom setting for 
The family is the primary educator in the 
addressing Prescribed Learning Outcomes 
development of students’ attitudes and values. 
contained in the Health curriculum organizer of 
The school plays a supportive role by focussing on 
the following curriculum documents: 
the Prescribed Learning Outcomes in the Science 8 
• Health and Career Education K to 7, and 
to 10 curriculum. Parents and guardians can 
Personal Planning K to 7 Personal 
support, enrich, and extend the curriculum at 
Development curriculum organizer (until 
home. 
September 2008)  
 
• Health and Career Education 8 and 9 
It is highly recommended that schools inform 
• Planning 10 
parents and guardians about the Science 8 to 10 
 
curriculum, and teachers (along with school and 
The policy recognizes the family as the primary 
district administrators) may choose to do so by 
educator in the development of children’s 
• informing parents/guardians and students of 
attitudes, standards, and values, but the policy 
the Prescribed Learning Outcomes for the 
still requires that all Prescribed Learning 
subject by sending home class letters, 
Outcomes be addressed and assessed in the 
providing an overview during parent‐teacher 
agreed‐upon alternative manner of delivery. 
interviews, etc. 
 
• responding to parent and guardian requests to 
It is important to note the significance of the term 
discuss course unit plans, learning resources, 
“alternative delivery” as it relates to the 
etc. 
Alternative Delivery policy. The policy does not 
 
permit schools to omit addressing or assessing any 
of the Prescribed Learning Outcomes within the 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 19

CONSIDERATIONS FOR PROGRAM DELIVERY 
 
COURSE REQUIREMENTS RESPECTING  groups helps develop a strong safety 
consciousness both inside and outside our schools. 
BELIEFS   
For many students and teachers, the study of some  Field work and field trips require special vigilance 
science concepts may lead to issues and questions  with respect to traffic and road safety, safe 
that go beyond the immediate scope of curriculum  practices in study areas and when obtaining 
(e.g., science is used to meet many industrial  samples, and an awareness of changes in weather. 
requirements, but industrial decision makers must   
consider factors other than scientific feasibility  Another important aspect of in‐school safety is the 
before adopting a particular process). The  Workplace Hazardous Materials Information 
technological application of science in areas such  Systems (WHMIS). Through labelling, material 
as genetic engineering, human reproduction, and  safety data sheets, and education and training, 
medical technology raises questions of ethics and  WHMIS is designed to ensure that those using 
values. Because these social questions arise, in  hazardous materials have sufficient information to 
part, from capabilities that science makes possible,  handle them safely. Each school district should 
they should be addressed. It must be made clear to  have an individual trained in WHMIS who can 
students, however, that science only provides the  work with teachers to establish safe, well‐
background for what is hoped will be informed  ventilated classroom and laboratory working 
personal and social decisions. Teachers must  conditions. 
handle these questions objectively and with   
sensitivity.  To assist teachers in providing a safe science‐
  learning environment, the Ministry of Education 
Reconciling scientific discoveries (for example, in  publishes the Science Safety Resource Manual, which 
age dating) and religious faith poses a particular  has been distributed to every school. 
challenge for some students. While respecting the   
personal beliefs of students, teachers should be  The Science Safety Resource Manual is available 
careful to distinguish between knowledge based  online at 
on the application of scientific methods, and  www.bced.gov.bc.ca/irp/resdocs/scisafety.htm
religious teachings and associated beliefs such as   
creationism, theory of divine creation, or 
intelligent design theory. 
CONFIDENTIALITY 
  The Freedom of Information and Protection of Privacy 
SAFETY CONSIDERATIONS  Act (FOIPPA) applies to students, to school district 
employees, and to all curricula. Teachers, 
Science education is an activity‐based process that  administrators, and district staff should consider 
provides an exciting method of teaching and  the following: 
learning. However, experiments and  • Be aware of district and school guidelines 
demonstrations may involve inherent risks for  regarding the provisions of FOIPPA and how 
both the teacher and the student.  it applies to all subjects, including Science 8 to 
  10. 
Safety guidelines must be discussed with students.  • Do not use students’ Personal Education 
These safety guidelines must support and  Numbers (PEN) on any assignments that 
encourage the investigative approach generally  students wish to keep confidential. 
and laboratory instruction specifically, while at the  • Ensure students are aware that if they disclose 
same time promoting safety in the classroom and  personal information that indicates they are at 
laboratory. Encouraging a positive safety attitude  risk for harm, then that information cannot be 
is a responsibility shared among the board, school  kept confidential. 
administrators, teachers, and students in every  • Inform students of their rights under FOIPPA, 
school district. The co‐operation of all these  especially the right to have access to their own 
20 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008
 CONSIDERATIONS FOR PROGRAM DELIVERY 
 
personal information in their school records.  issues, and themes such as inclusion, respect, and 
Inform parents of their rights to access their  acceptance. 
children’s school records.   
• Minimize the type and amount of personal  Government policy supports the principles of 
information collected, and ensure that it is  integration and inclusion of students who have 
used only for purposes that relate directly to  English as a second language and of students with 
the reason for which it is collected.  special needs. Most of the Prescribed Learning 
• Inform students that they will be the only ones  Outcomes and suggested Achievement Indicators 
recording personal information about  in this IRP can be met by all students, including 
themselves unless they, or their parents, have  those with special needs and/or ESL needs. Some 
consented to teachers collecting that  strategies may require adaptations to ensure that 
information from other people (including  those with special and/or ESL needs can 
parents).  successfully achieve the learning outcomes. Where 
• Provide students and their parents with the  necessary, modifications can be made to the 
reason(s) they are being asked to provide  Prescribed Learning Outcomes for students with 
personal information in the context of the  Individual Education Plans. 
Science 8 to 10 curriculum.   
• Inform students and their parents that they  For more information about resources and 
can ask the school to correct or annotate any of  support for students with special needs, refer to 
the personal information held by the school, in  www.bced.gov.bc.ca/specialed/ 
accordance with Section 29 of FOIPPA. 
 
• Ensure students are aware that their parents 
may have access to the schoolwork they create  For more information about resources and 
only insofar as it pertains to students’  support for ESL students, refer to 
progress.  www.bced.gov.bc.ca/esl/
• Ensure that any information used in assessing   
students’ progress is up‐to‐date, accurate, and  WORKING WITH THE SCHOOL AND 
complete. 
COMMUNITY  
 
For more information about confidentiality, refer to  This curriculum addresses a wide range of skills 
www.mser.gov.bc.ca/FOI_POP/index.htm and understandings that students are developing 
  in other areas of their lives. It is important to 
recognize that learning related to this curriculum 
INCLUSION, EQUITY, AND  extends beyond the science classroom. 
ACCESSIBILITY FOR ALL LEARNERS   
School and district‐wide programs support and 
British Columbia’s schools include students of 
extend learning in Science 8 to 10. Community 
varied backgrounds, interests, and abilities. The 
organizations may also support the curriculum 
Kindergarten to grade 12 school system focusses 
with locally developed learning resources, guest 
on meeting the needs of all students. When 
speakers, workshops, and field studies. Teachers 
selecting specific topics, activities, and resources 
may wish to draw on the expertise of these 
to support the implementation of Science 8 to 10, 
community organizations and members. 
teachers are encouraged to ensure that these 
 
choices support inclusion, equity, and accessibility 
for all students. In particular, teachers should 
ensure that classroom instruction, assessment, and 
resources reflect sensitivity to diversity and 
incorporate positive role portrayals, relevant 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 21

CONSIDERATIONS FOR PROGRAM DELIVERY 
 
WORKING WITH THE ABORIGINAL  technology for a variety of purposes. 
Development of these skills is important for 
COMMUNITY  students in their education, their future careers, 
The Ministry of Education is dedicated to ensuring  and their everyday lives. 
that the cultures and contributions of Aboriginal   
peoples in BC are reflected in all provincial  Literacy in the area of information and 
curricula. To address these topics in the classroom  communications technology can be defined as the 
in a way that is accurate and that respectfully  ability to obtain and share knowledge through 
reflects Aboriginal concepts of teaching and  investigation, study, instruction, or transmission 
learning, teachers are strongly encouraged to seek  of information by means of media technology. 
the advice and support of local Aboriginal  Becoming literate in this area involves finding, 
communities. As Aboriginal communities are  gathering, assessing, and communicating 
diverse in terms of language, culture, and  information using electronic means, as well as 
available resources, each community will have its  developing the knowledge and skills to use and 
own unique protocol to gain support for  solve problems effectively with the technology. 
integration of local knowledge and expertise. To  Literacy also involves a critical examination and 
begin discussion of possible instructional and  understanding of the ethical and social issues 
assessment activities, teachers should first contact  related to the use of information and 
Aboriginal education co‐ordinators, teachers,  communications technology. When planning for 
support workers, and counsellors in their district  instruction and assessment in Science 8 to 10, 
who will be able to facilitate the identification of  teachers should provide opportunities for students 
local resources and contacts such as elders, chiefs,  to develop literacy in relation to information and 
tribal or band councils, Aboriginal cultural  communications technology sources, and to reflect 
centres, Aboriginal Friendship Centres, and Métis  critically on the role of these technologies in 
or Inuit organizations.  society. 
   
In addition, teachers may wish to consult the  COPYRIGHT AND RESPONSIBILITY 
various Ministry of Education publications 
available, including the “Planning Your Program”  Copyright is the legal protection of literary, 
section of the resource, Shared Learnings. This  dramatic, artistic, and musical works; sound 
resource was developed to help all teachers  recordings; performances; and communications 
provide students with knowledge of, and  signals. Copyright provides creators with the legal 
opportunities to share experiences with,  right to be paid for their work and the right to say 
Aboriginal peoples in BC.  how their work is to be used. There are some 
  exceptions in the law (i.e., specific things 
permitted) for schools but these are very limited, 
For more information about these documents, 
such as copying for private study or research. The 
consult the Aboriginal Education web site: 
copyright law determines how resources can be 
www.bced.gov.bc.ca/abed/welcome.htm
used in the classroom and by students at home. 
   
INFORMATION AND COMMUNICATIONS  In order to respect copyright it is necessary to 
TECHNOLOGY  understand the law. It is unlawful to do the 
following, unless permission has been given by a 
The study of information and communications  copyright owner: 
technology is increasingly important in our  • photocopy copyrighted material to avoid 
society. Students need to be able to acquire and  purchasing the original resource for any 
analyse information, to reason and communicate,  reason 
to make informed decisions, and to understand  • photocopy or perform copyrighted material 
and use information and communications  beyond a very small part—in some cases the 

22 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CONSIDERATIONS FOR PROGRAM DELIVERY 
 
copyright law considers it “fair” to copy  Many creators, publishers, and producers have 
whole works, such as an article in a journal or  formed groups or “collectives” to negotiate 
a photograph, for purposes of research and  royalty payments and copying conditions for 
private study, criticism, and review  educational institutions. It is important to know 
• show videotaped television or radio programs  what licences are in place and how these affect the 
to students in the classroom unless these are  activities schools are involved in. Some licences 
cleared for copyright for educational use  may also have royalty payments that are 
(there are exceptions such as for news and  determined by the quantity of photocopying or 
news commentary taped within one year of  the length of performances. In these cases, it is 
broadcast that by law have record‐keeping  important to assess the educational value and 
requirements—see the web site at the end of  merits of copying or performing certain works to 
this section for more details)  protect the school’s financial exposure (i.e., only 
• photocopy print music, workbooks,  copy or use that portion that is absolutely 
instructional materials, instruction manuals,  necessary to meet an educational objective). 
teacher guides, and commercially available   
tests and examinations  It is important for education professionals, 
• show videotapes at schools that are not  parents, and students to respect the value of 
cleared for public performance  original thinking and the importance of not 
• perform music or do performances of  plagiarizing the work of others. The works of 
copyrighted material for entertainment (i.e.,  others should not be used without their 
for purposes other than a specific educational  permission. 
objective)   
• copy work from the Internet without an 
For more information about copyright, refer to 
express message that the work can be copied 
www.cmec.ca/copyright/indexe.stm
 
Permission from or on behalf of the copyright   
owner must be given in writing. Permission may   
also be given to copy or use all or some portion of   
copyrighted work through a licence or agreement. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 23

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES 
 PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES 
 

P  rescribed learning outcomes are content 
standards for the provincial education 
system; they are the prescribed curriculum. 
Clearly stated and expressed in measurable and 
Conversely, the abbreviation “e.g.,” (for example) 
in a Prescribed Learning Outcome indicates that 
the ensuing items are provided for illustrative 
purposes or clarification, and are not 
observable terms, learning outcomes set out the  requirements that must be addressed. Presented 
required attitudes, skills, and knowledge—what  in parentheses, the list of items introduced by 
students are expected to know and be able to do— “e.g.,” is neither exhaustive nor prescriptive, nor is 
by the end of the subject and grade.  it put forward in any special order of importance 
  or priority. Teachers are free to substitute items of 
Schools have the responsibility to ensure that all  their own choosing that they feel best address the 
Prescribed Learning Outcomes in this curriculum  intent of the learning outcome. 
are met; however, schools have flexibility in   
determining how delivery of the curriculum can  Domains of Learning 
best take place. 
Prescribed learning outcomes in BC curricula 
 
identify required learning in relation to one or 
It is expected that student achievement will vary 
more of the three domains of learning: cognitive, 
in relation to the learning outcomes. Evaluation, 
psychomotor, and affective. The following 
reporting, and student placement with respect to 
definitions of the three domains are based on 
these outcomes are dependent on the professional 
Bloom’s taxonomy. 
judgment and experience of teachers, guided by 
 
provincial policy. 
The cognitive domain deals with the recall or 
 
recognition of knowledge and the development of 
Prescribed learning outcomes for Science 8 to 10 
intellectual abilities. The cognitive domain can be 
are presented by grade and by curriculum 
further specified as including three cognitive 
organizer and suborganizer, and are coded 
levels: knowledge, understanding and application, 
alphanumerically for ease of reference; however, 
and higher mental processes. These levels are 
this arrangement is not intended to imply a 
determined by the verb used in the learning 
required instructional sequence. 
outcome, and illustrate how student learning 
 
develops over time. 
Wording of Prescribed Learning Outcomes 
• Knowledge includes those behaviours that 
All learning outcomes complete the stem, “It is  emphasize the recognition or recall of ideas, 
expected that students will ….”  material, or phenomena. 
  • Understanding and application represents a 
When used in a Prescribed Learning Outcome, the  comprehension of the literal message 
word “including” indicates that any ensuing item  contained in a communication, and the ability 
must be addressed. Lists of items introduced by  to apply an appropriate theory, principle, 
the word “including” represent a set of minimum  idea, or method to a new situation. 
requirements associated with the general  • Higher mental processes include analysis, 
requirement set out by the outcome. The lists are  synthesis, and evaluation. The higher mental 
not necessarily exhaustive, however, and teachers  processes level subsumes both the knowledge 
may choose to address additional items that also  and the understanding and application levels. 
fall under the general requirement set out by the   
outcome.  The affective domain concerns attitudes, beliefs, 
  and the spectrum of values and value systems. 
 
The psychomotor domain includes those aspects 
of learning associated with movement and skill 
demonstration, and integrates the cognitive and 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 27

PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES 
 
affective consequences with physical 
performances. 
 
Domains of learning and cognitive levels also 
form the basis of the Assessment Overview Tables 
provided for each grade in the Classroom 
Assessment Model. In addition, domains of 
learning and, particularly, cognitive levels, inform 
the design and development of the Graduation 
Program examination for Science 10. 
 

28 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 

PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES 
Grade 10 
 
PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES • By Grade 
 
GRADE 10 

Processes of Science 
It is expected that students will: 
A1  demonstrate safe procedures 
A2  perform experiments using the scientific method 
A3  represent and interpret information in graphic form 
A4  demonstrate scientific literacy 
A5  demonstrate ethical, responsible, cooperative behaviour 
A6  describe the relationship between scientific principles and technology 
A7  demonstrate competence in the use of technologies specific to investigative procedures and research 
Life Science: Sustainability of Ecosystems 
It is expected that students will: 
B1  explain the interaction of abiotic and biotic factors within an ecosystem  
B2  assess the potential impacts of bioaccumulation  
B3  explain various ways in which natural populations are altered or kept in equilibrium 
Physical Science: Chemical Reactions and Radioactivity 
It is expected that students will: 
C1  differentiate between atoms, ions, and molecules using knowledge of their structure and components 
C2  classify substances as acids, bases, or salts, based on their characteristics, name, and formula 
C3  distinguish between organic and inorganic compounds 
C4  analyse chemical reactions, including reference to conservation of mass and rate of reaction 
C5  explain radioactivity using modern atomic theory 
Physical Science: Motion 
C6  explain the relationship of displacement and time interval to velocity for objects in uniform motion 
C7  demonstrate the relationship between velocity, time interval, and acceleration 
Earth and Space Science: Energy Transfer in Natural Systems 
It is expected that students will: 
D1  explain the characteristics and sources of thermal energy  
D2  explain the effects of thermal energy within the atmosphere 
D3  evaluate possible causes of climate change and its impact on natural systems 

Earth and Space Science: Plate Tectonics 
D4  analyse the processes and features associated with plate tectonics 
D5  demonstrate knowledge of evidence that supports plate tectonic theory 

30 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

STUDENT ACHIEVEMENT 
 STUDENT ACHIEVEMENT 
 

T  his section of the IRP contains information 
about classroom assessment and student 
achievement, including specific 
Achievement Indicators to assist teachers in 
Assessment for Learning 
Classroom assessment for learning provides ways 
to engage and encourage students to become 
involved in their own day‐to‐day assessment—to 
assessing student achievement in relation to each 
acquire the skills of thoughtful self‐assessment 
Prescribed Learning Outcome. Also included in 
and to promote their own achievement. 
this section are key elements – descriptions of 
 
content that help determine the intended depth 
This type of assessment serves to answer the 
and breadth of Prescribed Learning Outcomes. 
following questions 
 
• What do students need to learn to be 
CLASSROOM ASSESSMENT AND  successful? 
EVALUATION  • What does the evidence of this learning look 
like? 
Assessment is the systematic gathering of   
information about what students know, are able to  Assessment for learning is criterion‐referenced, in 
do, and are working toward. Assessment evidence  which a student’s achievement is compared to 
can be collected using a wide variety of methods,  established criteria rather than to the performance 
such as  of other students. Criteria are based on Prescribed 
• observation  Learning Outcomes, as well as on suggested 
• student self‐assessments and peer assessments  Achievement Indicators or other learning 
• quizzes and tests (written, oral, practical)  expectations. 
• samples of student work   
• projects  Students benefit most when assessment feedback 
• oral and written reports  is provided on a regular, ongoing basis. When 
• journals and learning logs  assessment is seen as an opportunity to promote 
• performance reviews  learning rather than as a final judgment, it shows 
• portfolio assessments  students their strengths and suggests how they 
  can develop further. Students can use this 
Student performance is based on the information  information to redirect their efforts, make plans, 
collected through assessment activities. Teachers  communicate with others (e.g., peers, teachers, 
use their insight, knowledge about learning, and  parents) about their growth, and set future 
experience with students, along with the specific  learning goals. 
criteria they establish, to make judgments about   
student performance in relation to Prescribed  Assessment for learning also provides an 
Learning Outcomes.  opportunity for teachers to review what their 
  students are learning and what areas need further 
There are three major types of assessment that can  attention. This information can be used to inform 
be used in conjunction with each other to support  teaching and create a direct link between 
student achievement.  assessment and instruction. Using assessment as a 
• Assessment for learning is assessment for  way of obtaining feedback on instruction supports 
purposes of greater learning achievement.  student achievement by informing teacher 
• Assessment as learning is assessment as a  planning and classroom practice. 
process of developing and supporting   
students’ active participation in their own  Assessment as Learning 
learning. 
• Assessment of learning is assessment for  Assessment as learning actively involves students 
purposes of providing evidence of  in their own learning processes. With support and 
achievement for reporting.  guidance from their teacher, students take 
  responsibility for their own learning, constructing 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 33

STUDENT ACHIEVEMENT 
 
meaning for themselves. Through a process of  Large‐scale assessments, such as Foundation Skills 
continuous self‐assessment, students develop the  Assessment (FSA) and Graduation Program 
ability to take stock of what they have already  exams, gather information on student 
learned, determine what they have not yet  performance throughout the province and provide 
learned, and decide how they can best improve  information for the development and revision of 
their own achievement.  curriculum. These assessments are used to make 
  judgments about students’ achievement in relation 
Although assessment as learning is student‐ to provincial and national standards. The large‐
driven, teachers can play a key role in facilitating  scale provincial assessment for Science 8 to 10 is 
how this assessment takes place. By providing  the graduation program examination for Science 
regular opportunities for reflection and self‐ 10, worth 20% of the final course mark. This exam 
assessment, teachers can help students develop,  is a requirement for all students taking Science 10. 
practise, and become comfortable with critical   
analysis of their own learning.  Assessment of learning is also used to inform 
  formal reporting of student achievement. 
Assessment of Learning   
Assessment of learning can be addressed through  For Ministry of Education reporting policy, 
summative assessment, including large‐scale  refer to www.bced.gov.bc.ca/policy/policies/ 
assessments and teacher assessments. These  student_reporting.htm 
summative assessments can occur at the end of the   
year or at periodic stages in the instructional 
process. 
 
Assessment for Learning Assessment as Learning Assessment of Learning
Formative assessment Formative assessment Summative assessment
ongoing in the classroom ongoing in the classroom occurs at end of year or at key
stages
• teacher assessment, student • self-assessment • teacher assessment
self-assessment, and/or • provides students with • may be either criterion-
student peer assessment information on their own referenced (based on
• criterion-referenced—criteria achievement and prompts Prescribed Learning
based on Prescribed Learning them to consider how they Outcomes) or norm-
Outcomes identified in the can continue to improve their referenced (comparing
provincial curriculum, learning student achievement to that of
reflecting performance in • student-determined criteria others)
relation to a specific learning based on previous learning • information on student
task and personal learning goals performance can be shared
• involves both teacher and • students use assessment with parents/guardians,
student in a process of information to make school and district staff, and
continual reflection and review adaptations to their learning other education professionals
about progress process and to develop new (e.g., for the purposes of
• teachers adjust their plans understandings curriculum development)
and engage in corrective • used to make judgments
teaching in response to about students’ performance
formative assessment in relation to provincial
standards
 

34 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 STUDENT ACHIEVEMENT 
 
For more information about assessment for, as,  Criteria are the basis for evaluating student 
and of learning, refer to the following resource  progress. They identify, in specific terms, the 
developed by the Western and Northern Canadian  critical aspects of a performance or a product that 
Protocol (WNCP): Rethinking Assessment with  indicate how well the student is meeting the 
Purpose in Mind.  Prescribed Learning Outcomes. For example, 
  weighted criteria, rating scales, or scoring guides 
This resource is available online at  (reference sets) are ways that student performance 
www.wncp.ca   can be evaluated using criteria. 
 
 
Wherever possible, students should be involved in 
Criterion‐Referenced Assessment and Evaluation 
setting the assessment criteria. This helps students 
In criterion‐referenced evaluation, a student’s  develop an understanding of what high‐quality 
performance is compared to established criteria  work or performance looks like. 
rather than to the performance of other students.   
Evaluation in relation to prescribed curriculum 
requires that criteria be established based on the 
learning outcomes. 
 

Criterion-referenced assessment and evaluation may involve these steps:

Step 1 Identify the Prescribed Learning Outcomes and suggested Achievement Indicators (as
articulated in this IRP) that will be used as the basis for assessment.

Step 2 Establish criteria. When appropriate, involve students in establishing criteria.

Step 3 Plan learning activities that will help students gain the attitudes, skills, or knowledge outlined
in the criteria.

Step 4 Prior to the learning activity, inform students of the criteria against which their work will be
evaluated.

Step 5 Provide examples of the desired levels of performance.

Step 6 Conduct the learning activities.

Step 7 Use appropriate assessment instruments (e.g., rating scale, checklist, scoring guide) and
methods (e.g., observation, collection, self-assessment) based on the particular assignment
and student.

Step 8 Review the assessment data and evaluate each student’s level of performance or quality of
work in relation to criteria.

Step 9 Where appropriate, provide feedback and/or a letter grade to indicate how well
the criteria are met.

Step 10 Communicate the results of the assessment and evaluation to students and
parents/guardians.
 
 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 35

STUDENT ACHIEVEMENT 
 
KEY ELEMENTS  means of self‐assessment and ways of defining 
how they can improve their own achievement. 
Key elements provide an overview of content in   
each curriculum organizer and suborganizer. They  Achievement indicators are not mandatory; they 
can be used to determine the expected depth and  are suggestions only, provided to assist teachers in 
breadth of the Prescribed Learning Outcomes.  assessing how well their students achieve the 
  Prescribed Learning Outcomes. Achievement 
Note that some topics appear at multiple grade  indicators may be useful to provincial examination 
levels in order to emphasize their importance and  development teams and inform the development 
to allow for developmental learning.  of exam items. However, examination questions, 
ACHIEVEMENT INDICATORS  item formats, exemplars, rubrics, or scoring guides 
will not necessarily be limited to the Achievement 
To support teachers in assessing provincially  Indicators as outlined in the Integrated Resource 
prescribed curricula, this IRP includes sets of  Packages. 
Achievement Indicators in relation to each   
learning outcome. 
Specifications for provincial examinations are 
 
available online at 
Achievement indicators, taken together as a set, 
www.bced.gov.bc.ca/exams/specs/ 
define the specific level of attitudes demonstrated, 
skills applied, or knowledge acquired by the   
student in relation to a corresponding Prescribed  The following pages contain the suggested 
Learning Outcome. They describe what evidence a  Achievement Indicators corresponding to each 
teacher might look for to determine whether or  Prescribed Learning Outcome for the Science 
not the student has fully met the intent of the  8 to 10 curriculum. The Achievement Indicators 
learning outcome. Since each Achievement  are arranged by curriculum organizer and 
Indicator defines only one aspect of what is  suborganizer for each grade; however, this order 
covered by the corresponding learning outcome,  is not intended to imply a required sequence of 
teachers should consider students’ abilities to  instruction and assessment. 
accomplish all of the aspects set out by the entire   
set of Achievement Indicators in determining 
whether or not students have fully met the 
learning outcome. 
 
In some cases, Achievement Indicators may also 
include suggestions as to the type of task that 
would provide evidence of having met the 
learning outcome (e.g., a constructed response 
such as a list, comparison, analysis, or chart; a 
product created and presented such as a report, 
drama presentation, poster, letter, or model; a 
particular skill demonstrated such as interpreting 
graphs). 
 
Achievement indicators support assessment for 
learning, assessment as learning, and assessment of 
learning. They provide teachers and parents with 
tools that can be used to reflect on what students 
are learning. They also provide students with a 

36 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 

STUDENT ACHIEVEMENT 
Grade 10 
 
STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
GRADE 10 
KEY ELEMENTS: PROCESSES OF SCIENCE 

Estimated Time: integrate with other curriculum organizers 
The Prescribed Learning Outcomes related to Processes of Science support the development of attitudes, 
skills, and knowledge essential for an understanding of science. These learning outcomes should not be 
taught in isolation, but should be integrated with activities related to the other three curriculum organizers.
 
Vocabulary 
accuracy, conclusion, control, controlled experiment, dependent variables, hypothesis, independent 
variables, observation, precision, prediction, procedure, principle, scientific literacy, uncertainty, validity, 
variable 
 
Knowledge 
• metric system (SI units) 
• elements of a valid experiment 
• dependent and independent variables 
• appropriate scale 
• application of scientific principles in the development of technologies 
 
Skills and Attitudes 
• recognize dangers 
• demonstrate emergency response procedures 
• use personal protective equipment 
• use proper techniques for handling and disposing of lab materials 
• use the Bunsen burner and hotplate 
• make accurate measurements using a variety of instruments (e.g., rulers, balances, graduated 
cylinders) 
• use the Internet as a research tool 
• communicate results 
• use appropriate types of graphic models and/or formulae to represent a given type of data, including 
the Bohr model 
• use bar graphs, line graphs, pie charts, tables, and diagrams to extract and convey information 
• deduce relationships between variables given a graph or by constructing graphs 
• use models to demonstrate how systems operate 
• apply given criteria for evaluating evidence and sources of information 
• identify main points, supporting or refuting information, and bias in a science‐related article or 
illustration 
• demonstrate ethical, responsible, cooperative behaviour 
• acquire and apply scientific and technological knowledge to the benefit of self, society, and the 
environment 
 
 

38 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
GRADE 10 PROCESSES OF SCIENCE 
PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES  SUGGESTED ACHIEVEMENT INDICATORS 
The following set of indicators may be used to assess student achievement 
for each corresponding Prescribed Learning Outcome. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able 
It is expected that students will:  to: 
A1  demonstrate safe procedures  ‰ identify a variety of dangers in procedures (e.g., cuts from 
sharp objects; explosions or burns from handling chemicals or 
heating materials) 
‰ identify appropriate equipment for an lab activity (e.g., 
Bunsen burner vs. hotplate; glassware for chemicals) 
‰ identify and use appropriate personal protective equipment 
(e.g., hand and eye protection) and procedures (e.g., hair tied 
back, clear work area, no loose clothing, no horseplay) 
‰ use proper techniques for handling and disposing of lab 
materials (e.g., using special containers for caustic chemicals) 
‰ describe appropriate emergency response procedures (e.g., 
how to use a fire extinguisher/blanket, eye wash station, first 
aid for cuts and burns, knowing who to contact and how) 
A2  perform experiments using the  ‰ describe the elements of a valid experiment: 
scientific method  - formulate an hypothesis 
- make a prediction 
- identify controlled versus experimental variables 
- observe, measure, and record using appropriate units 
- interpret data 
- draw conclusions 
‰ use information and conclusions as a basis for further 
comparisons, investigations, or analyses 
‰ communicate results using a variety of methods 
A3  represent and interpret  ‰ identify and use the most appropriate type of graphic, model, 
information in graphic form  or formula to convey information, including 
- Bohr model or diagram 
- convection model or diagram 
- Lewis diagrams 
- chemical formulae 
- line graphs of displacement, time interval, and velocity 
- diagrams (e.g., food webs/pyramids, nutrient cycles, plate 
boundaries) 
‰ distinguish between dependent and independent variables in 
a graph 
‰ use appropriate scale and axis to create a graph 
‰ extrapolate and interpolate points on a graph 
‰ extract information from maps, bar graphs, line graphs, tables, 
and diagrams (e.g., periodic table) 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 39

STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES  SUGGESTED ACHIEVEMENT INDICATORS 
A4  demonstrate scientific literacy  ‰ identify the main points in a science‐related article or 
illustration 
‰ describe the qualities of the scientifically literate person, such 
as 
- awareness of assumptions (their own and authors’) 
- respect for precision 
- ability to separate fundamental concepts from the 
irrelevant or unimportant 
- recognizing that scientific knowledge is continually 
developing and often builds upon previous theories 
- recognizing cause and effect 
‰ use given criteria for evaluating evidence and sources of 
information (e.g., identify supporting or refuting information 
and bias) 
‰ explain how science and technology affect individuals, 
society, and the environment 
A5  demonstrate ethical,  ‰ describe and demonstrate 
responsible, cooperative  - ethical behaviour (e.g., honesty, fairness, reliability) 
behaviour  - open‐mindedness (e.g., ongoing examination and 
reassessment of own beliefs) 
- willingness to question and promote discussion 
- skills of collaboration and co‐operation 
- respect for the contributions of others  
A6  describe the relationship  ‰ give examples of scientific principles that have resulted in the 
between scientific principles  development of technologies (e.g., velocity/acceleration—
and technology  technologies related to transportation and athletics) 
‰ identify a variety of technologies and explain how they have 
advanced our understanding of science (e.g., seismographic 
instruments and GPS—plate tectonics and Earth’s layers) 
A7  demonstrate competence in the  ‰ select and carefully use balances and other measurement tools 
use of technologies specific to  (e.g., thermometers, timing devices, electronic devices) 
investigative procedures and  ‰ proficiently use the Internet as a research tool 
research 

40 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
GRADE 10 
KEY ELEMENTS: LIFE SCIENCE 

Estimated Time: 20‐25 hours 
By the end of the grade, students will have assessed the significance of natural phenomena and human 
factors within ecosystems. 
 
Vocabulary 
abiotic, aeration, adaptive radiation, bioaccumulation, biodegradation, biome, biotic, climax community, 
carbonate, commensalism, decomposers, denitrification, ecological succession, ecosystem, food chains, 
food pyramids, food webs, heavy metals, keystone species, lightning, mutualism, nitrification, natural 
selection, nutrients, parasitism, PCBs, pesticides, pH, phosphorus, photosynthesis, potassium, predation, 
proliferation, symbiosis, trophic levels 
 
Knowledge 
• abiotic and biotic elements in ecosystems 
• cycling of carbon, nitrogen, oxygen, and phosphorus 
• ecosystems with similar characteristics in different geographical locations 
• effects of altering an abiotic factor 
• species adaptation 
• food webs and pyramids 
• mechanisms and possible impacts of bioaccumulation 
• traditional ecological knowledge (TEK) 
• impact of natural phenomena, foreign species, disease, pollution, habitat destruction, and exploitation 
of resources on ecosystems 
 
Skills and Attitudes 
• use given criteria for evaluating evidence and sources of information (e.g., identify supporting or 
refuting information and bias) 
• formulate a reasoned position 
• demonstrate ethical behaviour 
• relate cause to effect 
• assess human impact 
• show respect and sensitivity for the environment 
• conduct experiments 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 41

STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
GRADE 10 LIFE SCIENCE: SUSTAINABILITY OF ECOSYSTEMS 
PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES  SUGGESTED ACHIEVEMENT INDICATORS 

The following set of indicators may be used to assess student achievement 
for each corresponding Prescribed Learning Outcome. 
It is expected that students will:  Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
B1  explain the interaction of  ‰ define abiotic, biotic, biome, and ecosystem 
abiotic and biotic factors  ‰ identify distinctive plants, animals, and climatic characteristics 
within an ecosystem   of Canadian biomes (tundra, boreal forest, temperate deciduous 
forest, temperate rainforest, grasslands) 
‰ identify biotic and abiotic factors in a given scenario or diagram 
‰ describe the relationships between abiotic and biotic elements 
within an ecosystem, including 
- air, water, soil, light, temperature (abiotic) 
- bacteria, plants, animals (biotic) 
‰ design and analyse experiments on the effects of altering biotic 
or abiotic factors (e.g., nutrients in soil: compare two plant types 
with the same nutrients, compare one plant type with different 
nutrients) 
‰ explain various relationships with respect to food chains, food 
webs, and food pyramids, including 
- producer 
- consumer (herbivore, carnivore, omnivore) 
- predation (predator‐prey cycle) 
- decomposers 
- symbiosis (mutualism, commensalism, parasitism) 
‰ illustrate the cycling of matter through abiotic and biotic 
components of an ecosystem by tracking  
- carbon (with reference to carbon dioxide – CO2, carbonate 
CO3 2‐, oxygen – O2, photosynthesis, respiration, 
decomposition, volcanic activity, carbonate formation, 
greenhouse gases from human activity, combustion) 
- nitrogen (with reference to nitrate – NO3 ‐, nitrite – NO2 ‐, 
ammonium – NH4 +, nitrogen gas – N2, nitrogen fixation, 
bacteria, lightning, nitrification, denitrification, 
decomposition) 
- phosphorus (with reference to phosphate – PO4 3‐, 
weathering, sedimentation, geological uplift) 
‰ identify factors that affect the global distribution of the 
following biomes: tropical rainforest, temperate rainforest, 
temperate deciduous forest, boreal forest, grasslands, desert, 
tundra, polar ice 

42 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES  SUGGESTED ACHIEVEMENT INDICATORS 
  ‰ using examples, explain why ecosystems with similar 
characteristics can exist in different geographical locations (i.e., 
significance of abiotic factors) 
‰ identify the effects on living things within an ecosystem 
resulting from changes in abiotic factors, including 
- climate change (drought, flooding, changes in ocean current 
patterns, extreme weather) 
- water contamination 
- soil degradation and deforestation 
B2  assess the potential impacts of  ‰ define, using examples, the terms bioaccumulation, parts per 
bioaccumulation   million (ppm), biodegradation, and trophic levels (with reference to 
producers and to primary, secondary, and tertiary consumers) 
‰ identify a variety of contaminants that can bioaccumulate (e.g., 
pesticides, heavy metals, PCBs) 
‰ describe the mechanisms and possible impacts of 
bioaccumulation (e.g., eradication of keystone species, 
reproductive impacts) 
‰ compare the impact of bioaccumulation on consumers at 
different trophic levels (e.g., red tide in oysters and humans; 
heavy metals in fish and humans; PCBs in fish, birds, whales) 
‰ research and analyse articles on the causes and effects of 
bioaccumulation (e.g., mercury contamination in Inuit 
communities and the Grassy Narrows First Nation community) 
B3  explain various ways in  ‰ explain how species adapt or fail to adapt to environmental 
which natural populations are  conditions, with reference to the following: 
altered or kept in equilibrium   - natural selection 
- proliferation 
- predator/prey cycle 
- ecological succession 
- climax community 
- extinction 
- adaptive radiation 
‰ describe the impact of natural phenomena (e.g., drought, fire, 
temperature change, flooding, tsunamis, infestations—pine 
beetle, volcanic eruptions) on ecosystems 
‰ give examples of how foreign species can affect an ecosystem 
(e.g., Eurasian milfoil, purple loosestrife, scotch broom, 
American bullfrog, European starling in BC) 
‰ give examples of how traditional ecological knowledge (TEK) 
can affect biodiversity (e.g., spring burning by Cree in northern 
Alberta) 
‰ research and report on situations in which disease, pollution, 
habitat destruction, and exploitation of resources affect 
ecosystems 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 43

STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
GRADE 10 
KEY ELEMENTS: PHYSICAL SCIENCE 

Estimated Time: 40‐45 hours 
By the end of the grade, students will have demonstrated understanding of chemical reactions and 
radioactivity, and explained motion in terms of displacement, time interval, velocity, and acceleration. 
 
Chemical Reactions and Radioactivity (30 hours) 
Vocabulary 
acids, alpha particle, atomic number, atoms, bases, beta particle, Bohr diagrams, bromothymol blue, 
catalyst, combustion, compounds, concentration, conservation of mass, covalent bonding, decomposition, 
electron, fission, fusion, gamma radiation, half‐life, indigo carmine, inorganic, ionic bonding, ions, isotope, 
Lewis diagrams, light, litmus paper, mass number, methyl orange, molecules, neutralization (acid‐base), 
neutron, organic, phenolphthalein, polyatomic, proton, radioactive decay, salts, single and double 
replacement, surface area, symbolic equations, synthesis, valence electron 
 
Knowledge 
• acids, bases, and salts 
• common ionic and covalent compounds 
• organic and inorganic compounds 
• chemical reactions (synthesis, decomposition, single and double replacement, neutralization, 
combustion) 
• conservation of mass 
• radioactivity 
 
Skills and Attitudes 
• draw and interpret Bohr models 
• draw and interpret Lewis diagrams for compounds containing single bonds 
• name and write chemical formulae for common ionic and covalent compounds, using appropriate 
terminology 
• use standardized tests for acids and bases 
• write and balance chemical equations 
• write and balance nuclear equations 
• use molecular models 
• use the periodic table and ion charts 
• demonstrate respect for precision 
 

44 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
KEY ELEMENTS: PHYSICAL SCIENCE 
 
Motion (10‐15 hours) 
Vocabulary 
acceleration, displacement, slope, time interval, uniform motion, velocity 
 
Knowledge 
• relationship of displacement and time interval to velocity 
• motion of objects 
• uniform motion 
• acceleration due to gravity 
• acceleration: positive, negative, and zero 
 
Skills and Attitudes 
• calculate using vav = Δx/Δt 
• calculate using a = Δv/Δt, where Δv = vf ‐ vi 
• demonstrate respect for precision 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 45

STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
GRADE 10 PHYSICAL SCIENCE: CHEMICAL REACTIONS AND RADIOACTIVITY 
PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES  SUGGESTED ACHIEVEMENT INDICATORS 
The following set of indicators may be used to assess student achievement 
for each corresponding Prescribed Learning Outcome. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able 
It is expected that students will:  to: 
C1  differentiate between atoms,  ‰ demonstrate knowledge of the three subatomic particles, their 
ions, and molecules using  properties, and their location within the atom (e.g., by creating 
knowledge of their structure  models) 
and components  ‰ define and give examples of ionic bonding (e.g., metal and non‐
metal) and covalent bonding (e.g., two non‐metals, diatomic 
elements) 
‰ with reference to elements 1 to 20 on the periodic table, draw 
and interpret Bohr models, including protons, neutrons, and 
electrons, of  
- atoms (neutral) 
- ions (charged) 
- molecules ‐ covalent bonding (e.g., O2, CH4) 
- ionic compounds (e.g., CaCl2) 
‰ identify valence electrons using the periodic table (excluding 
lanthanides and actinides) 
‰ distinguish between paired and unpaired electrons for a single 
atom 
‰ draw and interpret Lewis diagrams showing single bonds for 
simple ionic compounds and covalent molecules (e.g., NaCl, 
MgO, BaBr2, H2O, CH4, NH3) 
‰ distinguish between lone pairs and bonding pairs of electrons 
in molecules 

46 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES  SUGGESTED ACHIEVEMENT INDICATORS 
C2  classify substances as acids,  ‰ identify acids and bases using indicators (e.g., methyl orange, 
bases, or salts, based on their  bromthymol blue, litmus, phenolphthalein, indigo carmine)  
characteristics, name, and  ‰ explain the significance of the pH scale, with reference to 
formula  common substances 
‰ differentiate between acids, bases, and salts with respect to 
chemical formulae and properties 
‰ recognize the names and formulae of common acids (e.g., 
hydrochloric, sulphuric, nitric, acetic) 
‰ use the periodic table to  
- explain the classification of elements as metals and 
nonmetals 
- identify the relative reactivity of elements in the alkali 
metal, alkaline earth metal, halogen, and noble gas groups 
- distinguish between metal oxide solutions (basic) and 
non‐metal oxide solutions (acidic) 
‰ use the periodic table and a list of ions (including polyatomic 
ions) to name and write chemical formulae for common ionic 
compounds, using appropriate terminology (e.g., Roman 
numerals) 
‰ convert names to formulae and formulae to names for 
covalent compounds, using prefixes up to “deca” 
C3  distinguish between organic  ‰ define organic compounds and inorganic compounds 
and inorganic compounds  ‰ distinguish between organic and inorganic compounds, based 
on their chemical structures 
‰ recognize a compound as organic or inorganic from its name, 
from its chemical formula, or from a diagram or model 
C4  analyse chemical reactions,  ‰ define and explain the law of conservation of mass 
including reference to  ‰ represent chemical reactions and the conservation of atoms 
conservation of mass and rate of  using molecular models 
reaction 
‰ write and balance (using the lowest whole number 
coefficients) chemical equations from formulae, word 
equations, or descriptions of experiments 
‰ identify, give evidence for, predict products of, and classify 
the following types of chemical reactions: 
- synthesis (combination) 
- decomposition 
- single and double replacement 
- neutralization (acid‐base) 
- combustion 
‰ explain how factors such as temperature, concentration, 
presence of a catalyst, and surface area can affect the rate of 
chemical reactions 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 47

STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES  SUGGESTED ACHIEVEMENT INDICATORS 
C5  explain radioactivity using  ‰ define isotope in terms of atomic number and mass number, 
modern atomic theory  recognizing how these are communicated in standard atomic 
238
notation (e.g., Uranium‐238:   92 U ) 
‰ relate radioactive decay (e.g., alpha –  α , beta –  β , gamma – 
γ ) to changes in the nucleus 
‰ relate the following subatomic particles to radioactive decay: 
1
- proton ( 1 p ) 
1
- neutron ( 0 n ) 
0
- electron ( −1 e ) 
alpha particle ( 2 α ) ( 2 He ) 
4 4
-
beta particle ( −1 β ) 
0
-
‰ explain half‐life with reference to rates of radioactive decay 
‰ compare fission and fusion 
‰ complete and balance nuclear equations to illustrate 
radioactive decay, fission, and fusion 
 
 
 

48 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
GRADE 10 PHYSICAL SCIENCE: MOTION 
PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES  SUGGESTED ACHIEVEMENT INDICATORS 
The following set of indicators may be used to assess student achievement 
for each corresponding Prescribed Learning Outcome. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able 
It is expected that students will:  to: 
C6  explain the relationship of  ‰ define displacement (change in position, Δx), time interval (Δt), 
displacement and time interval  and velocity (vav) 
to velocity for objects in  ‰ analyse graphically the relationship between displacement 
uniform motion  and time interval for an object travelling in uniform motion 
‰ use the formula vav = Δx/Δt to calculate the average velocity 
(vav), displacement (change in position, Δx), and time interval 
(Δt) for an object in uniform motion, given appropriate data 
‰ design and conduct one or more experiments to determine the 
velocity of an object in uniform motion (e.g., using carts, balls, 
skateboards, bicycles, canoes in still water) 

C7  demonstrate the relationship  ‰ define acceleration ( positive, negative, and zero) 

between velocity, time interval,  ‰ give examples of positive, negative, and zero acceleration, 
and acceleration  including 
- falling objects 
- accelerating from rest 
- slowing down or stopping 
- uniform motion 
‰ given initial velocity (vi), final velocity (vf), and the time 
interval (Δt), calculate acceleration using the formula a = 
Δv/Δt, where Δv = vf ‐ vi (e.g., for falling objects) 
 
 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 49

STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
GRADE 10 
KEY ELEMENTS: EARTH AND SPACE SCIENCE 

Estimated Time: 20‐25 hours 
By the end of the grade, students will have described the processes associated with energy transfer within 
the Earth’s geosphere and atmosphere and will have examined processes and features associated with plate 
tectonics. 
 
Energy Transfer in Natural Systems (11‐14 hours) 
 
Vocabulary 
atmosphere, conduction, convection, Coriolis effect, El Niño, greenhouse gases, heat, kilopascals, kinetic 
molecular theory, La Niña, ozone layer, permafrost, prevailing winds, thermal energy, tornado 
 
Knowledge 
• heat and thermal energy 
• conduction and convection 
• energy absorption and radiation in the atmosphere 
• differential heating and prevailing winds 
• changes in air density 
• measurement of air pressure 
• human and natural influences on climate 
• climate affects natural systems 
 
Skills and Attitudes 
• illustrate energy transfer 
• use given criteria for evaluating evidence and sources of information (e.g., identify supporting or 
refuting information and bias) 

50 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
KEY ELEMENTS: EARTH AND SPACE SCIENCE 
 
Plate Tectonics (9‐11 hours) 
Vocabulary 
asthenosphere, continental drift theory, converging/diverging plates, earthquakes, epicentre, fault, hot 
spot, inner core, lithosphere, mantle, mantle convection, outer core, paleoglaciation, plate boundary, plate 
tectonic theory, primary waves, ridge push and slab pull, rift valley, secondary waves, spreading ridge, 
subduction zone, surface waves, tectonic plate, transform fault, trench, volcanic belt, volcanic island arc, 
volcanoes 
 
Knowledge 
• plate movement and associated features and processes 
• diverging, converging, and transform plate boundaries 
• deep‐focus to shallow‐focus earthquakes 
• continental drift theory 
• magnetic reversals 
 
Skills and Attitudes 
• illustrate plate movement 
• identify tectonic mapping symbols 
• use given criteria for evaluating evidence and sources of information (e.g., identify supporting or 
refuting information and bias) 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 51

STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
GRADE 10 EARTH AND SPACE SCIENCE: ENERGY TRANSFER IN NATURAL SYSTEMS 
PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES  SUGGESTED ACHIEVEMENT INDICATORS 
The following set of indicators may be used to assess student achievement 
for each corresponding Prescribed Learning Outcome. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able 
It is expected that students will:  to: 
D1  explain the characteristics and  ‰ define heat and thermal energy  
sources of thermal energy   ‰ explain and illustrate how thermal energy is transferred 
through conduction, convection, and radiation, with reference 
to 
- kinetic molecular theory 
- practical examples (e.g., home heating, cooking methods, 
loss of body heat, insulation) 
‰ describe Earth’s energy sources including 
- residual thermal energy from Earth’s formation 
- energy from radioactive decay 
- solar energy (with reference to absorption and radiation in 
the atmosphere) 
D2  explain the effects of thermal  ‰ define atmospheric pressure and explain how it is measured 
energy within the atmosphere  ‰ identify weather conditions that typically accompany areas of 
low and high pressure in the atmosphere 
‰ describe how energy transfer influences atmospheric 
convection, atmospheric pressure, and prevailing winds (e.g., 
differential heating of land and water causes changes in air 
density and affects prevailing winds) 
D3  evaluate possible causes of  ‰ describe how natural phenomena can affect climate (e.g., 
climate change and its impact  biosphere processes, volcanic eruptions, Coriolis effect, El 
on natural systems  Niño and La Niña) 
‰ describe how climate can be influenced by human activities 
(e.g., greenhouse gases, depletion of ozone layer) 
‰ describe how climate change affects natural systems (e.g., 
shrinking of the permafrost region, melting of ice 
shelves/caps/glaciers) 
 

52 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 STUDENT ACHIEVEMENT • Grade 10 
 
GRADE 10 EARTH AND SPACE SCIENCE: PLATE TECTONICS 
PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES  SUGGESTED ACHIEVEMENT INDICATORS 
The following set of indicators may be used to assess student achievement 
for each corresponding Prescribed Learning Outcome. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able 
It is expected that students will:  to: 
D4  analyse the processes and  ‰ define plate tectonics, plate boundary, earthquake, trench, volcano, 
features associated with plate  spreading ridge, subduction zone, hot spot 
tectonics  ‰ relate tectonic plate movement to the composition of the 
following layers of the Earth, as determined by seismic waves 
(primary, secondary, and surface waves): 
- crust 
- lithosphere 
- asthenosphere 
- mantle 
- outer core 
- inner core 
‰ describe tectonic plate boundaries, including 
- transform boundaries  
- divergent boundaries 
- convergent boundaries (oceanic‐oceanic crust, oceanic‐
continental crust, and continental‐continental crust) 
‰ identify tectonic mapping symbols 
‰ explain how plate movement produces the following features: 
- epicentres and shallow‐focus to deep‐focus earthquakes 
- volcanism at subduction zones (e.g., volcanic island arcs, 
volcanic belts) and at spreading ridges 
- mountain ranges and mid‐ocean ridges 
- hot spot chains (e.g., Hawaiian Islands, Yellowstone) 
‰ identify sources of heat within the Earth that produce mantle 
convection and hot spot activity (i.e., heat within the core and 
excess radioactivity within the mantle) 
‰ explain how mantle convection and ridge push and slab pull 
are believed to contribute to plate motion 
D5  demonstrate knowledge of  ‰ describe evidence for continental drift theory (e.g., fossil 
evidence that supports plate  evidence, mountain belts, paleoglaciation) 
tectonic theory  ‰ relate the following to plate tectonic theory: 
- the world distribution of volcanoes, earthquakes, 
mountain belts, trenches, mid‐ocean ridges, and rift 
valleys 
- hot spot and subduction zone eruptions 
- magnetic reversals and age of rocks relative to spreading 
ridges 
 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 53

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL 
 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL 
 

T
he Classroom Assessment Model outlines  Guidelines might include using appropriate 
a series of assessment units for Science  listening and speaking skills, respecting 
8 to 10. These units have been structured  students who are reluctant to share personal 
by grade level and according to the  information in group settings, and agreeing to 
curriculum organizers:  maintain confidentiality if sharing of personal 
• Life Science  information occurs. 
• Physical Science  • Promote critical thinking and open‐
• Earth and Space Science  mindedness, and refrain from taking sides on 
  issues where there may be more than one 
Processes of Science are integrated throughout the  point of view. 
other three organizers. These units collectively  • Develop and discuss procedures associated 
address all of the Prescribed Learning Outcomes  with recording and using personal 
for Science 8 to 10.  information that may be collected as part of 
  students’ work for the purposes of instruction 
This organization is not intended to prescribe a  and/or assessment (e.g., why the information 
linear means of course delivery. Teachers are  is being collected, what the information will 
encouraged to address the learning outcomes in  be used for, where the information will be 
any order, and to combine and organize the units  kept; who can access it—students, 
to meet the needs of their students and to respond  administrators, parents; how safely it will be 
to local requirements. Some students with special  kept). 
needs may have learning outcomes set for them  • Ensure students are aware that if they disclose 
that are modified and documented in their  personal information that indicates they are at 
Individualized Education Plan (IEP). For more  risk for harm, then that information cannot be 
information, see the section on Inclusion, Equity,  kept confidential. For more information, see 
and Accessibility for All Learners in the  the section on Confidentiality in the 
Introduction to this IRP.  Introduction to this IRP. 
   
CONSIDERATIONS FOR INSTRUCTION  Classroom Assessment and Evaluation 

AND ASSESSMENT IN SCIENCE 8 TO 10  Teachers should consider using a variety of 
assessment techniques to assess students’ abilities 
It is highly recommended that parents and  to meet the Prescribed Learning Outcomes. Tools 
guardians be kept informed about all aspects of  and techniques for assessment in Science 8 to 10 
Science 8 to 10. For suggested strategies for  can include 
involving parents and guardians, refer to the  • teacher assessment tools such as observation 
Introduction to this IRP.  checklists, rating scales, and scoring guides 
  • self‐assessment tools such as checklists, rating 
Teachers are responsible for setting a positive  scales, and scoring guides 
classroom climate in which students feel  • peer assessment tools such as checklists, rating 
comfortable learning about and discussing topics  scales, and scoring guides 
in Science 8 to 10. Guidelines that may help  • journals or learning logs 
educators establish a positive climate that is open  • video (to record and critique student 
to free inquiry and respectful of various points of  demonstration) 
view can be found in the section on Establishing a  • written tests, oral tests (true/false, multiple 
Positive Classroom Climate in the Introduction to  choice, short answer) 
this IRP.  • worksheets 
  • portfolios 
Teachers may also wish to consider the following:  • student‐teacher conferences 
• Involve students in establishing guidelines for   
group discussion and presentations. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 57

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL 
 
Assessment in Science 8 to 10 can also occur while  Suggested Timeframe 
students are engaged in, and based on the product 
The suggested time indicates the average number 
of, activities such as 
of hours needed to address the Prescribed 
• case studies and simulations 
Learning Outcomes identified in that unit; it does 
• group and class discussions 
not necessarily indicate the time required to 
• brainstorms, clusters, webs 
implement the suggested instructional and 
• research projects 
assessment activities listed. 
• role plays 
 
• charts and graphs 
Prescribed Learning Outcomes and  
• posters, collages, models, web sites 
Suggested Achievement Indicators 
• oral and multimedia presentations 
• peer teaching  Each set of Prescribed Learning Outcomes 
• personal pledges or contracts  identifies the content standards for that unit. The 
  corresponding Achievement Indicators provide 
For more information about student assessment,  additional information about the expected level or 
refer to the section on Student Achievement.  degree of student performance and can be used as 
  the basis for assessment. 
Information and Communications Technology   
Suggested Planning and Assessment Activities 
The Science 8 to 10 curriculum requires students 
to be able to use and analyse the most current  Planning and assessment activities have been 
information to make informed decisions on a  included for each Prescribed Learning Outcome 
range of topics. This information is often found on  and set of corresponding Achievement Indicators. 
the Internet as well as in other information and  Each suggested assessment activity directly 
communications technology resources. When  corresponds to a particular planning activity as 
organizing for instruction and assessment, Science  indicated by the order and arrangement of these 
8 to 10 teachers should consider how students will  activities. 
best be able to access the relevant technology, and   
ensure that students are aware of school district  A wide variety of planning (instructional) 
policies on Internet and computer use.  activities has been included to address a variety of 
  learning and teaching styles. The assessment 
CONTENTS OF THE MODEL  activities describe a variety of tools and methods 
for gathering evidence of student performance. 
Assessment Overview Table   
These strategies are suggestions only, designed to 
The Assessment Overview Table provides 
provide guidance for teachers in planning and 
teachers with suggestions and guidelines for 
carrying out assessment to meet the Prescribed 
assessment of each grade of the curriculum. This 
Learning Outcomes. Criteria identified are 
table identifies the domains of learning and 
likewise suggested only and may not always be 
cognitive levels of the learning outcomes, along 
directly referenced in a Prescribed Learning 
with a listing of suggested assessment activities 
Outcome. 
and a suggested weight for grading for each 
 
curriculum organizer. 
Recommended Learning Resources 
 
Key Elements  This section lists the Science 8 to 10 recommended 
learning resources that relate to the specific 
This section includes a brief description of the 
learning outcomes in each topic. The resources 
unit, identifying relevant vocabulary, knowledge, 
listed do not necessarily relate to the suggested 
skills, and attitudes. 
instruction and assessment. Teachers may choose 
 
to use these resources, or they may use other 

58 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL 
 
locally approved resources. See the section on 
Recommended Learning Resources in this IRP for 
more information. 
 
As new resources are recommended, 
information will be posted on the ministry web 
site: http://www.bced.gov.bc.ca/irp_resources/ 
lr/resource/consub.htm
 
Assessment Instruments 
Sample assessment instruments have been 
included at the end of each unit, and are provided 
to help teachers determine the extent to which 
students are meeting the Prescribed Learning 
Outcomes. These instruments contain criteria 
specifically keyed to one or more of the suggested 
assessment activities contained in the unit. These 
criteria are suggested only and may not always be 
directly referenced in a Prescribed Learning 
Outcome. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 59

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL 
Grade 10 
 
 
 GRADE 10: ASSESSMENT OVERVIEW TABLE 
The purpose of this table is to provide teachers with suggestions and guidelines for formative and summative classroom‐based assessment and grading of Grade 
10 Science. 
Suggested Number
Curriculum Organizers/ Suggested Assessment
Weight for of Number of Outcomes by Domain*
Suborganizers Activities
Grading Outcomes
K U&A HMP AFF
• integrated throughout – assessed in relation to 
PROCESSES OF SCIENCE
performance tasks associated with each of the  30% 7 1 4 1 1
 
other organizers 
• demonstrating  • role playing 
• summarizing  • problem solving 
LIFE SCIENCE • comparing  • written test 
20% 3 1 1 1 0
  • diagramming &   
illustrating   
• observing/reporting  (e.g., lab report) 
PHYSICAL SCIENCE  • demonstrating  • researching 
  • experimenting  • problem solving 
  • diagramming &  • modelling  30% 7 0 6 1 0
illustrating   
• observing/reporting  (e.g., lab report) 
EARTH AND SPACE SCIENCE  • explaining  • researching 
  • diagramming &  • modelling 
20% 5 0 4 1 0
  illustrating   
• observing/reporting  (e.g., field study) 
TOTALS    100%  22  2  15  4  1 

*  The following abbreviations are used to represent the three cognitive levels within the cognitive domain: K = Knowledge; U&A = Understanding and 
Application; HMP = Higher Mental Processes; AFF = Affective domain. 
 
 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10 PROCESSES OF SCIENCE 
KEY ELEMENTS: PROCESSES OF SCIENCE 

Estimated Time: integrate with other curriculum organizers 
The Prescribed Learning Outcomes related to Processes of Science support the development of attitudes, 
skills, and knowledge essential for an understanding of science. These learning outcomes should not be 
taught in isolation, but should be integrated with activities related to the other three curriculum organizers.
 
Vocabulary 
accuracy, conclusion, control, controlled experiment, dependent variables, hypothesis, independent 
variables, observation, precision, prediction, procedure, principle, scientific literacy, uncertainty, validity, 
variable 
 
Knowledge 
• metric system (SI units) 
• elements of a valid experiment 
• dependent and independent variables 
• appropriate scale 
• application of scientific principles in the development of technologies 
 
Skills and Attitudes 
• recognize dangers 
• demonstrate emergency response procedures 
• use personal protective equipment 
• use proper techniques for handling and disposing of lab materials 
• use the Bunsen burner and hotplate 
• make accurate measurements using a variety of instruments (e.g., rulers, balances, graduated 
cylinders) 
• use the Internet as a research tool 
• communicate results 
• use appropriate types of graphic models and/or formulae to represent a given type of data, including 
the Bohr model 
• use bar graphs, line graphs, pie charts, tables, and diagrams to extract and convey information 
• deduce relationships between variables given a graph or by constructing graphs 
• use models to demonstrate how systems operate 
• apply given criteria for evaluating evidence and sources of information 
• identify main points, supporting or refuting information, and bias in a science‐related article or 
illustration 
• demonstrate ethical, responsible, cooperative behaviour 
• acquire and apply scientific and technological knowledge to the benefit of self, society, and the 
environment 
 
 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 63

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10 PROCESSES OF SCIENCE 
PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES  SUGGESTED ACHIEVEMENT INDICATORS 
The following set of indicators may be used to assess student achievement 
for each corresponding Prescribed Learning Outcome. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able 
It is expected that students will:  to: 
A1  demonstrate safe procedures  ‰ identify a variety of dangers in procedures (e.g., cuts from 
sharp objects; explosions or burns from handling chemicals or 
heating materials) 
‰ identify appropriate equipment for an lab activity (e.g., 
Bunsen burner vs. hotplate; glassware for chemicals) 
‰ identify and use appropriate personal protective equipment 
(e.g., hand and eye protection) and procedures (e.g., hair tied 
back, clear work area, no loose clothing, no horseplay) 
‰ use proper techniques for handling and disposing of lab 
materials (e.g., using special containers for caustic chemicals) 
‰ describe appropriate emergency response procedures (e.g., 
how to use a fire extinguisher/blanket, eye wash station, first 
aid for cuts and burns, knowing who to contact and how) 
A2  perform experiments using the  ‰ describe the elements of a valid experiment: 
scientific method  - formulate an hypothesis 
- make a prediction 
- identify controlled versus experimental variables 
- observe, measure, and record using appropriate units 
- interpret data 
- draw conclusions 
‰ use information and conclusions as a basis for further 
comparisons, investigations, or analyses 
‰ communicate results using a variety of methods 
A3  represent and interpret  ‰ identify and use the most appropriate type of graphic, model, 
information in graphic form  or formula to convey information, including 
- Bohr model or diagram 
- convection model or diagram 
- Lewis diagrams 
- chemical formulae 
- line graphs of displacement, time interval, and velocity 
- diagrams (e.g., food webs/pyramids, nutrient cycles, plate 
boundaries) 
‰ distinguish between dependent and independent variables in 
a graph 
‰ use appropriate scale and axis to create a graph 
‰ extrapolate and interpolate points on a graph 
‰ extract information from maps, bar graphs, line graphs, tables, 
and diagrams (e.g., periodic table) 

64 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
PRESCRIBED LEARNING OUTCOMES  SUGGESTED ACHIEVEMENT INDICATORS 
A4  demonstrate scientific literacy  ‰ identify the main points in a science‐related article or 
illustration 
‰ describe the qualities of the scientifically literate person, such 
as 
- awareness of assumptions (their own and authors’) 
- respect for precision 
- ability to separate fundamental concepts from the 
irrelevant or unimportant 
- recognizing that scientific knowledge is continually 
developing and often builds upon previous theories 
- recognizing cause and effect 
‰ use given criteria for evaluating evidence and sources of 
information (e.g., identify supporting or refuting information 
and bias) 
‰ explain how science and technology affect individuals, 
society, and the environment 
A5  demonstrate ethical,  ‰ describe and demonstrate 
responsible, cooperative  - ethical behaviour (e.g., honesty, fairness, reliability) 
behaviour  - open‐mindedness (e.g., ongoing examination and 
reassessment of own beliefs) 
- willingness to question and promote discussion 
- skills of collaboration and co‐operation 
- respect for the contributions of others  
A6  describe the relationship  ‰ give examples of scientific principles that have resulted in the 
between scientific principles  development of technologies (e.g., velocity/acceleration—
and technology  technologies related to transportation and athletics) 
‰ identify a variety of technologies and explain how they have 
advanced our understanding of science (e.g., seismographic 
instruments and GPS—plate tectonics and Earth’s layers) 
A7  demonstrate competence in the  ‰ select and carefully use balances and other measurement tools 
use of technologies specific to  (e.g., thermometers, timing devices, electronic devices) 
investigative procedures and  ‰ proficiently use the Internet as a research tool 
research 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 65

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10 
KEY ELEMENTS: LIFE SCIENCE 

Estimated Time: 20‐25 hours 
By the end of the grade, students will have assessed the significance of natural phenomena and human 
factors within ecosystems. 
 
Vocabulary 
abiotic, aeration, adaptive radiation, bioaccumulation, biodegradation, biome, biotic, climax community, 
carbonate, commensalism, decomposers, denitrification, ecological succession, ecosystem, food chains, 
food pyramids, food webs, heavy metals, keystone species, lightning, mutualism, nitrification, natural 
selection, nutrients, parasitism, PCBs, pesticides, pH, phosphorus, photosynthesis, potassium, predation, 
proliferation, symbiosis, trophic levels 
 
Knowledge 
• abiotic and biotic elements in ecosystems 
• cycling of carbon, nitrogen, oxygen, and phosphorus 
• ecosystems with similar characteristics in different geographical locations 
• effects of altering an abiotic factor 
• species adaptation 
• food webs and pyramids 
• mechanisms and possible impacts of bioaccumulation 
• traditional ecological knowledge (TEK) 
• impact of natural phenomena, foreign species, disease, pollution, habitat destruction, and exploitation 
of resources on ecosystems 
 
Skills and Attitudes 
• use given criteria for evaluating evidence and sources of information (e.g., identify supporting or 
refuting information and bias) 
• formulate a reasoned position 
• demonstrate ethical behaviour 
• relate cause to effect 
• assess human impact 
• show respect and sensitivity for the environment 
• conduct experiments 

66 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10: LIFE SCIENCE: SUSTAINABILITY OF ECOSYSTEMS 
Prescribed Learning Outcomes 
It is expected that students will: 
B1  explain the interaction of abiotic and biotic factors within an ecosystem 
Suggested Achievement Indicators 
The following set of indicators may be used to assess student achievement for the Prescribed Learning Outcome above. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
‰ define abiotic, biotic, biome, and ecosystem 
‰ identify distinctive plants, animals, and climatic characteristics of Canadian biomes (tundra, boreal 
forest, temperate deciduous forest, temperate rainforest, grasslands) 
‰ identify biotic and abiotic factors in a given scenario or diagram 
‰ describe the relationships between abiotic and biotic elements within an ecosystem, including 
- air, water, soil, light, temperature (abiotic) 
- bacteria, plants, animals (biotic) 
‰ design and analyse experiments on the effects of altering biotic or abiotic factors (e.g., nutrients in soil: 
compare two plant types with the same nutrients, compare one plant type with different nutrients) 
‰ explain various relationships with respect to food chains, food webs, and food pyramids, including 
- producer 
- consumer (herbivore, carnivore, omnivore) 
- predation (predator‐prey cycle) 
- decomposers 
- symbiosis (mutualism, commensalism, parasitism) 
‰ illustrate the cycling of matter through abiotic and biotic components of an ecosystem by tracking  
- carbon (with reference to carbon dioxide – CO2, carbonate CO3 2‐, oxygen – O2, photosynthesis, 
respiration, decomposition, volcanic activity, carbonate formation, greenhouse gases from human 
activity, combustion) 
- nitrogen (with reference to nitrate – NO3 ‐, nitrite – NO2 ‐, ammonium – NH4 +, nitrogen gas – N2, 
nitrogen fixation, bacteria, lightning, nitrification, denitrification, decomposition) 
- phosphorus (with reference to phosphate – PO4 3‐, weathering, sedimentation, geological uplift) 
‰ identify factors that affect the global distribution of the following biomes: tropical rainforest, temperate 
rainforest, temperate deciduous forest, boreal forest, grasslands, desert, tundra, polar ice 
‰ using examples, explain why ecosystems with similar characteristics can exist in different geographical 
locations (i.e., significance of abiotic factors) 
‰ identify the effects on living things within an ecosystem resulting from changes in abiotic factors, 
including 
- climate change (drought, flooding, changes in ocean current patterns, extreme weather) 
- water contamination 
- soil degradation and deforestation 
PLANNING FOR ASSESSMENT  ASSESSMENT STRATEGIES 
• Review students’ knowledge of ecosystems  • Assess concept maps with regards to accuracy of 
by having them Think‐Pair‐Share, in order to  the relationships between the concepts. Assess 
create a concept map that incorporates the  students’ work according to the criteria outlined 
concepts biotic, abiotic, biome, ecosystem, food  in the sample assessment instrument provided at 
chain, food webs, and food pyramids.  the end of this grade, Concept Maps. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 67

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
• Through direct instruction, explain the  • Students could be asked to identify relationships 
various relationships (e.g., mutualism,  from various pictures/photos (that you provide, 
commensalism, parasitism, predation,  or students are asked to find) that depict the 
decomposers) that can exist in food chains  various types of relationships and provide a 
and food webs.  rationale as to why they made that selection.  
• Have students work in groups to design an  • Have students prepare a detailed lab report based 
experiment to investigate the effects of  on their findings of their experiment. [rubric] 
altering abiotic factors. Examples of labs  Have students create a poster, storyboard, or 
could include  multimedia presentation to share their lab 
- plants grown in soils with varying  findings for the rest of the class. 
nutrient levels 
- earthworms or woodbugs reacting to 
light, moisture, or soil type 
• Have students conduct a lab that investigates  • Ask students to prepare a lab report based on 
“A Decaying Log Community.” This might be  their findings. In their analysis of their results 
a field trip or an independent activity. Ask  they should answer the following questions: 
students:  - What plants and animals were the most 
- After locating a suitable log in its natural  abundant? 
habitat, describe its location, and describe  - In what ways do plants and animals depend 
what evidence suggests that the log is  upon the log for life? 
decayed.  - Not all organisms living in this community 
- Make observations and sketches  were identified. Explain. 
recording the types and numbers of  - Design a food web for the organisms you 
plants and animals that are observed  identified in the decaying log community, 
living on, in, or under the log.  making sure to identify the type of 
relationships. You will need to research this 
information.  
Provide students with a Performance Task 
Definition and assess using the Lab Report 
Scoring Rubric, both provided at the end of the 
Classroom Model for this grade 
• Discuss with students the ways in which  • Assess students on their understanding of the 
nutrients are cycled through the ecosystem.  nutrient cycles, based on their responses to the 
Use diagrams and flowcharts to illustrate the  following: 
detailed cycling of carbon, nitrogen, oxygen  - Explain how photosynthesis and cell 
and phosphorus. Use prompting questions  respiration affect the carbon cycle. 
such as:   - Describe the relationship between the carbon 
- What happens to the bodies of dead  and oxygen cycle. 
organisms?   - Explain why some farmers alternate legumes 
- How are the bodies of dead organisms  with their regular crops. 
reused and recycled in the environment? 
- What is fertilizer? 

68 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
• Using climate information provided or  • Have students create climatographs depicting 
researched from various locations around the  information from two or more locations from the 
globe, ask students to create climatographs  same biome, as well as from two different biomes. 
that graph temperature and precipitation.  Have them complete a comparison chart for all 
They can then relate the climatographs to  locations to note: 
their ecosystem/biome.   - abiotic factors that are similar 
- abiotic factors that are different 
- the results of these similarities and differences 
on ecosystems. 
• Have students work independently or in  • Have students create a storyboard to depict how 
groups to find recent articles depicting cases  changes in abiotic factors have affected an 
of how changes in abiotic factors (e.g.,  ecosystem. You could adapt the assessment tool 
drought, flooding, changes in ocean current  for storyboard work supplied at the end of the 
patterns, extreme weather, water  Classroom Model for this grade (Storyboard for 
contamination) have impacted on living  Covalent and Ionic Compound Formation) to 
things—with an emphasis on humans— assess student work. Alternatively, students can 
within a particular ecosystem.  create cause‐and‐effect graphic organizers to 
illustrate their understanding. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 69

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10: LIFE SCIENCE: SUSTAINABILITY OF ECOSYSTEMS 
Prescribed Learning Outcomes 
It is expected that students will: 
B2  assess the potential impacts of bioaccumulation 
Suggested Achievement Indicators 
The following set of indicators may be used to assess student achievement for the Prescribed Learning Outcome above. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
‰ define, using examples, the terms bioaccumulation, parts per million (ppm), biodegradation, and trophic 
levels (with reference to producers and to primary, secondary, and tertiary consumers) 
‰ identify a variety of contaminants that can bioaccumulate (e.g., pesticides, heavy metals, PCBs) 
‰ describe the mechanisms and possible impacts of bioaccumulation (e.g., eradication of keystone 
species, reproductive impacts) 
‰ compare the impact of bioaccumulation on consumers at different trophic levels (e.g., red tide in 
oysters and humans; heavy metals in fish and humans; PCBs in fish, birds, whales) 
‰ research and analyse articles on the causes and effects of bioaccumulation (e.g., mercury contamination 
in Inuit communities and the Grassy Narrows First Nation community) 
PLANNING FOR ASSESSMENT  ASSESSMENT STRATEGIES 
• Provide direct instruction, illustrations, and  • Have students complete a vocabulary 
examples to define bioaccumulation, parts per  development chart for the terms bioaccumulation, 
million (ppm), biodegradation, and trophic  parts per million (ppm), biodegradation, and trophic 
levels.  levels. Look for evidence that students are able to 
provide 
- accurate definitions 
- three examples of each term 
- three analogies (“What is it like?) for each 
term 
- details about the various trophic levels (i.e., 
producers, primary consumers, secondary 
consumers, and tertiary consumers) 
• Have students conduct research to identify  • Have students create a cartoon to describe the 
case studies of how contaminants (e.g., red  mechanism and impacts of bioaccumulation 
tide in oysters and humans on the Pacific  within the ecosystem’s food web. Assess students’ 
coast; heavy metals such as mercury in Inuit  cartoons, looking for 
communities and Grassy Narrows First  - appropriate selection of a case study  
Nation community; PCBs in fish, birds,  - correct depiction of the bioaccumulation 
whales in the St. Lawrence) have  - analysis of the effects of bioaccumulation on 
bioaccumulated.   the food web 
  - include reference to trophic levels 
- include reference to biodegradation as 
applicable 
- creativity in illustrating the facts in a cartoon 
format. 
 

70 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10: LIFE SCIENCE: SUSTAINABILITY OF ECOSYSTEMS 
Prescribed Learning Outcomes 
It is expected that students will: 
B3  explain various ways in which natural populations are altered or kept in equilibrium 
Suggested Achievement Indicators 
The following set of indicators may be used to assess student achievement for the Prescribed Learning Outcome above. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
‰ explain how species adapt or fail to adapt to environmental conditions, with reference to the following: 
- natural selection 
- proliferation 
- predator/prey cycle 
- ecological succession 
- climax community 
- extinction 
- adaptive radiation 
‰ describe the impact of natural phenomena (e.g., drought, fire, temperature change, flooding, tsunamis, 
infestations—pine beetle, volcanic eruptions) on ecosystems 
‰ give examples of how foreign species can affect an ecosystem (e.g., Eurasian milfoil, purple loosestrife, 
scotch broom, American bullfrog, European starling in BC) 
‰ give examples of how traditional ecological knowledge (TEK) can affect biodiversity (e.g., spring 
burning by Cree in northern Alberta) 
‰ research and report on situations in which disease, pollution, habitat destruction, and exploitation of 
resources affect ecosystems 
PLANNING FOR ASSESSMENT  ASSESSMENT STRATEGIES 
• Set up a gallery walk depicting examples of  • Follow up the gallery walk activity with a class 
how species adapt or fail to adapt to  discussion. Conclude by having students write a 
environmental conditions, including natural  summative statement about each type of 
selection, proliferation, predator/prey cycle,  adaptation. Look for evidence that they are able to
ecological succession, climax community,  - define each term accurately 
extinction and adaptive radiation. At each  - use supporting evidence from the gallery 
example, have students identify   walk case studies. 
- which type(s) of adaptation applies to the 
example 
- identify both the positive and negative 
aspects of the case for the species. 
• Have students research specific examples of  • Have students compile the results of their 
ecosystems that have changed as a result of  research in an electronic slide show or other 
natural phenomena, introduction of species,  multimedia presentation. Students’ presentations 
or traditional ecological knowledge. Case  should address the following questions: 
examples could include  - Was this effect purposeful or accidental? 
- volcanic activity producing deadly gases  - What was its effect on the native species 
which have been released from lakes in  within the ecosystems? 
Cameroon  - Was this a result of natural or human activity?
- drought in Ethiopia or Sudan  - Was this event cyclical (i.e., predictable) or 
- forest fires in California, Portugal, or  unpredictable? 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 71

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
Kelowna 
- flooding in Bangladesh or India 
- tsunami in Aceh, Malaysia, or Thailand 
- infestation of locusts in African countries 
- purposeful or accidental introduction of 
species such as Purple loosestrife, 
American bullfrog, European starlings in 
North America, deer on the Queen 
Charlotte Islands, Eurasian milfoil, Scotch 
broom, zebra mussels in the Great Lakes 
- practices of traditional ecological 
knowledge such as spring burning by 
Cree in northern Alberta 
• Invite a guest speaker (e.g., Aboriginal Elder,  • Have students write a newspaper article about the 
wildlife protection officer, zoologist) to talk  case presented by the guest speaker. Students 
about how disease, pollution, habitat  should be able to  
destruction, or resource exploitation have  - articulate short‐term and long‐term effects on 
affected a local ecosystem, and the efforts to  various species populations 
counter those effects. Where possible, follow  - identify positive and negative effects on the 
up with a field trip to the ecosystem.   ecosystem 
- reference applicable terms such as 
equilibrium, abiotic, biotic, predator, prey, 
succession, extinction, climax community, or 
proliferation 

72 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10 
KEY ELEMENTS: PHYSICAL SCIENCE 

Estimated Time: 40‐45 hours 
By the end of the grade, students will have demonstrated understanding of chemical reactions and 
radioactivity, and explained motion in terms of displacement, time interval, velocity, and acceleration. 
 
Chemical Reactions and Radioactivity (30 hours) 
 
Vocabulary 
acids, alpha particle, atomic number, atoms, bases, beta particle, Bohr diagrams, bromothymol blue, 
catalyst, combustion, compounds, concentration, conservation of mass, covalent bonding, decomposition, 
electron, fission, fusion, gamma radiation, half‐life, indigo carmine, inorganic, ionic bonding, ions, isotope, 
Lewis diagrams, light, litmus paper, mass number, methyl orange, molecules, neutralization (acid‐base), 
neutron, organic, phenolphthalein, polyatomic, proton, radioactive decay, salts, single and double 
replacement, surface area, symbolic equations, synthesis, valence electron 
 
Knowledge 
• acids, bases, and salts 
• common ionic and covalent compounds 
• organic and inorganic compounds 
• chemical reactions (synthesis, decomposition, single and double replacement, neutralization, 
combustion) 
• conservation of mass 
• radioactivity 
 
Skills and Attitudes 
• draw and interpret Bohr models 
• draw and interpret Lewis diagrams for compounds containing single bonds 
• name and write chemical formulae for common ionic and covalent compounds, using appropriate 
terminology 
• use standardized tests for acids and bases 
• write and balance chemical equations 
• write and balance nuclear equations 
• use molecular models 
• use the periodic table and ion charts 
• demonstrate respect for precision 
 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 73

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
KEY ELEMENTS: PHYSICAL SCIENCE 
 
Motion (10‐15 hours) 
 
Vocabulary 
acceleration, displacement, slope, time interval, uniform motion, velocity 
 
Knowledge 
• relationship of displacement and time interval to velocity 
• motion of objects 
• uniform motion 
• acceleration due to gravity 
• acceleration: positive, negative, and zero 
 
Skills and Attitudes 
• calculate using vav = Δx/Δt 
• calculate using a = Δv/Δt, where Δv = vf ‐ vi 
• demonstrate respect for precision 

74 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10 PHYSICAL SCIENCE: CHEMICAL REACTIONS AND 
RADIOACTIVITY 
Prescribed Learning Outcomes 
It is expected that students will: 
C1  differentiate between atoms, ions, and molecules using knowledge of their structure and components 
Suggested Achievement Indicators 
The following set of indicators may be used to assess student achievement for the Prescribed Learning Outcome above. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
‰ demonstrate knowledge of the three subatomic particles, their properties, and their location within the 
atom (e.g., by creating models) 
‰ define and give examples of ionic bonding (e.g., metal and non‐metal) and covalent bonding (e.g., two 
non‐metals, diatomic elements) 
‰ with reference to elements 1 to 20 on the periodic table, draw and interpret Bohr models, including 
protons, neutrons, and electrons, of  
- atoms (neutral) 
- ions (charged) 
- molecules ‐ covalent bonding (e.g., O2, CH4) 
- ionic compounds (e.g., CaCl2) 
‰ identify valence electrons using the periodic table (excluding lanthanides and actinides) 
‰ distinguish between paired and unpaired electrons for a single atom 
‰ draw and interpret Lewis diagrams showing single bonds for simple ionic compounds and covalent 
molecules (e.g., NaCl, MgO, BaBr2, H2O, CH4, NH3) 
‰ distinguish between lone pairs and bonding pairs of electrons in molecules 
PLANNING FOR ASSESSMENT  ASSESSMENT STRATEGIES 
• Review with students the charge, mass, and  • Have students complete a fishbone diagram with 
location of the three subatomic particles.  information on protons, neutrons, and electrons, 
then trade with a partner for peer assessment, 
focussing on correct and complete inclusion of 
- name of the particle 
- relative mass 
- relative charge 
- location in the atom and symbol. 
• Review the concept of isotopes, standard atomic  • Have students use their notebooks to provide 
notation, atomic number, number of neutrons,  definitions and examples of each term discussed. 
and mass number. Provide students with terms  Criteria for assessment could include 
and definitions, and challenge them to match  - correct matching of the term and definition  
each term to its definition (e.g., cutting and  - quality of the example provided. 
pasting from a handout, matching index 
cards, playing a “who am I” game). 
• Provide students with definitions and  • Have students classify a variety of compounds 
examples of ionic compounds and covalent  into ionic or covalent. Have them work in pairs to 
compound, and the types of bonds that occur  develop an analogy to explain ionic and covalent 
within these molecules. Explain to students  compound formation and record this in their 
how these different types of bonds form.  notebooks. Students can present their analogies to 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 75

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
the class. Analogies should emphasize the 
following: 
- ionic compounds: transfer of electrons 
between metal and non‐metal atoms to form 
ions; oppositely charged ions are attracted to 
each other and form a bond 
- covalent compounds: similar types of atoms 
combining and electrons being shared in bond 
formation. 
• Have students Think‐Pair‐Share their  • Ask students to create a storyboard, showing the 
knowledge of Bohr diagrams of elements and  progressive steps in ionic and covalent compound 
ions from grade 9.  formation. The steps involved should show 
• Have students draw Bohr diagrams of  - atoms involved 
molecules—both covalent (where electrons  - loss/gain or transfer of electrons 
are shared) and ionic (where electrons are  - molecule produced 
transferred from one atom to another).  - Assess students’ work using criteria such as 
those outlines in the sample assessment 
instrument provided at the end of this grade 
(Storyboard for Covalent and Ionic 
Compound Formation). 
• Have students research the concept of valence  • Have students draw Lewis diagrams for first 20 
electrons (electrons that take part in chemical  elements on a blank template of the periodic table, 
reactions/electrons that are beyond the  (element symbol surrounded by valence 
previous noble gas arrangement/electrons  electrons). Look for evidence that students are 
that are in open shells).   able to complete the template accurately following 
these rules: 
- First 20 elements are included and correctly 
placed. 
- Electrons are placed around the element 
symbols at the points of the compass (NESW). 
- Electrons are placed singly, until five is 
reached, when they are paired. 
• Present students with sufficient information  • Administer a quiz to assess students’ knowledge. 
to draw Lewis diagrams of molecules. Point  Questions could focus on concepts such as: 
out that only unpaired electrons can  - ability to draw Lewis diagrams for covalent 
participate in bonding. Have students practise  molecules such as H2O and CH4 
drawing Lewis diagrams for covalent  - ability to draw Lewis diagrams for ionic 
molecules. Initially, students should be given  molecules such as NaBr and BaCl2. 
a structural formula. Have students draw 
Lewis structures for ionic compounds using 
metallic and non‐metallic elements. 

76 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10 PHYSICAL SCIENCE: CHEMICAL REACTIONS AND 
RADIOACTIVITY 
Prescribed Learning Outcomes 
It is expected that students will: 
C2  classify substances as acids, bases, or salts, based on their characteristics, name, and formula 
Suggested Achievement Indicators 
The following set of indicators may be used to assess student achievement for the Prescribed Learning Outcome above. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
‰ identify acids and bases using indicators (e.g., methyl orange, bromthymol blue, litmus, 
phenolphthalein, indigo carmine)  
‰ explain the significance of the pH scale, with reference to common substances 
‰ differentiate between acids, bases, and salts with respect to chemical formulae and properties 
‰ recognize the names and formulae of common acids (e.g., hydrochloric, sulphuric, nitric, acetic) 
‰ use the periodic table to  
- explain the classification of elements as metals and nonmetals 
- identify the relative reactivity of elements in the alkali metal, alkaline earth metal, halogen, and 
noble gas groups 
- distinguish between metal oxide solutions (basic) and non‐metal oxide solutions (acidic) 
‰ use the periodic table and a list of ions (including polyatomic ions) to name and write chemical 
formulae for common ionic compounds, using appropriate terminology (e.g., Roman numerals) 
‰ convert names to formulae and formulae to names for covalent compounds, using prefixes up to “deca” 
PLANNING FOR ASSESSMENT  ASSESSMENT STRATEGIES 
• Have students perform an experiment to  • Ask students to write up the lab, using a 
distinguish acids, bases and salts using  prescribed format such as the one provided in the 
indicators (e.g., Litmus paper,  sample assessment instrument (Lab Report) 
phenolphthalein, and bromothymol blue).  provided at the end of this grade. Collect 
Use hydrochloric, sulphuric, nitric, acetic and  students’ completed reports and assess for 
others.  thoroughness and accuracy according to the 
criteria provided in the outline.  
• Ask students to observe the names and  • Have students use their notebooks to note the 
formulae of acids, bases, and salts to look for  commonalities they observe. Collect their 
commonalities.  notebooks, looking for evidence that they have 
identified 
- acidic solutions contain H+ ions, basic OH‐ 
ions 
- salt solutions contain a metal ion and a non‐
metal ion (other than H+ and OH‐). 
• Have students undertake research and  • After performing the lab and/or research, students 
conduct experiments to determine the other  can work in pairs to construct a Venn diagram as 
properties of acids, bases, and salts: solubility  an assessment instrument to summarize their 
in water, conductivity (using conductivity  information on acids, bases, and salts. Have 
apparatus), reactivity with metals, carbonates  students conduct a peer assessment of each others’ 
and bicarbonates, etc.  work, looking for the  
  - correct identification of properties of acids 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 77

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
Caution: students should be reminded only (e.g., sour tasting, react with some metals 
not to taste or touch chemicals in the to form H2 gas, react with carbonates and 
laboratory, even though taste and touch bicarbonates to produce CO2) 
may be distinguishing properties. - correct identification of properties of bases 
  only (e.g., bitter tasting, slippery feel) 
- correct identification of properties of salts 
only (e.g., salty tasting) 
- correct identification of a property shared by 
all three (e.g., conduct electricity in aqueous 
solution) 
- presentation in a clear Venn diagram format. 
• Provide students with information about  • Students can construct a concept map of the 
specific physical and chemical properties of  periodic table containing the information. Assess 
groups of elements on the periodic table,  their work using criteria such as those outlined in 
including:   the sample assessment instrument (Concept Map) 
- types of reactivity (e.g., metal oxides  provided at the end of the Classroom Model for 
produce bases in water, non‐metal oxides  this grade. 
produce acids in water) 
- trends through the representative 
elements and transition elements. 
• Review with students how to write names  • Use a quiz or series of quizzes to check students’ 
and formulae for ionic compounds. Provide  proficiency. Quiz could include questions related 
worksheets for students to practise. To make  to 
the practice as relevant as possible, share with  - naming compounds given the formulae (e.g., 
students the uses of many of the compounds.  NaCl, HBr (aq), Li3PO4) 
Use the opportunity to reinforce their  - writing formulae given the names of 
knowledge of acids and bases. As well,  compounds (e.g., iron (III) chloride, perchloric 
explain the procedure for naming acids:  acid, barium nitrate). 
- HCl—hydrogen chloride 
- HCl (aq)—hydrochloric acid 
- H2CO3—hydrogen carbonate 
- H2CO3 (aq)—carbonic acid 
- H2SO3—hydrogen sulphite 
- H2SO3 (aq)—sulphurous acid. 
• Introduce students to the procedure used to  • Have students develop and play a card game to 
write the names and formulae for covalent  write names and formula for covalent 
compounds, and allow students to practise  compounds. To assess the games use the 
examples. Again, to make the practise as  following criteria: 
relevant as possible, share with students the  - all prefixes 1 to 10 are included on “number of 
uses and occurrences of many of the  atom” cards 
compounds (e.g., carbon monoxide, CO, is  - only non‐metal elements are used on 
found in automobile exhaust).  “element” cards 
- students have established clear rules for their 
game 
- students have determined a means of 
recording answers and/or a point scoring 
system. 

78 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10 PHYSICAL SCIENCE: CHEMICAL REACTIONS AND 
RADIOACTIVITY 
Prescribed Learning Outcomes 
It is expected that students will: 
C3  distinguish between organic and inorganic compounds 
Suggested Achievement Indicators 
The following set of indicators may be used to assess student achievement for the Prescribed Learning Outcome above. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
‰ define organic compounds and inorganic compounds 
‰ distinguish between organic and inorganic compounds, based on their chemical structures 
‰ recognize a compound as organic or inorganic from its name, from its chemical formula, or from a 
diagram or model 
PLANNING FOR ASSESSMENT  ASSESSMENT STRATEGIES 
• Have students research the similarities and  • Have students complete a chart illustrating the 
differences between organic and inorganic  similarities and differences between organic and 
compounds.   inorganic compounds. Assess charts to determine 
if they include 
- composition (chemical structures) 
- uses and occurrences 
- types of bonding involved 
- relationship to living things. 
• Have students research a particular group of  • Ask students to prepare and deliver a 4‐5 slide 
organic compounds; antibiotics, drugs,  presentation on the discovery, development, uses, 
herbicides/pesticides, fabrics (fibres),  benefits, and drawbacks of using selected organic 
explosives or a particular organic compound  compounds. Use criteria such as those outlined in 
(e.g., Teflon, PABA [sunscreen], motor oil).  the sample assessment instrument (Slide 
Presentation) provided at the end of this grade. 
• Supply students with a collection of names,  • Have students work in pairs to discuss each 
formulae, and diagrams for various organic  others’ sorted lists and identify items on which 
and inorganic compounds. Have students  they disagreed when sorting. Then spend time as 
individually participate in a sorting activity to  a whole class discussing the compounds that 
classify them as either organic or inorganic.  students had difficulty sorting. Correct 
misconceptions. Subsequently conduct another 
similar sorting activity, focusing on names, 
formulae or diagrams similar to those that 
students had difficulty with the first time. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 79

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10 PHYSICAL SCIENCE: CHEMICAL REACTIONS AND 
RADIOACTIVITY 
Prescribed Learning Outcomes 
It is expected that students will: 
C4  analyse chemical reactions, including reference to conservation of mass and rate of reaction 
Suggested Achievement Indicators 
The following set of indicators may be used to assess student achievement for the Prescribed Learning Outcome above. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
‰ define and explain the law of conservation of mass 
‰ represent chemical reactions and the conservation of atoms using molecular models 
‰ write and balance (using the lowest whole number coefficients) chemical equations from formulae, 
word equations, or descriptions of experiments 
‰ identify, give evidence for, predict products of, and classify the following types of chemical reactions: 
- synthesis (combination) 
- decomposition 
- single and double replacement 
- neutralization (acid‐base) 
- combustion 
‰ explain how factors such as temperature, concentration, presence of a catalyst, and surface area can 
affect the rate of chemical reactions 
PLANNING FOR ASSESSMENT  ASSESSMENT STRATEGIES 
• Have students investigate the Law of  • Ask students to write up the lab, using a 
Conservation of Mass by performing a lab in  prescribed format such as the one provided in the 
which mass appears to be lost (e.g., baking  Lab Report: Performance Task Definition 
soda and vinegar), gained (e.g., burning  provided at the end of the Classroom Model for 
magnesium), and stays the same.  this grade. Collect students’ completed reports 
and assess for thoroughness and accuracy 
according the criteria provided in the outline. 
(You may also wish to use the scoring rubric 
provided at the end of the Classroom Model for 
this grade.) 
• Ask students to write and balance simple  • Have students use previous examples to create a 
chemical equations (e.g.,  2H2 + O2 → 2H2O :  worksheet of five chemical reactions that have 
synthesis, decomposition, single  appropriate reactants and products, with the 
replacement), given formulae, word  correct solution. Other students can use and 
equations, or descriptions of experiments.  critique their worksheet based on criteria such as 
Then use molecular models to ensure they  the following: 
understand that atoms are not lost or gained  - Are the formulae written correctly (e.g., using 
in a chemical reaction. Continue by asking  the correct subscripts and Roman Numeral if 
students to write and balance chemical  necessary)? 
reactions that are more complex (e.g.,  - Are the reactants and products probable? 
CH 4 + O2 → CO2 + 2 H 2 O : double replacement,  - Have the equations been balanced (e.g., using 
neutralization, combustion).  the lowest whole number coefficients)? 

80 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
• Have students classify different reactions into  • Ask students to use symbols to create analogies 
the following types:  representing the reactants and products of each of 
- synthesis  the reaction types and present these in a poster. 
- decomposition  For example, they could use letters of the alphabet 
- single and double replacement  or pictures to represent element symbols or 
- neutralization  compounds. Criteria for assessment could include 
- combustion  the following: 
- Are symbols appropriate? 
- Are all the reaction types illustrated? 
- Are the reaction types correctly portrayed? 
- Are the symbols creative? 
- Are the same symbols used throughout? 
See also the sample scoring rubric provided at the 
end of the Classroom Model for this grade. 
• Facilitate student labs in which they are  • Use student presentations as an assessment 
divided into six groups to investigate one of  instrument. Each group should present to the 
the six different reaction types:   class for peer assessment on the accuracy and 
- synthesis  clarity of 
- decomposition  - the reaction type they explored 
- single replacement  - the procedure they followed 
- double replacement  - the balanced equation for the reaction 
- neutralization  - a practical example from general knowledge 
- combustion.  or research. 
• Have students perform an experiment or  • Have students complete a chart for their 
series of experiments looking at factors that  experiments depicting reaction rate, temperature, 
control reaction rate: temperature,  catalyst, concentration, surface area, and a 
concentration, catalyst, and surface area.  conclusion. Assess students’ work looking for 
Experiments could include  - complete diagram of what happened in each 
- temperature—an effervescent indigestion  experiment 
tablet reacting with water at different  - correct chemical formula and names 
temperatures  throughout 
- concentration—different concentrations  - extensive description of what happened in 
of vinegar reacting with baking soda  each experiment 
- catalyst—the effect of MnO2 on hydrogen  - conclusion as to which factor appeared to be 
peroxide  the most significant, based on their 
- surface area—HCl reacting with chunks  experiment. 
vs. powdered CaCO3. 
• As an extension, have students identify a real‐ • Have students write a newspaper article about a 
world application of controlling reaction  fictitious event involving reaction rates. Look for 
rates. For example, students can research  evidence that students are able to apply what they 
• explosive mixtures—propane and air  have learned about controlling reaction rates (e.g., 
• automobile air bags  temperature, catalyst, concentration, surface area). 
• food preservation 
• catalytic converters. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 81

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10 PHYSICAL SCIENCE: CHEMICAL REACTIONS AND 
RADIOACTIVITY 
Prescribed Learning Outcomes 
It is expected that students will: 
C5  explain radioactivity using modern atomic theory 
Suggested Achievement Indicators 
The following set of indicators may be used to assess student achievement for the Prescribed Learning Outcome above. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
‰ define isotope in terms of atomic number and mass number, recognizing how these are communicated 
238
in standard atomic notation (e.g., Uranium‐238:   92U ) 
‰ relate radioactive decay (e.g., alpha –  α , beta –  β , gamma –  γ ) to changes in the nucleus 
‰ relate the following subatomic particles to radioactive decay: 
1
- proton ( 1 p ) 
1
- neutron ( 0 n ) 
0
- electron ( −1 e ) 
alpha particle ( 2 α ) ( 2 He ) 
4 4
-
beta particle ( −1 β ) 
0
-
‰ explain half‐life with reference to rates of radioactive decay 
‰ compare fission and fusion 
‰ complete and balance nuclear equations to illustrate radioactive decay, fission, and fusion 
PLANNING FOR ASSESSMENT  ASSESSMENT STRATEGIES 
• Review the three sub‐atomic particles, asking  • Students should draw and label their models and 
which one determines the type of element  correctly list the element, number of protons, 
observed. After examining the periodic table,  number of neutrons, and mass number. 
they should be able to recognise that each  Concluding statements should be made 
element is identified by its atomic number, i.e.  explaining 
the number of protons in every atom of that  - the relationship between number of protons 
element.   and type of element 
  Explain the definition of the term isotope.  - the distinction between an atom and an 
Then, using toothpicks and foam balls of  isotope 
different colours, have students construct  Check students’ models and concluding 
models of atomic nuclei to represent various  statements for accuracy. 
elements, using mass numbers for info (e.g., 
carbon‐12, carbon‐14, nitrogen‐14, oxygen‐16, 
sulphur‐32, chlorine‐35, chlorine‐37, argon‐40, 
potassium‐39, potassium‐40). After doing so, 
have them explain 
- how mass number is determined 
- how each element is distinguished 
- what causes some atoms of a particular 
element to be different than others of the 
same element. 

82 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
• In teams, have students research the terms:  • Ask teams to record their research and summary 
isotope, fission, fusion, half‐life, alpha, beta, and  in their notebooks. When assessing student 
gamma decay. Their research should include a  research, look for inclusion of 
definition and examples of each. Each team  - fission reactions in nuclear reactors 
should put together a summary that they can  - fusion reactions in nuclear bombs or the sun 
share with the class.  - alpha decay used in smoke detectors 
- gamma decay used in radiation therapy 
When the teams present their summary to the 
class, check for accuracy of definitions and 
examples. 
• Have students practise writing nuclear  • Evaluate student writing using the vocabulary 
equations demonstrating the correct use of  development matrix below for the five types of 
atomic number, mass number, number of  nuclear equations (italics indicates the student 
neutrons, and standard atomic notation. Then  response).  
have students correctly identify, and place 
into the appropriate grouping, examples of  Type of nuclear equation Beta decay
the different types of nuclear equations. They  Definition Characteristics
When a neutron is The mass number of
should write fission, fusion, alpha, beta and  transformed into a proton the resulting isotope
gamma decay equations. The written  and a high speed electron does not change, but
equations should use standard atomic  (beta particle) is emitted the atomic number
from the nucleus increases by 1
notation.  Examples Non-example
 
P→1632S + −10β 86 Rn+ 2 α
Ra→222
  32 226 4
15 88
 
 
  • Assess student half‐life graphs for title, 
• Have students use a model to explore the  appropriate scale, labelled axes, and a smooth 
concept of half‐life. Have them plot half‐life  curve. 
data for an isotope on a graph. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 83

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
• Provide direct instruction on the correct use  • Have students correctly identify, and place into 
of terms including atomic number, mass  the appropriate grouping, examples of the three 
number, number of neutrons, and standard  types of radioactive decay: alpha, beta, and 
atomic notation. Use models to demonstrate  gamma. Assess students’ abilities to  
alpha, beta, and gamma decay. Use blue for  - explain their grouping rationale 
neutrons and red for protons; roll several  - use appropriate vocabulary for each types of 
balls of neutrons and an approximately equal  radioactive decay (e.g., particle, decay, 
number of protons. Have the balls mixed  neutron, transform, protein, high‐speed 
evenly and clumped loosely together to form  electron, nucleus) 
a nucleus. Then perform the following:  - accurately use standard atomic notation. 
- remove two blue neutron balls and two 
red proton balls together (a helium 
nucleus) to show alpha decay; students 
should be able to state that the mass 
number of the atom is reduced by four, 
and the atomic number reduced by two, 
forming a new elemental atom 
- remove a small piece of one blue neutron 
ball, representing an electron or beta 
decay; at the same time, replace that blue 
ball with a red proton ball, to indicate the 
neutron has now changed into a proton, 
which once again changes the atomic 
number to form a new elemental atom 
- explain that in the process of radioactive 
decay, some gamma ray energy is 
released, and is usually referred to as 
gamma decay 
• Have students use a model to explore the  • Students should prepare a formal report that 
concept of half‐life. For example, have  includes the following: 
students place thumbtacks in a petri dish.  - a diagram of the apparatus 
Have students perform the following  - all data neatly organized and recorded 
procedures:   - a properly titled and labelled graph with a 
- shake the dish, and remove all  smooth curve clearly showing exponential 
thumbtacks pointing downward  decay  
- in a table, record the number of tacks  - a marker on the graph indicating the half‐life 
remaining in the dish after the first shake  of the tacks 
- repeat the process until all tacks are gone   - a concluding statement on how this model 
- plot a graph of the number of tacks vs.  explains half‐life. 
shakes and draw a smooth curve through 
most of the points  
- using the line drawn, determine how 
many shakes were required to go down to 
50 tacks; this is the half‐life of the 
decaying tacks. 

84 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
• Explain the concepts of nuclear fission and  • Have students use a chart or other graphic 
fusion. Use examples to explain the  organizer to compare the processes of fission and 
similarities and differences, such as  fusion. Points of comparison in students charts 
- the fission process in a CANDU reactor  should include the following: 
- the fission and fusion process in nuclear  - what happens to the nucleus 
bombs  - energy produced 
- the fusion process in the interior of our  - examples 
sun  - appropriate equations. 
- the appropriate equation for each. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 85

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10 PHYSICAL SCIENCE: MOTION 
Prescribed Learning Outcomes 
It is expected that students will: 
C6  explain the relationship of displacement and time interval to velocity for objects in uniform motion 
Suggested Achievement Indicators 
The following set of indicators may be used to assess student achievement for the Prescribed Learning Outcome above. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
‰ define displacement (change in position, Δx), time interval (Δt), and velocity (vav) 
‰ analyse graphically the relationship between displacement and time interval for an object travelling in 
uniform motion 
‰ use the formula vav = Δx/Δt to calculate the average velocity (vav), displacement (change in position, Δx), 
and time interval (Δt) for an object in uniform motion, given appropriate data 
‰ design and conduct one or more experiments to determine the velocity of an object in uniform motion 
(e.g., using carts, balls, skateboards, bicycles, canoes in still water) 
PLANNING FOR ASSESSMENT  ASSESSMENT STRATEGIES 
• Describe a situation in which an athlete runs  • Assess students on their ability to differentiate 
once around a 400m track. To distinguish  terms, using examples of objects that travel 
between distance and displacement, ask  forward, then reverse direction. Students should 
students to identify the length of the path  be able to distinguish between situations where 
travelled and the difference between the  displacement and distance are different and 
athlete’s initial and final positions.   situations where they are the same. 
• Ask students: “under what circumstances can  • Given a variety of examples (e.g. a ball falling, a 
distance and displacement be the same size?”  plane taking off, a rocket deploying its thrusters 
They should be able to recognize that this  in space and subsequently shutting them off, a 
condition only exists when an object travels  child riding a merry‐go‐round), students should 
forward in a straight line. Explain to students  be able to classify each type as uniform or non‐
that if an object displays this motion, and if it  uniform motion. 
is travelling at a constant speed, then the 
object is said to be in uniform motion. 
• Use a small remote‐controlled motorized car  • Have students record position and time data 
(to steer straight). Lay out a 50 m measuring  arising from the straight‐line motion of the 
tape along a length of hallway, and have a  motorized car. Have them calculate the ratios for 
student time (with a stopwatch on interval  change in position vs. time interval for each 5m 
mode) each 5 meter segment of the 50 m trip.   segment and present this as a table. Assess their 
  work, looking for completeness, accuracy, and 
  inclusion of sample calculations to establish the 
  ratios. 
  • Ask students to plot a graph of position vs. time 
  from the data collected. They should be able to 
  use a ruler to draw a single straight line through 
  most of the points and draw an appropriate 
  conclusion. Assess their work, looking for the 
  extent to which they  
  - correctly plotted position vs. time on a graph 
  - drew an appropriate conclusion (i.e., at 

86 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
  constant velocity, a direct, or linear, 
  relationship exists between displacement and 
  time, as shown by the straight line on their 
  graph; this indicates uniform motion). 
• Have students create a similar experiment of  • Students could prepare a formal lab report on 
their own to demonstrate the relationship  the activity, to be assessed using the Lab 
between displacement and time interval,  Report: Performance Task Definition and the 
using objects such as carts, balls, skateboards,  Scoring Rubric for Lab Report supplied at the end 
bicycles, or canoes in still water.  of the Classroom Model for this grade level.  
• As an alternative, in a gymnasium or outside,   
set up a series of exercises that involve   
running, skateboarding, throwing a ball, etc.  • Students should prepare an informal lab write‐up 
At each station, provide a tape measure and  that includes a sketch of each apparatus used, an 
stopwatch. Have students sketch the  explanation of the exercise performed, along with 
apparatus and perform the necessary  their calculations to determine the average 
calculations to determine the average velocity  velocity for each exercise. 
in each case.   
 
• Introduce the formula vav = Δx/Δt to calculate  • The correct answers should be indicated and all 
velocity (vav), displacement (change in  work clearly shown outlining their methodology 
position, Δx), and time interval (Δt) for an  for each problem. Correct units should also be 
object in uniform motion. Give students a  used. 
variety of problems to solve for various   
objects travelling at uniform motion.   
   
• As an extension, have students calculate the  • All work should be shown clearly on the graph, 
slope of the graph line and discuss the  including slope calculations and the equation for 
significance of this value (it is the velocity of  the line. 
the small car). Using the formula y = mx +b, 
they can write the formula representing the 
relationship between displacement and time. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 87

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10 PHYSICAL SCIENCE: MOTION 
Prescribed Learning Outcomes 
It is expected that students will: 
C7  demonstrate the relationship between velocity, time interval, and acceleration 
Suggested Achievement Indicators 
The following set of indicators may be used to assess student achievement for the Prescribed Learning Outcome above. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
‰ define acceleration ( positive, negative, and zero) 
‰ give examples of positive, negative, and zero acceleration, including 
- falling objects 
- accelerating from rest 
- slowing down or stopping 
- uniform motion 
‰ given initial velocity (vi), final velocity (vf), and the time interval (Δt), calculate acceleration using the 
formula a = Δv/Δt, where Δv = vf ‐ vi (e.g., for falling objects) 
PLANNING FOR ASSESSMENT  ASSESSMENT STRATEGIES 
• Toss a ball into the air and catch it at about  • Provide students with various examples of objects 
the same level. Ask students to describe its  accelerating and decelerating. They should 
motion. They should recognize that as the ball  analyze each example and describe each of the 
rises, its velocity decreases until it stops for an  following quantities as positive or negative, along 
instant, and subsequently increases its  with an explanation why: 
velocity, but in the opposite direction, as it  - displacement 
falls back to its original position. Explain that  - initial velocity, final velocity, and change in 
any object that increases or decreases its  velocity 
speed is said to be undergoing acceleration.  - acceleration 
By choosing the initial forward direction as  Students should also recognize that an object in 
positive, that acceleration is positive if the  uniform motion has zero acceleration. 
object increases speed at a constant rate, and 
negative if the object slows down. Point out 
that acceleration remains negative as the 
object moves in the opposite (negative) 
direction. 
• Introduce the formula, a = Δv/Δt, where Δv =  • The correct answers should be indicated and all 
vf ‐ vi (e.g., for falling objects). Give students a  work clearly shown outlining their methodology 
variety of problems to solve for various  for each problem. Correct units should also be 
accelerating objects.  used. 
   

88 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10 
KEY ELEMENTS: EARTH AND SPACE SCIENCE 

Estimated Time: 20‐25 hours 
By the end of the grade, students will have described the processes associated with energy transfer within 
the Earth’s geosphere and atmosphere and will have examined processes and features associated with plate 
tectonics. 
 
Energy Transfer in Natural Systems (11‐14 hours) 
 
Vocabulary 
atmosphere, conduction, convection, Coriolis effect, El Niño, greenhouse gases, heat, kilopascals, kinetic 
molecular theory, La Niña, ozone layer, permafrost, prevailing winds, thermal energy, tornado 
 
Knowledge 
• heat and thermal energy 
• conduction and convection 
• energy absorption and radiation in the atmosphere 
• differential heating and prevailing winds 
• changes in air density 
• measurement of air pressure 
• human‐created and natural influences on climate 
• climate affects natural systems 
 
Skills and Attitudes 
• illustrate energy transfer 
• use given criteria for evaluating evidence and sources of information (e.g., identify supporting or 
refuting information and bias) 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 89

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
KEY ELEMENTS: EARTH AND SPACE SCIENCE 
 
Plate Tectonics (9‐11 hours) 
Vocabulary 
asthenosphere, continental drift theory, converging/diverging plates, earthquakes, epicentre, fault, hot 
spot, inner core, lithosphere, mantle, mantle convection, outer core, paleoglaciation, plate boundary, plate 
tectonic theory, primary waves, ridge push and slab pull, rift valley, secondary waves, spreading ridge, 
subduction zone, surface waves, tectonic plate, transform fault, trench, volcanic belt, volcanic island arc, 
volcanoes 
 
Knowledge 
• plate movement and associated features and processes 
• diverging, converging, and transform plate boundaries 
• deep‐focus to shallow‐focus earthquakes 
• continental drift theory 
• magnetic reversals 
 
Skills and Attitudes 
• illustrate plate movement 
• identify tectonic mapping symbols 
• use given criteria for evaluating evidence and sources of information (e.g., identify supporting or 
refuting information and bias) 

90 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10: EARTH AND SPACE SCIENCE: ENERGY TRANSFER IN 
NATURAL SYSTEMS  
Prescribed Learning Outcomes 
It is expected that students will: 
D1  explain the characteristics and sources of thermal energy 
Suggested Achievement Indicators 
The following set of indicators may be used to assess student achievement for the Prescribed Learning Outcome above. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
‰ define heat and thermal energy  
‰ explain and illustrate how thermal energy is transferred through conduction, convection, and 
radiation, with reference to 
- kinetic molecular theory 
- practical examples (e.g., home heating, cooking methods, loss of body heat, insulation) 
‰ describe Earth’s energy sources including 
- residual thermal energy from Earth’s formation 
- energy from radioactive decay 
- solar energy (with reference to absorption and radiation in the atmosphere) 
PLANNING FOR ASSESSMENT  ASSESSMENT STRATEGIES 
• Define thermal energy and explain the  • In their journals, have students list and explain 
concept of energy transfer. Have students  situations where thermal energy is transferred, 
work in groups and brainstorm situations  including definitions and diagrams. Student 
where thermal energy is transferred. Ask  explanations should include information on 
students to explain how the thermal  conduction, convection, and radiation, with 
energy is transferred.  accompanying diagrams. 
• Ask students to define conduction, 
convection, and radiation, providing 
assistance by using illustrations to 
demonstrate how thermal energy is 
transferred in each case. 
• In a Think‐Pair‐Share activity, have  • Ask students to record in their journals the 
students review how thermal energy is  information regarding transfer of thermal energy. 
transferred. Then ask them to apply these  They should list how thermal energy is transferred to 
ideas to determine how the Earth gains  the Earth, from the Earth, and inside the Earth (e.g., 
and loses thermal energy, using  from radioactive decay). Diagrams should be used in 
conduction, convection, and radiation.  the explanation of how thermal energy is transferred 
in these processes. Use the Thermal Energy Transfer 
Scoring Guide included at the end of the Classroom 
Model for this grade to assess student work.  

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 91

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10: EARTH AND SPACE SCIENCE: ENERGY TRANSFER IN 
NATURAL SYSTEMS  
Prescribed Learning Outcomes 
It is expected that students will: 
D2  explain the effects of thermal energy transfer within the atmosphere 
Suggested Achievement Indicators 
The following set of indicators may be used to assess student achievement for the Prescribed Learning Outcome above. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
‰ define atmospheric pressure and explain how it is measured 
‰ identify weather conditions that typically accompany areas of low and high pressure in the atmosphere
‰ describe how energy transfer influences atmospheric convection, atmospheric pressure, and prevailing 
winds (e.g., differential heating of land and water causes changes in air density and affects prevailing 
winds) 
PLANNING FOR ASSESSMENT  ASSESSMENT STRATEGIES 
• Working in groups, have students define force  • Have students record in their journals definitions 
and pressure, listing the different types of  and create diagrams of force and pressure, looking 
forces. Ask them to form small groups, blow  for indications that groups have answered the 
up a balloon, and answer the following  four questions and provided diagrams and 
questions:   explanations on air pressure. 
- Why is the air in the balloon “harder or   
firmer” than the air in the room?   
- Why do we blow up tires on a car or   
bicycle?   
- What happens when you go up a   
mountain or fly in an airplane? Why do   
your ears ‘pop’?”    
- How do we measure air pressure? On   
what does air pressure depend?   
• Review the history of the development of  • Students should prepare journal reports with 
barometers using slides or other multimedia.  daily entries for a one week period, recording all 
Show students a barometer and explain how  relevant information pertaining to the local 
it works.   weather conditions, as well as the relative 
• Have student groups each construct a simple  barometric readings displayed on their “home 
barometer using instructions readily available  made barometer.” At the end of the recording 
online or in various resource books. Ask  term, conclusions should be drawn relating 
groups to take the air pressure in the class for  atmospheric pressure to the changes in weather 
several days, recording in their journals the  observed. Predictions of future weather 
following information:  conditions can also be made, based on 
- the time of day  hypothetical changes to barometer readings. 
- the temperature outside   
- the weather conditions 
- the barometer reading (high or low) 

92 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
• Ask students to consider why forced‐air  • Have students write up the demonstration, which 
furnaces are always built in the basement of  should include 
homes and not in the attics. Then demonstrate  - a neat diagram of the apparatus with arrows 
convection to students using smoke paper  indicating the proper direction of the 
and a glass box apparatus, where heat from a  circulating smoke 
lit candle beneath one vent causes smoke to  - a clear explanation as to why the smoke rises 
rise, while at the other vent, smoke is pulled  at one vent and sinks at the other 
downward into the container. Students can  - a description of how air pressure changes 
infer from this that as warm air rises, air  inside the apparatus from differential heating 
pressure decreases above the candle, thereby  - a concluding statement on how convection 
drawing in cooler surrounding air.  works in fluids 
• Brainstorm with students what high and low  • Provide students with a map with an imaginary 
air pressure means. Show students several  area showing highs and lows. Each student must 
weather maps and determine the kind of  predict the weather for the spot marked “x” on the 
weather in high and low pressure areas.   map and explain in several sentences using the 
correct vocabulary why the prediction is believed 
to be correct. 
• Ask students the following questions:  • In groups, have students suggest answers to the 
- What happens to air if the pavement in  questions asked. Look for them to refer to kinetic 
the parking lot is in the sun? Does air  molecular theory taught previously. Students 
from somewhere else move into where  should also be assessed on their ability to 
the hot air was?  - describe the more rapid upward movement of 
- If air heats and rises, what kind of current  air above warm land during the day (relative 
do we have?   to air above water)  
- If air particles move faster, what happens  - describe and explain the breeze moving from 
to the air pressure?  ocean to land due to the relative differences in 
- Do winds occur?   atmospheric pressure between water and land
- Why does pavement get hotter than the  - explain how more rapid cooling of land at 
ground or water?   night allows faster convection above water at 
- Do these convection currents happen in  night, effectively reversing the process. 
certain areas more than others (i.e., water 
vs. land; night vs. day)? 
• Have students perform an experiment using  • Formal reports should include diagrams, 
100 W lamps to simultaneously heat  appropriate data tables, accurately plotted graphs 
containers of water and soil. They should  that compare changes in temperature with time 
record temperatures at regular intervals  for both water and soil, and a concluding 
during the heating process, then remove the  statement explaining differences in summer and 
lamps and continue to record data as the  winter temperatures between coastal and inland 
materials cool down. Graphs can be plotted to  communities. This can be assessed using the 
illustrate the differential heating and cooling  Scoring Rubric for Lab Reports provided at the 
rates of soil and water, and relate these results  end of the Classroom Model for this grade. 
to the effects of heating on land and ocean. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 93

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10: EARTH AND SPACE SCIENCE: ENERGY TRANSFER IN 
NATURAL SYSTEMS  
Prescribed Learning Outcomes 
It is expected that students will: 
D3  evaluate possible causes of climate change and its impact on natural systems 
Suggested Achievement Indicators 
The following set of indicators may be used to assess student achievement for the Prescribed Learning Outcome above. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
‰ describe how natural phenomena can affect climate (e.g., biosphere processes, volcanic eruptions, 
Coriolis effect, El Niño and La Niña) 
‰ describe how climate can be influenced by human activities (e.g., greenhouse gases, depletion of ozone 
layer) 
‰ describe how climate change affects natural systems (e.g., shrinking of the permafrost region, melting 
of ice shelves/caps/glaciers) 
PLANNING FOR ASSESSMENT  ASSESSMENT STRATEGIES 
• Ask students to brainstorm human activities  • Introductory activity—no assessment required. 
that influence climate change. Use videos or 
other multimedia to illustrate such activities. 
• Have students form small groups and assign  • Assess student presentations, looking for 
each group one natural phenomenon that  evidence of relevant facts and information related 
affects climate (e.g., volcanic eruptions,  to their chosen natural phenomenon (e.g., 
Coriolis effect, El Niño and La Niña) or one  volcanic eruptions: release of gases and/or ash; 
significant climate change problem that  Coriolis effect: movement of hurricanes; El Niño: 
affects natural systems (e.g., shrinking of the  warming of water current and effects on 
permafrost region, melting of ice  upwelling). Consider using the Presentation 
shelves/caps/glaciers). Then have students  Evaluation tool provided at the end of the 
work with members of their “expert” group to  Classroom Model for this grade to assess group 
read about and/or research their topic. Each  work.  
student prepares a short presentation which  • You may also want students to assess 
she or he will then use to teach the topic to  contributions to their group, using the Group 
other groups (e.g., including a poster that  Member Evaluation Guide provided at the end 
contains important facts, information, and  of the Classroom Model for this grade.  
diagrams related to the study topic).  
• Have students take on the role of an official in  • Assess student presentations, looking for 
the Ministry of the Environment and prepare  evidence that they provide supporting evidence 
a research‐based presentation to inform the  for their position, use relevant research in an 
public about the future danger to the province  appropriate way, and identify a range of effects of 
of a human activity that contributes to climate  human activity on climate (e.g., use of CFCs, use 
change (or, take on the role of a reporter and  of thermal electricity generation, use of internal 
prepare an article for a newspaper).  combustion engines, deforestation). 

94 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
• Have students research how global warming  • Assess students’ research work, considering the 
is affecting natural systems in the Arctic that  extent to which they have addressed issues such 
impact the Inuit way of life.  as 
- temperature changes 
- ice formation 
- nature of the evidence 
- effects on hunting and gathering activities 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 95

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10: EARTH AND SPACE SCIENCE: PLATE TECTONICS 
Prescribed Learning Outcomes 
It is expected that students will: 
D4  analyse the processes and features associated with plate tectonics 
Suggested Achievement Indicators 
The following set of indicators may be used to assess student achievement for the Prescribed Learning Outcome above. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
‰ define plate tectonics, plate boundary, earthquake, trench, volcano, spreading ridge, subduction zone, hot spot 
‰ relate tectonic plate movement to the composition of the following layers of the Earth, as determined 
by seismic waves (primary, secondary, and surface waves): 
- crust 
- lithosphere 
- asthenosphere 
- mantle 
- outer core 
- inner core 
‰ describe tectonic plate boundaries, including 
- transform boundaries  
- divergent boundaries 
- convergent boundaries (oceanic‐oceanic crust, oceanic‐continental crust, and continental‐
continental crust) 
‰ identify tectonic mapping symbols 
‰ explain how plate movement produces the following features: 
- epicentres and shallow‐focus to deep‐focus earthquakes 
- volcanism at subduction zones (e.g., volcanic island arcs, volcanic belts) and at spreading ridges 
- mountain ranges and mid‐ocean ridges 
- hot spot chains (e.g., Hawaiian Islands, Yellowstone) 
‰ identify sources of heat within the Earth that produce mantle convection and hot spot activity (i.e., heat 
within the core and excess radioactivity within the mantle) 
‰ explain how mantle convection and ridge push and slab pull are believed to contribute to plate motion 
PLANNING FOR ASSESSMENT  ASSESSMENT STRATEGIES 
• Review the Earth’s layers with students and  • Give groups of four students copies of earthquake 
ask students how they think the layers were  epicentre; volcano location; sea floor age and 
identified. Explain seismology and the use of  topography/bathymetry (elevation) world maps 
earthquake waves in identifying the layers of  and ask them to work as a group, compiling the 
the Earth.  information in order to explain plate tectonic 
• Use an interactive website (such as Virtual  theory, both evidence and resulting physical 
Earthquake, http://www.sciencecourseware.  features. Use the Digital Library for Earth System 
org/VirtualEarthquake/ to demonstrate how  Education (DLESE) search engine for background 
the location of epicentres is determined using  information and detailed lesson plans; an 
P and S seismic waves.  excellent example, including a computer slide 
• Relate the placement of Earthʹs layers to  show presentation with maps and thorough 
density by pointing out that  explanations is 
- thinner, metal rich, oceanic crust is denser  http://terra.rice.edu/plateboundary/tg.html. 
and sits lower on the mantle, creating  Assess students on their ability to 

96 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
ocean basins which fill up with water,  - work effectively in small groups 
while continental crust sits higher on the  - summarize the information 
mantle, even though itʹs much thicker  - explain how the maps all relate to plate 
- density increases towards the center of  tectonics theory 
the planet  Use the students presentations as an opportunity 
• Show world map plots of earthquake and  to correct any misconceptions in their 
volcano data and introduce the concept of  understanding. 
tectonic plates, identified by the data. (Many   
websites show successive plots of earthquake  • Have students produce a concept map and write 
and volcano data on world maps, outlining  explanations of all plate tectonic features shown. 
with increasing clarity natural plate  Encourage the use of simple diagrams for 
boundaries.)  explanations. Use the following Plate Tectonics 
• Introduce sea floor spreading and the  Concept Map Scoring Guide to assess student 
development of plate tectonic theory. Point  work. 
out that an increase in oceanic crust at a  Criteria  Mark 
spreading plate boundary means that crust  Diagram and connecting words include all  3 
will have to converge elsewhere as a result.  key aspects of plate tectonics (deep‐ and 
Ask what would happen if the Earth were  shallow‐focus earthquake, tsunami, 
expanding at the same rate that new crust was  volcano, tectonic plate, plate boundary, 
being formed.  mid‐ocean ridge, trench, hot spot). 
• With reference to a specific subduction zone,  Diagram and connecting words include most  2 
examine cross‐section of earthquake data for  key aspects of plate tectonics. 
the area, showing shallow to deep  Diagram and connecting words include some  1 
earthquakes across a subduction zone.  key aspects of plate tectonics. 
• Discuss transform plate boundaries,   
explaining their prevalence on the ocean floor  • Test students’ understanding of plate tectonics 
because of variation in divergent plate  theory by handing out world plate boundary 
movement.  maps with cross section location lines on them. 
• Explain the three types of plate boundaries  Asks students to complete the appropriate cross‐
and the various crustal variations of each type  sections, marking for accuracy and 
(continental and oceanic crust), using both  understanding. Cross section locations can be 
plan (map) view diagrams and cross section  horizontal or vertical, but must chosen carefully 
diagrams.  so that the plate boundaries are clearly defined on 
• Draw a horizontal cross‐section location line  the maps. 
across a tectonic world map, preferably 
through southern British Columbia, and with 
students’ input, draw a cross‐section of 
tectonic plate boundaries for the area under 
the line. Label each tectonic plate, each plate 
boundary and all appropriate earthquake 
patterns and related sites of volcanic 
eruptions. 
• Using a world map which includes 
earthquake epicentres and volcanoes or plate 
boundaries, look at various places and ask 
students to explain what type of tectonic 
activity would occur in each. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 97

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
• As an extension, have students find the  • Ask students to prepare journal entries on their 
epicentre of an earthquake. Provide  earthquake observations. Provide copies of the 
information on the arrival of p and s waves at  Lab Reports Performance Task Definition, and 
various seismic stations. Using the difference  assess their work using the Lab Report Scoring 
in the arrival times of the p and s waves at one  Rubric. Both of these items are provided at the 
station, ask students to determine how far the  end of the Classroom Model for this grade. 
earthquake would be from the station and 
indicate on a map where the epicentre could 
be located. Repeating this for two more 
stations, have students use triangulation to 
locate the epicentre. A chart giving the 
distances from the epicentre relative to the 
difference in arrival times at the stations, 
provides further information about the 
earthquake. This can be done on the Virtual 
Earthquake (or other similar) websites. 
http://www.sciencecourseware.org/VirtualEar
thquake/ 
• Describe the processes and features associated  • Have students prepare a short report illustrating 
with the creation of Japan. Have students  and comparing subduction zone eruptions and 
make notes, including a cross‐section diagram  hot spot eruptions (e.g., Yellowstone Park in the 
of the formation of these islands. Next,  U.S.A.). These reports could be assessed for the 
explain that there is no subduction zone  inclusion of 
associate with the creation of the Hawaiian  - neat and accurate cross‐section diagrams of 
Islands. Brainstorm ideas as to how these  each type of eruption process 
islands might have formed, providing clues as  - arrows to indicate appropriate plate motion 
needed, such as  - labels for the diagrams 
- the islands get progressively older, 
further from the big island of Hawaii 
- only the big island has any currently 
active volcanism 
- the remaining islands are being worn 
down by the ocean 
- there are zones of excess radioactivity in 
the mantle, creating hot spots of magma 
creation 
Students should draw a cross‐section of how 
they think the Hawaiian Islands are related to 
plate tectonic activity, using textbooks or 
other appropriate resources. 
• Demonstrate convection. Place a large (wide)  • Give students a list of major mountain ranges, 
beaker of cold heavy syrup or molasses (put  earthquake epicentres, and significant volcanoes. 
in the freezer until very cold but not frozen)  In addition, supply a legend showing 
on a tripod, without a gauze pad in place to  conventional symbols for tectonic mapping and a 
ensure localized heating. Place two small, thin  base map showing latitude and longitude. Have 
pieces of cardboard on top of the cold syrup.  students identify the location of each item from 
Heat the beaker, using a low blue flame at the  the list on a world map, using appropriate 
center of the base of the beaker. The syrup  symbols. They can also be asked to show the 
above the flame will slowly change colour  location of rifts, trenches, and divergent 

98 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
and viscosity as it heats up. After several  boundaries. Assess  
minutes, the cardboard will be driven apart  - the accuracy of their locating work 
by convection currents within the syrup.  - the extent to which students are able to 
• Review convection currents. Explain to  correlate features with plate boundaries and 
students that plate movement is caused by  use the symbols appropriately 
convection currents in the mantle. These are  • Ask students to identify the geological hazards, 
thought to result from thermal energy from  related to plate tectonics, which could occur in 
the core heating the mantle.  various places around the world. Where would 
• Have students watch videos or other  travellers be most likely or least likely to 
multimedia presentations of the phenomena  experience these hazards? Assess students on 
associated with plate movement.  their ability to conduct a group discussion. 
 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 99

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GRADE 10: EARTH AND SPACE SCIENCE: PLATE TECTONICS 
Prescribed Learning Outcomes 
It is expected that students will: 
D5  demonstrate knowledge of evidence that supports plate tectonic theory 
Suggested Achievement Indicators 
The following set of indicators may be used to assess student achievement for the Prescribed Learning Outcome above. 
Students who have fully met the Prescribed Learning Outcome are able to: 
‰ describe evidence for continental drift theory (e.g., fossil evidence, mountain belts, paleoglaciation) 
‰ relate the following to plate tectonic theory: 
- the world distribution of volcanoes, earthquakes, mountain belts, trenches, mid‐ocean ridges, and 
rift valleys 
- hot spot and subduction zone eruptions 
- magnetic reversals and age of rocks relative to spreading ridges 
PLANNING FOR ASSESSMENT  ASSESSMENT STRATEGIES 
• Provide students with a handout showing an  • Students are to cut out each continent, place them 
outline of each of the major continents with  on another blank sheet of paper, and attempt to fit 
the following markings  them together like a jigsaw puzzle to create a 
- “matching” mountain chains  single “super continent.” 
- similar fossils  • Given that students are working on the basis of 
- similar glacial evidence  limited information, allow some latitude for 
Explain that Alfred Wegener, who first  divergent results. Assess students’ results by 
proposed the idea of a super continent, noted  considering how well they 
specifically the jigsaw puzzle fit of the  - construct a reasonable fit 
continents on either side of the Atlantic  - provide reasonable explanations for their 
Ocean. Suggest that students start with the  continent‐matching decisions 
continents which border the Atlantic ocean. 
Once satisfied with their matching, students 
are to paste their rearranged continents onto 
the blank sheet under the title, “Pangea.” They 
should include a brief explanation of how 
they arrived at their result (rationale). 
• Review Alfred Wegener’s work, given the  • Ask students to a draw simple time line including 
knowledge available to him. Emphasize the  - Alfred Wegener’s presentation of his Theory 
lack of seismic data and lack of understanding  of Continental Drift 
of the ocean floor in his day.   - the first mapping of the Atlantic sea floor 
• Discuss the importance of technology to our  - the proposal of the concept of sea‐floor 
understanding of plate tectonics. Review the  spreading 
dates of key discoveries.  - the development of Plate Tectonics Theory 
  Assess for accuracy and completeness. 
   
• As an extension, introduce current topics in  • Ask students to write a letter to Alfred Wegener, 
geology, developed since Plate Tectonics  telling him of the developments in technology 
Theory was introduced (e.g., accreted  and our current understanding of plate tectonics. 
terranes, mapping heat within the Earth, and  Assess on accuracy and thoroughness. The letter 
computer modelling of convection currents  should be a review of Plate Tectonics Theory and 
within the Earth).  concepts. 

100 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
• As an extension, ask students to research a current 
area of study in geology related to plate tectonics, 
such as the accretion of terranes, or modelling of 
convection currents within the mantle. Assess 
- the appropriateness of their choice 
- the accuracy of their findings 
- the extent to which they present information 
in their own words (an indication that they 
have assimilated explanations) 
 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 101

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
LAB REPORT: PERFORMANCE TASK DEFINITION 
Name Block
Lab Number Date

[ACTIVITY NAME]
Purpose: something that one sets out for oneself as an objective, the aim of the experiment; may
be stated as a question
Materials: list of things you used in the experiment
Procedure: 1) Some experiments will just require you to list the textbook – name, page number and
procedure numbers.
2) Other experiments will require you to enter the complete procedure, listing the steps
to follow in conducting the experiment.
Observations: These would come in the same order as the procedures. Try to answer the following
question: What was done for each procedure? What was seen/ heard/ felt/ smelled/ when
you did the procedure? For example:
a) Measurements of (length/mass/volume) were taken and recorded.
The (mass/length/volume) of _____ was ________.
b) Tables are drawn with a ruler and include all data. Correct symbols for units are
used. The table is completed in pencil. A title for the table is included.
c) Observed objects were drawn.
d) Equipment used and its set up were diagrammed.
e) It was observed that : (complete the sentence)
the object was seen to ___________
the object sounded like ___________
the object felt like _________
the object smelled like _________ (use caution when smelling)
(Note: Most of the above would not be used for any one procedure)
Questions: At the end of each experiment you will find a question set that may be assigned. You
must answer these in this section.
Conclusions: Try to answer some of the following questions for each experiment:
1. Name and describe any new terms and procedures you may have learned. (Did you
do what you said you wanted to in the purpose?)
2. What other instruments (apparatus) might one have used in this experiment?
3. How accurate do you think your results are? Explain.
4. Have you learned a new skill, for example: Could what you learned help you predict
something?
5. Try to generalize: Would this procedure work for other materials? If so, what?
6. How could you use what you learned in your daily life? Has this experiment
changed your attitude about something?
7. Does what you learned have any value to you? (other than, “because I have to
remember it for the test”)
8. How do you interpret your observations?
9. What are the connections and relationships that you have learned (more) about?
Remember: not all of the above can be answered for every experiment; but # 8 is always answered.

102 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
SCORING RUBRIC FOR LAB REPORT 
  Beginning  Developing  Accomplished  Exemplary  Score 
1  2  3  4 
  Purpose is  Purpose is written  Purpose is stated, 
Purpose is stated 
not written.  but the desired  clearly identifying 
identifying the 
Purpose 
relationship is not  the relationship to be 
relationship to be    
stated.  determined.  determined and 
written in 3rd person 
passive.  
  Procedure is  Procedure is  Procedure is  Procedure is written. 
not written.  written but the  written and the  The processes to be 
Procedure 
processes to be  processes to be  used are easy to 
followed are not  followed are easy  follow and include 
clear.  to follow.  other options to 
pursue. 
  Observations,  Observations, data  Observations,  Observations, data, 
data and  and diagrams are  data, and  and diagrams are 
Observations, 
diagrams are  included but are  diagrams are  included and are 
Data and 
not included.  incomplete and/or  included and are  complete and neat. A 
Diagrams 
messy.  complete and  pencil and ruler have 
neat.   been used when 
required. 
  Questions  Questions and  Questions and  Questions and 
and answers  answers are  answers are  answers are included 
Questions 
are not  included but are  included and are  and are complete. 
and Answers 
included.  incomplete.  mostly complete. 
  Conclusion is  Conclusion is  Conclusion is  Conclusion is 
not included.  included but is  included and is  included. It is 
Conclusion 
incomplete or has  complete in 3rd  complete, written in 
personal opinions  person passive.  3rd person passive, 
such as “It smelled  and includes 
yucky” or “I liked  suggestions for 
this lab.”  future experiments. 
Total Score = 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 103

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
ASSESSMENT INSTRUMENT 
STORYBOARD FOR COVALENT AND IONIC COMPOUND FORMATION 

1. Unsatisfactory 2. Satisfactory 3. Good 4. Excellent

Title and written captions 
unclear, hard to  clear, but not eye‐ clear and eye‐catching  stands out, attracting 
distinguish from title  catching  attention; uses 
from captions  symbolism or humour 
Bonding is shown in steps 
few steps shown   steps are present but  steps show logical  steps show a thorough 
confusing or incomplete  progression   understanding of the 
subject 
Bohr diagrams correctly shown 
Bohr diagrams are  Bohr diagrams are  Bohr diagrams are  Bohr diagrams are 
incomplete, missing p , 
+ incomplete missing n0  complete with p+, n0 and  complete & show 
and n   
0 e‐  understanding of the 
concepts 
Creativity 
little use of colour, no  colour, but ideas used to  colour coding for the  the use of colour is 
image or theme are used  extend the content don’t  components or steps is  effective in making the 
to extend the idea of  relate well to bonding.  clear and will help with  connections memorable 
bonding  memory 

104 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
ASSESSMENT INSTRUMENT 
SLIDE PRESENTATION 

1. Unsatisfactory 2. Satisfactory 3. Good 4. Excellent

Research credited and notes provided
no bibliography or notes some references all references given, all references given, and
given included and notes sketchy notes notes show clear
understanding
Detail and depth of knowledge
some details of the either too much or too depth of content is appropriate depth, plus
compound provided little detail appropriate for the interesting points are
audience made in the presentation
Organization of presentation
ideas presented in no most ideas flow from ideas are presented presentation has a flow
particular order one to another logically that leads the audience
to a thorough
understanding
Visual impact of presentation
few images provided, images and captions are each slide captures slides are visually
and captions are hard to related and easy to see attention of audience attractive and have
follow sound or action
Creativity in presentation
little imagination ideas used to explain the examples, analogies, or examples, analogies, or
throughout the concepts don’t relate to extensions relate to the extensions make the
presentation the topic chosen topic topic memorable

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 105

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
ASSESSMENT INSTRUMENT 
POSTER 

1. Unsatisfactory 2. Satisfactory 3. Good 4. Excellent

• most information  • some details missing • all the information is  • information 
missing, incomplete,  • most ideas flow  provided  presented so it is 
or incorrect  from one to another  • ideas are presented  memorable 
• ideas presented in  • poster has images,  logically  • presentation leads 
no particular order  colour and some  • images and  the audience to a 
• no use of colour  explanations  explanations are  thorough 
related and easy to  understanding 
see   • poster captures 
attention of 
audience  

106 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
PRESENTATION EVALUATION 

TOPIC: __________________ PRESENTERS: _______________________________________

5 = Exceeds Expectations, 4 = Fully Meets Expectations, 3 = Adequately Meets Expectations,

2 = Minimum Expectations Not Met, 1 = Not Yet Within Expectations

Presentation Criteria Teacher Teacher Comments

Assessment
ORGANIZATION – Presented on time and the
process and sequence of the presentation was clear.
KNOWLEDGE – Understood the topic. Insightful
connections made. High quality, relevant information
included.
EMPHASIS – Voice inflection, pauses, and
repetition were used appropriately to hold the attention
of the audience.
PACE – Speed of delivery allowed for understanding
and included pauses for clarification and audience
note-taking.
OVERVIEW – Content and background of topic,
outline of the presentation, and important people,
terms, events introduced.
VISUALS – Overheads or other visuals used to
introduce new names, terms, and events to the
audience.
SUMMARY – Major points were reviewed at the end
of the presentation or at appropriate breaks in the
topic.
QUIZ QUESTIONS – Prepared using appropriate
starter prompts and questions were appropriate to the
topic.

TOTAL:

Letter Grade A = 35 - 40 B+ = 32 - 34 B = 29 - 31 C+ = 27 - 28 C = 24 - 26 C- = 20 - 23 I = 0 - 19

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 107

CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
THERMAL ENERGY TRANSFER SCORING GUIDE 

Mark Criteria
3 • Diagram and explanation includes all key aspects of thermal energy 
transfer including arrows showing thermal energy flow direction 
and accurate definitions. 
2 • Diagram and explanation includes most key aspects of thermal 
energy transfer including arrows showing thermal energy flow 
direction and accurate definitions. 
1 • Diagram and explanation includes a few key aspects of thermal 
energy transfer including arrows showing thermal energy flow 
direction and accurate definitions. 
0 • Diagram and explanation includes no key aspects of thermal energy 
transfer including arrows showing thermal energy flow direction 
and accurate definitions. 

108 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 CLASSROOM ASSESSMENT MODEL • Grade 10 
 
GROUP MEMBER EVALUATION GUIDE 
(Each group member should complete this form individually)

Your Name: ______________________

Group Members: ___________________________________

Duties I specifically performed during the course of the assignment:

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

My own personal contribution amounted to _____ % of the total group preparation.

Strengths/difficulties my group experienced were:

____________________________________________________________________________________

Things my group could have done better are:

______________________________________________________________________________________

5 = Exceeds Expectations, 4 = Fully Meets Expectations, 3 = Adequately Meets Expectations, 2 = Minimum Expectations
Not Met, 1 = Not Yet Within Expectations

Category Criteria Group Member Names (include your own)

Cooperation Willing to work

Listened to group views

Followed instructions

Asked for help if needed

Included all members

Leadership An organizer

Self-starter (showed initiative)

Contributed good ideas

Active and energetic worker

Contribution Dependable

Attended meetings and classes

Prepared their share

Finished work on time

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 109

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

LEARNING RESOURCES 
LEARNING RESOURCES 
 

T
his section contains general information  What Are the Criteria Used to Evaluate Learning 
on learning resources, and provides a link  Resources? 
to the titles, descriptions, and ordering 
The Ministry of Education facilitates the 
information for the recommended 
evaluation of learning resources that support BC 
learning resources in the Science 8 to 10 Grade 
curricula, and that will be used by teachers and/or 
Collections. 
students for instructional and assessment 
 
purposes. Evaluation criteria focus on content, 
What Are Recommended Learning Resources? 
instructional design, technical considerations, and 
Recommended learning resources are resources  social considerations. 
that have undergone a provincial evaluation   
process using teacher evaluators and have  Additional information concerning the review 
Minister’s Order granting them provincial  and selection of learning resources is available 
recommended status. These resources may include  from the ministry publication, Evaluating, 
print, video, software and CD‐ROMs, games and  Selecting and Managing Learning Resources: A 
manipulatives, and other multimedia formats.  Guide (Revised 2002) 
They are generally materials suitable for student  www.bced.gov.bc.ca/irp/resdocs/esm_guide.pdf
use, but may also include information aimed 
 
primarily at teachers. 
What Funding is Available for Purchasing 
 
Learning Resources? 
Information about the recommended resources is 
organized in the format of a Grade Collection. A  As part of the selection process, teachers should be 
Grade Collection can be regarded as a “starter set”  aware of school and district funding policies and 
of basic resources to deliver the curriculum. In  procedures to determine how much money is 
many cases, the Grade Collection provides a  available for their needs. Funding for various 
choice of more than one resource to support  purposes, including the purchase of learning 
curriculum organizers, enabling teachers to select  resources, is provided to school districts. Learning 
resources that best suit different teaching and  resource selection should be viewed as an ongoing 
learning styles. Teachers may also wish to  process that requires a determination of needs, as 
supplement Grade Collection resources with  well as long‐term planning to co‐ordinate 
locally approved materials.  individual goals and local priorities. 
   
How Can Teachers Choose Learning Resources to  What Kinds of Resources Are Found in a Grade 
Meet Their Classroom Needs?  Collection? 
Teachers must use either  The Grade Collection charts list the recommended 
• provincially recommended resources  learning resources by media format, showing links 
OR  to the curriculum organizers. Each chart is 
• resources that have been evaluated through a  followed by an annotated bibliography. Teachers 
local, board‐approved process  should check with suppliers for complete and up‐
  to‐date ordering information. Most suppliers 
Prior to selecting and purchasing new learning  maintain web sites that are easy to access. 
resources, an inventory of resources that are   
already available should be established through 
consultation with the school and district resource 
centres. The ministry also works with school 
districts to negotiate cost‐effective access to 
various learning resources. 
 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 113

 LEARNING RESOURCES 
 
SCIENCE 8 TO 10 GRADE COLLECTIONS 
The Grade Collections for Science 8 to 10 include 
newly recommended learning resources as well as 
relevant resources previously recommended for 
prior versions of the Science 8 to 10  curriculum.
The ministry updates the Grade Collections on a 
regular basis as new resources are developed and 
evaluated. 
 
Please check the following ministry web site for the most current list of recommended learning resources in 
the Grade Collections for each IRP: 
www.bced.gov.bc.ca/irp_resources/lr/resource/gradcoll.htm
 
 

114 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

GLOSSARY 
 GLOSSARY 
 

 
T  his glossary includes terms used in this Integrated Resource Package, defined specifically in 
relation to how they pertain to Science 8 to 10 topics. It is provided for clarity only, and is not 
intended to be an exhaustive list of terminology related to Science 8 to 10 topics. 

abiotic 

A  
The non‐living parts of the environment such as water, air, rocks. 

  acid 
A compound containing hydrogen, which when it reacts with a compound containing a 
hydroxide ion, produces a salt and water. 
adaptive radiation 
The process by which members of a species adapt to a variety of habitats. 
Alpha radiation  
A type of radiation resulting from the emission of helium nuclei from the nuclei of atoms. 
alkali metal 
A chemical family of very reactive metals sharing similar chemical properties, containing 
the elements: lithium, sodium, rubidium, cesium, and francium. 
alkaline earth metal 
A chemical family of reactive metals sharing similar chemical properties, containing the 
elements: beryllium, magnesium, calcium, strontium, barium, and radium. 
  amplitude 
The height of a wave crest or depth of a wave trough, measured from its middle, or 
equilibrium point. 
angle of incidence 
The angle of a ray of light approaching the boundary between two materials (such as from 
air into glass), measured between the incident ray and the normal. 
angle of refraction 
The angle of a ray of light emerging from the boundary between two materials (such as 
from air into glass), measured between the refracted ray and the normal. 
antibody 
A protein produced by B lymphocytes that complexes with invading antigens. 
antigen 
A foreign material that enters an organism. 
arête 
A sharp crested ridge that separates opposing alpine glaciers. 
asexual reproduction 
A form of reproduction in which only one parent is involved, and in which all the 
offspring are identical to each other and to the parent. 
atom 
The smallest particle of an element that can exist by itself. 
atomic mass 
The total mass of the protons, neutrons and electrons that make up an atom. 
atomic number 
The number of protons found in the nucleus of an atom. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 117

GLOSSARY 
 
bacteria 

B  Small (1 – 100 μm) prokaryotic cells. 

base 
A compound containing hydroxide, which when it reacts with an ionic compound 
containing a positive hydrogen ion, produces a salt and water. 
Beta particle 
A high speed electron that is emitted by a radioactive nucleus in beta decay. 
binary fission 
A method of asexual reproduction in which the cell or organism splits into two equal 
parts. 
bioaccumulation 
The accumulation of a substance, such as a toxic chemical, in various tissues of a living 
organism. 
biodegradation  
The process by which a product can be broken down naturally, by biological agents, 
especially bacteria. 
biome 
A large area of the Earth that has characteristic climate, plants, animals and soil (e.g., 
Desert). 
biotic 
All of the organisms in the environment. 
Bohr diagram  
A diagram that shows the arrangement of an element’s subatomic particles.  
Bohr Model  
A model of the atom that describes the arrangement of an element’s subatomic particles: 
neutrons and protons in the nucleus, and electrons in electron shells. 
boiling point  
The temperature at which a liquid undergoes a phase change to become a gas. 
bromothymol blue  
A type of acid‐base indicator that turns yellow when added to an acid. 
budding  
A method of asexual reproduction in which the offspring develops as a bud on the parent, 
until it drops off and becomes an independent organism. 
cancer  

C  
A disease in which uncontrolled cell division results in the growth of malignant tumours 
in the body. 

catalyst 
A substance that speeds up a chemical reaction without being changed itself. 
cell wall 
A structure in plant cells (and some other types of cells) made of cellulose and other 
materials, which provides support for the plant cell. 
centriole 
An organelle found in pairs in animal cells, which organizes the spindle for chromosome 
division. 
chloroplast 
An organelle in plant cells that converts carbon dioxide and water into oxygen and 
glucose. 

118 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 GLOSSARY 
 
circulatory system 
The system that distributes nutrients and oxygen to the cells as well as removing wastes 
and carbon dioxide from the cells. 
climate 
Weather conditions in an area, including rainfall and temperature. 
climax community  
The final stage of succession, where a stable group of two or more species is able to 
survive and reproduce indefinitely in the same habitat. 
combustion 
A type of chemical reaction in which oxygen is one of the reactants, and where heat is 
produced. 
commensalism 
A type of symbiotic relationship in which one organism benefits and the other is 
unaffected. 
compound  
A pure substance that is made up of two or more elements that have been chemically 
combined. 
compression 
The decrease in size (volume) of an object, caused by an increased external pressure acting 
on the object. 
concentration  
The amount of solute present in a specific volume of solution. 
condensation 
The change of state of a substance from gas form to liquid form, such as from steam to 
water. 
conductivity  
The ability or power of a substance to conduct or transmit heat or electricity. 
Conservation of mass  
A scientific law that states that in a chemical reaction, the total mass of the reactants 
always equals the total mass of the products. 
continental drift theory 
Theory put forth by A. Wegener in the early 20th century that proposed that continents 
moved around on the Earth’s surface and were at one time joined together. 
continental shelf 
A shallow, undersea plain stretching off the coast of a continent. 
convection 
A type of heat transfer in fluids (liquid or gas) where hot, less dense fluid rises and cold, 
denser fluid sinks. This causes heat to be distributed evenly throughout the fluid. 
converging 
A description of light rays coming to a focal point after reflecting off a converging mirror 
or refracting through a converging lens. 
covalent bonding  
The formation of a chemical bond through the sharing of one or more pairs of electrons. 
covalent compound  
A compound that is formed when non‐metallic atoms share electrons to form a covalent 
bond. 
crest 
The highest point in a wave amplitude as measured from its middle or equilibrium point. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 119

GLOSSARY 
 
cytoplasm 
The aqueous material and suspended organelles between the nucleus and cell membrane. 
decomposer  

D An organism that feeds on waste and dead organisms. 

decomposition  
A type of chemical reaction in which a compound is broken down into two or more 
elements or simpler compounds. 
density 
The amount of mass contained in a given volume, usually measured in kg/cm3. 
deposition 
Phase change of a gas to a solid. 
digestive system 
The system that allows organisms to take in, break down and absorb nutrients. 
diverging 
A description of light rays spreading apart after reflecting off a diverging mirror or 
refracting through a diverging lens. 
DNA  
The genetic material of the cell, that is composed of four different types of nucleotides 
arranged in a chain. 
double replacement  
A type of chemical reaction during which elements in different compounds exchange 
places (e.g., AB + CDÆ AD + CB). 
drumlin 
An elongated (oval) hill formed by glacial movement. 
ecological succession  

E The process of gradual change that occurs when organisms colonize a habitat, modify it, 
and are forced out by a new species better adapted to the now altered environment. 
ecosystem  
A network of interactions linking the biotic and abiotic things. 
electromagnetic radiation 
The total range or spectrum of energy in the form of waves that extend from the longest 
radio waves to the shortest gamma and cosmic rays. 
embryonic development  
The stages through which the developing offspring progresses from fertilization until 
about 8 to 10 weeks. 
energy 
The capacity for applying a force to effect motion. It is often thought of as the amount of 
movement or potential movement, usually measured in joules (J). 
erosion 
The movement of weathered materials. 
erratic 
Large rocks carried to a new location by a glacier and left behind after the glacier melts. 
The erratic differs from the rock types surrounding it. 
eukaryotic cell 
A cell with a nucleus and membrane bound organelles. 
excretory system 
The system that allows organisms to remove wastes. 

120 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 GLOSSARY 
 
expansion 
The increase in size of an object, caused by a decreased external pressure acting on the 
object. 
evaporation 
The change of state of a substance from liquid form to gas form. 
fertilization  

F The process in which a male and female gamete fuse to form a zygote. 

fission  
The process by which a large nucleus splits into two pieces of roughly equal mass, 
accompanied by the release of large amounts of energy. 
food chain  
A series of organisms, each of which relies for its food on the organism before it in the 
chain.(e.g., SunÆgrassÆ rabbitÆfox). 
food pyramid  
A diagram used to illustrate relationships between an organism’s population size and its 
place in a food chain.  
food web  
Food chains linked together within a particular ecosystem. 
fragmentation 
A type of asexual reproduction in which a large or small fragment of an organism can 
break off and develop into a new organism. 
freezing point 
The characteristic temperature at which a liquid solidifies. 
focal point 
The point at which converging light rays meet or from which light rays diverge. 
force 
A push or pull acting on an object, usually measured in newtons (N). For example, a 
magnet applies a pulling force on a piece of iron. 
frequency 
The number of repetitive motions, or oscillations, that occur in a given time, usually 
measured in cycles/second or hertz (Hz). 
friction 
A type of force that acts to oppose the motion of one object in contact with and relative to 
another object.  
fusion  
The joining of two small atomic nuclei to make a larger one. It is usually involves the 
release of a large amount of energy. 
gamete  

G A reproductive cell of a sexually reproducing organism. Produced through the process of 
meiosis, the cell contains only half the number of chromosomes. 
Gamma rays 
The highest energy or frequency and shortest wavelength portion of the electromagnetic 
spectrum. 
Gamma radiation  
Electromagnetic radiation emitted from the nuclei of atoms. 
gastric juice 
A fluid with a pH of 2‐3 produced by the walls of the stomach. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 121

GLOSSARY 
 
gas exchange 
Carbon dioxide enters the blood and oxygen leaves the blood at the body cells. The 
process is reversed in the lungs. 
gene  
A segment of chromosome, which codes for a specific protein. 
genetic engineering  
The alteration of the genetic material of an organism through the addition or substitution 
of certain genes.  
glaciation 
The condition or result of being covered with a thick sheet of ice. 
gravitation 
A type of pulling force that acts between two or more objects, such as the earth and a 
baseball. 
half‐life  

H The amount of time required for half the nuclei in a sample of a radioactive isotope to 
decay. 
halogen  
A family of reactive non‐metals sharing similar chemical properties, that contains the 
elements fluorine, chlorine, bromine, iodine, and astatine. 
heavy metals  
Metals such as mercury, lead and cadmium which have no known vital or beneficial effect 
on organisms, and their accumulation over time in the bodies of mammals can cause 
serious illness. 
horn 
A sharp peak formed by the movement of two or more opposing glaciers. 
hot spot 
Location of excess radioactivity, causing magma to rise from the mantle through the 
lithosphere to the surface. 
hydraulic 
A term that describes a device that is operated by the action of water or other liquid. 
infrared 

I A type of electromagnetic radiation that, relative to light, has a longer wavelength and 
lower energy/frequency. It is also referred to as heat radiation. 
immune system 
The system that allows organisms to defend against disease. 
inorganic  
The chemistry of compounds that do not contain carbon. 
ionic bonding  
The bond that forms as a result of the attraction between positively and negatively 
charged ions. 
ionic compound  
A compound that forms as a result of positive and negative ions being held together by an 
ionic bond. 
ion  
An atom or group of atoms that is positively r negatively charged as a result of either 
gaining or losing one or more electrons. 
isotopes  
Atomic nuclei having the same number of protons but different numbers of neutrons. 

122 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 GLOSSARY 
 
keystone species  

K A particular type of organism that exerts great influence on an ecosystem relative to its 
abundance. 
laws of electrical charge 

L Opposite charges attract each other, 
similar charges repel each other, 
charged objects attract neutral objects. 
lens 
A curved piece of transparent material that refracts light in such a way as to converge or 
diverge parallel light rays. 
Lewis diagram  
A representation of the element’s atom showing only the outer valence electrons.  
light  
The form of energy that can be detected by the eye. 
litmus paper  
A type of acid‐base indicator that turns blue when added to a base and red when added to 
an acid. 
magnetic 

M A type of force that acts on the elements iron, nickel or cobalt. 

mantle convection 
Thermal energy transfer in the mantle where hot, light magma rises and cold, dense 
lithospheric plate material sinks. 
mass 
The amount of matter that makes up an object, usually measured in kilograms (kg). 
mass number  
The total number of protons and neutrons found in the nucleus of an atom. 
melting 
The change of state of a substance from solid form to liquid form. 
melting point  
The temperature at which a substance changes from a sold to liquid state. 
metabolism 
The chemical reactions that take place in a living organism to provide energy, utilize 
materials and carry out vital processes. 
mid‐ocean ridge 
Undersea mountain range that marks a divergent plate boundary; also called a spreading 
ridge. 
mitochondrion 
An organelle in eukaryotic cells that converts oxygen and glucose into cellular energy 
(ATP) carbon dioxide and water. 
mirror 
A device or surface that reflects light. 
microwave 
A type of electromagnetic radiation that has a longer wavelength and lower 
energy/frequency than infrared radiation.  
molecule  
A particle that consists of two or more atoms that are joined together. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 123

GLOSSARY 
 
multiple ion charge  
Some metallic elements can form two different ionic charges depending on what type of 
chemical reaction they undergo (e.g., Fe2+ or Fe3+). 
mutation  
A change in the genetic material of the cell, which may have either a beneficial, harmful or 
neutral affect on the organism.  
mutualism  
A type of symbiotic relationship in which organisms interact for mutual benefit. 
moraine 
Material carried in, on, or under a glacier, which is deposited at the edges or end at the 
glacial flow. 
natural selection  

N The process, proposed by Darwin, where the environment acts to select fit individuals. 

nervous system 
The system that allows the various parts of an organism communicate and work in 
concert. 
neutralization  
A chemical reaction in which an acid and a base combine to produce a salt and water. 
noble gases  
A family of non reactive element sharing similar chemical properties, that contains the 
elements: helium, neon, argon, krypton, xenon, radon. 
normal 
An imaginary line that is perpendicular to the boundary between two materials (such as 
air and glass) and intersects the point at which the incident ray reaches the boundary. 
nucleus 
A membrane‐bound structure in eukaryotic cells that contains the genetic material and 
regulates the cell’s activities (i.e., growth and metabolism). The nucleus is also the control 
centre that contains the cell’s genetic material, which directs the production of proteins. 
nutrient 
A material that organisms need to live and grow. 
ocean current 

O A large stream of moving water produced by gravity, wind friction, and water density. 

opaque 
A description of a material’s ability to prevent any light from passing through it.  
organ 
A group of tissues that perform a function. 
organ system 
A group of organs and tissues that perform a function to keep an organism alive. 
organelles 
A part of a eukaryotic cell that performs an essential life function. 
organic  
The chemistry of compounds that contain carbon. 
organism 
A living being that could be single‐celled or multi‐celled. 
osmosis 
The movement of water from a region of low solute concentration to a region of high 
solute concentration through a semi‐permeable membrane. 

124 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 GLOSSARY 
 
paleoglaciation 

P A term describing past periods of extensive glaciation that covered most of the continents. 

parasitism  
A type of symbiotic relationship in which one organism benefits and the other is harmed. 
pathogen  
A bacteria, toxin, or other harmful material that can cause damage to an organism. 
PCBs 
Any of several compounds that are produced by replacing hydrogen atoms in biphenyl 
with chlorine, and are poisonous environmental pollutants which tend to accumulate in 
animal tissues. 
pesticide  
A substance used to control populations of plant or animal pests. 
pH 
A symbol denoting the concentration of hydrogen ions in a solution.  
phagocytic white blood cells 
Specialized white blood cells that act to remove foreign substances within the body (e.g., 
bacteria, dead tissue cells, and small mineral particles) and thus fight infection. They are 
called phagocytic because they engulf and absorb the foreign substance. 
phenolphthalein  
A type of acid‐base indicator that turns pink when added to a base.  
planet 
A planet is a celestial body that (a) is in orbit around the Sun, (b) has sufficient mass for its 
self‐gravity to overcome rigid body forces so that it assumes a hydrostatic equilibrium 
(nearly round) shape, and (c) has cleared the neighbourhood around its orbit. The eight 
planets in our solar system are Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, and 
Neptune. 
plate boundary 
Location where two plates meet and move relative to each other. 
plate tectonic theory 
Theory explaining that the Earth’s surface is made up of several lithospheric plates that 
move around relative to one another, sliding over the semi‐fluid asthenosphere. 
pneumatic 
A term that describes a device that is operated by air or other gas. 
polyatomic ion  
A group of atoms that collectively carry a charge. 
potassium  
An element that is considered an nutrient, and needed to live and grow. 
predation  
A situation wherein one organism [the predator] kills and consumes another organism 
[the prey].  
pressure 
The amount of force acting over a given area on an object, usually measured in 
Newtons/cm2. 
proliferation  
To grow or multiply by rapidly producing new tissues, cells, or offspring. 
prokaryotic cell 
A cell with no nucleus and membrane bound organelles, but with a nucleoid region and 
molecules that perform the functions of the organelles of eukaryotic cells. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 125

GLOSSARY 
 
radioactive decay  

R The process in which the nuclei of radioactive parent isotopes emit alpha, beta, or gamma 
radiation to form decay products. 
radio waves 
A type of electromagnetic radiation that has the longest wavelength and lowest 
energy/frequency compared to all other types. 
reproductive system 
The systems that allow organisms to produce offspring. 
refraction 
The bending or changing direction of a wave or light ray as it passes from one material 
into another. 
ribosome 
An organelle in eukaryotic cells responsible for the synthesis of proteins. 
respiratory system 
The system responsible for acquiring oxygen and removing carbon dioxide from the 
body. 
ridge push and slab pull 
A process that facilitates plate movement whereby dense, subducting plate material pulls 
the rest of the attached plate toward the subduction zone and down into the mantle, while 
the weight of the ridge being formed along a spreading mid‐ocean ridge pushes the rest of 
(the same) tectonic plate away from the ridge, often towards a subduction zone 
salinity 

S The amount of salt in ocean water expressed in parts per thousand 

salt  
A compound formed by the reaction of an acid and a base. 
selectively permeable membrane 
The type of membrane that surrounds cells. It controls what enters and leaves the cell. 
sexual reproduction  
The type of reproduction that requires the involvement of two parents, each of whom 
contributes a gamete. The fusion of the two gametes produces the zygote, the first cell of 
an offspring. 
single replacement  
A type of chemical reaction in which one element replaces another in a compound. 
solidification 
The change of state of a substance from liquid form to solid form, such as from water to 
ice. 
spectrum 
A range of frequencies for a given type of radiation. For example, the visible spectrum 
contains a range of several colours or frequencies of white light. 
spreading ridge 
Undersea mountain range that marks a divergent plate boundary; also called a mid‐ocean 
ridge. 
state  
A phase of matter; may be solid, liquid or gas. 
stem cells  
The self –regenerating cells found in the marrow of the long bones that give rise by 
differentiation and cell division to different types of cells. 

126 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008

 GLOSSARY 
 
striations 
Parallel grooves in rocks or bedrock formed by glaciers scraping rocks over other rocks. 
subatomic particle  
A particle that is smaller than an atom. It is a term that usually refers to the proton, 
neutron, and electron that make up the atom. 
subduction zone 
Zone representing a convergent plate boundary, where one plate subducts beneath and is 
destroyed by the other overriding plate 
sublimation 
The change of state of a substance from solid form to gas form or vice versa. 
surface area  
The extent of a two dimensional surface enclosed within a boundary. 
symbiosis  
A relationship in which two different organisms live in a close association. 
synthesis  
A type of chemical reaction in which two or more elements or compounds combine to 
form a single compound. 
tectonic processes 

T The convergence, divergence and transform movement of the Earth’s lithospheric plates. 

tertiary defence system 
A component of the immune system that involves the creation of antibodies – proteins 
created by specialized white blood cells in response to foreign substances (antigens). By 
combining with the foreign substance (antigen), the antibodies may themselves neutralize 
it or alternatively flag it to bring it to the attention of other white blood cells that will 
attack and destroy it. 
tissue 
A group of structurally similar cells that perform a common function. 
transform fault 
A fracture zone between two offset segments of a mid‐ocean ridge. 
transform plate boundary 
A type of plate boundary where two plates slide past each other horizontally in opposite 
directions relative to each other. 
translucent 
A description of a material’s ability to partially allow light to pass through it in such a 
way that it becomes diffused. Such materials do not allow objects to be seen distinctly. 
transparent 
A description of a material’s ability to allow light to pass through it freely. Objects can be 
clearly seen through such materials. 
trench 
A long narrow depression in the ocean floor that marks a convergent plate boundary and 
is part of a subduction zone. 
trophic level  
The number of energy transfers an organism is from the original solar energy entering the 
food chain. 
trough 
The lowest point in a wave amplitude as measured from its middle or equilibrium point. 
turbidity 
Cloudiness in water caused by suspended materials. 

IMPLEMENTATION SEPT. 2008 SCIENCE GRADE 10 • 127

GLOSSARY 
 
ultraviolet 

U A type of electromagnetic radiation that, relative to light, has a shorter wavelength and 
higher energy/frequency.  
vacuole 

V A membrane bound sac that holds fluids or other materials 

vegetative reproduction  
A method of asexual reproduction in plants, in which an offspring develops from a part of 
the plant other than the flower. 
virus 
A small (10 – 100nm) non‐cellular particle that reproduces inside of other cells 
viscosity 
A description of a fluid’s resistance to flow. For example, corn syrup has a higher viscosity 
than water. 
visible light 
A type of electromagnetic radiation that, relative to other forms, has an average 
wavelength and energy/frequency. It is composed of the following component colours: 
red, orange, yellow, green, blue and violet. 
volume 
 the amount of space taken up by an object, usually measured in liters or cubic centimeters 
(cm3). 
wave 

W A transfer of energy as a disturbance from one point in a material to another without 
causing any permanent displacement of the material. 
wavelength 
The distance between successive crests or troughs in a series of waves. 
weathering 
The breaking down of rock by physical, chemical or biological means. 
weight 
The amount of pulling force that gravity from earth or another celestial body exerts on an 
object. 
white blood cell 
Cells produced by red bone marrow and found in the blood or lymph. These cells fight 
pathogens in several different ways. 
wind action 
The processes or results of wind. 
X‐rays 

X A type of electromagnetic radiation that has a shorter wavelength and higher 
energy/frequency than ultraviolet. 
zygote  

Z  The cell formed by the fusion of a male and female gamete, until it divides.  

128 • SCIENCE GRADE 10 IMPLEMENTATION: SEPT. 2008