Human Development Journal 2018 ‫ﻧ‬ 11 ‫ا د‬ ‫ا‬ ‫ا‬

EISSN: 2602-6686 4118 ‫ ـ‬2007 : ‫اع ا ﻧ ﻧ‬ ‫ر ا‬

2019-03 -28 :‫ﺘﺎرﻴﺦ اﻝﻨﺸر‬ 2018-12-14 :‫ﺘﺎرﻴﺦ اﻝﻘﺒول‬ 2018 -09 - 10 :‫ﺘﺎرﻴﺦ اﻹرﺴﺎل‬

‫اﻟﻌﻨﻒ اﻷﺳﺮي ﺿﺪ اﻷﺑﻨﺎء و ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ‬

‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻧﻔﺲ – ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ ﺑﻮﺳﻌﺎدة‬، ‫ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻼﺳﺎﺗﺬة‬، ‫ ﻋﻤﺮ ﺟﻌﻴﺠﻊ‬.‫د‬

: ‫اﻝﻤﻠﺨص‬
‫أﺼﺒﺢ ﻤوﻀوع اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻀد اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻝﺴﻨوات اﻝﻘﻠﻴﻠﺔ اﻝﻤﺎﻀﻴﺔ ﻤوﻀوﻋﺎ ﻴﺴﺘﻬوى اﻝﻜﺜﻴر ﻤن أﻗﻼم‬
‫ و ﻴﻨظر إﻝﻴﻪ ﻤن زواﻴﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ أﻨﻪ ﺘﺤد و إرﻫﺎص ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﻋﺎﻝم‬،‫اﻝﺒﺎﺤﺜﻴن واﻹﻋﻼﻤﻴﻴن وﺤﺘﻰ اﻝﺴﻴﺎﺴﻴﻴن‬
. ‫ و ﺘدﻨﻲ أﺨﻼﻗﻲ ﻴﺠب اﻝﺘﺼدى ﻝﻪ و ﻤﻜﺎﻓﺤﺘﻪ‬،‫اﻝﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺒﺸرﻴﺔ‬
‫ اﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬، ‫وﻓﻲ ﻫذا اﻹطﺎر ﺘﻌرض اﻝﺒﺎﺤث ﻹﺒراز ﻋﻼﻗﺔ اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻀد اﻷطﻔﺎل ﺒداﻓﻌﻴﺘﻬم ﻝﻠﺘﺤﺼﻴل‬
‫ ﺘﻨﺎوﻻت‬،‫ ﺤﻴث ﻋﻤد إﻝﻰ اﺴﺘﺨدام ﻤﺎ ﺘوﻓر ﻝﻠﺒﺎﺤث ﻤن ﻤﺎدة ﻋﻠﻤﻴﺔ ) أﺤﻜﺎم ﺸرﻋﻴﺔ‬،‫اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝوﺼﻔﻲ اﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬
.‫ دراﺴﺎت ﻨﻔﺴﻴﺔ و ﺘرﺒوﻴﺔ( ﺤول اﻝﻤوﻀوع و إﺨﻀﺎﻋﻬﺎ ﻝﻠﻤﻨﻬﺞ اﻝﻤذﻜور‬،‫ﻓﻜرﻴﺔ‬
‫ ﻗد ﺨﺘﻤت ﺒﺎﻝﺘوﺼﻴﺔ‬،‫و ﻗد أﺴﻔرت ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﻜﻴد ﻤﺨﺎطر ﻏﻠظﺔ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ اﻷطﻔﺎل ﺤﺎﻀ ار و ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ‬
.‫ﻋﻠﻰ ﺘرﺠﻴﺢ اﻝﻨﻬﺞ اﻝرﺒﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ اﻝوﻝد‬
. ‫ ﻤؤﺸرات اﻝداﻓﻌﻴﺔ ﻝﻠﺘﺤﺼﻴل‬، ‫ اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻷﻜﺎدﻴﻤﻲ‬، ‫ اﻝﻌﻨف اﻷﺴري‬: ‫اﻝﻜﻠﻤﺎت اﻝﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ‬
Family violence against children and the academic acquisition
Psycho-pedagogical approach the light of indicators in acquisition motivation
Abstract:
Familly violence against children in the few past years becomes a subject attracting
attention of a lot of researchers, journalists and even politicians, it is seen form different
aspects as a challenge in the world of human development , and as a moral decline that we
must fight against and combat it.
In this context, the researcher highlights the relationship of family violence against
children on their acquisition motivation, relying on the analytical descriptive method,
wherein he uses available scientific material(religious provisions, intellectual appraochs, and
psycho-pedagogical studies) on the subject and submit them to the above mentioned method.
Results of this approach cpnfirm the risk of mistreatment of children in the present and
the future . Finally, recommendation are given in favor of preponderance of God method in
the treatment of the child.

Key words: Family violence - academic acquisition – motivation indicators for acquisition
.

1
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫ﻤﻘدﻤﺔ ‪:‬‬
‫ان ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻝﻌﻨف ﻝﻴﺴت ﺠدﻴدة ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻝم اﻹﻨﺴﺎن‪ ،‬ﺒل ﻫﻲ ظﺎﻫرة ﺘواﺠدت ﻋﺒر ﺘﺎرﻴﺨﻪ اﻝطوﻴل‪ ،‬ﺤﻴث‬
‫اﺴﺘﺨدم اﻝﻌﻨف ﻜوﺴﻴﻠﺔ ﻝﺘﺄدﻴب اﻝﻤﺴﺘﻀﻌﻔﻴن ﻤن اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻜﺎﻝﻌﺒﻴد‪ ،‬اﻷطﻔﺎل‪ ،‬و ﻓﻲ ﺒﻌض اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻝﻨﺴﺎء‪،‬‬
‫وﻤﻊ ﺘﻘدم اﻝﺒﺸرﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻠم ﺤﻀﺎرﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻘت اﻹﻨﺴﺎن اﺤﺘﻘﺎر ﺒﻨﻲ ﺠﻨﺴﻪ‪ ،‬وﺘﺸﻜﻠت ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺠدﻴدة ﻝﻠﺘرﺒﻴﺔ ﻋﺒر ﻜﺜﻴر‬
‫ﻤن اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻰ رأﺴﻬﺎ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻹﺴﻼﻤﻲ‪ ،‬اﻝذي دﻋﺎ أول ﻤﺎ دﻋﺎ وﻤﻨذ ﺒداﻴﺔ ﻨزول اﻝوﺤﻲ إﻝﻰ ﺘﻜرﻴم‬
‫اﻹﻨﺴﺎن ﺒﻐض اﻝﻨظر ﻋن ﺠﻨﺴﻪ أو ﻝوﻨﻪ أو أﺼﻠﻪ أو ﺤﺘﻰ دﻴﻨﻪ‪ ،‬ﺜم ﺠﺎءت ﺒﻌدﻩ اﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻷﻜﺜر ارﺘﻘﺎء ﻓﻲ‬
‫ﺴﻠم اﻝﺤﻀﺎرة ﻝﺘﻨﺎدي ﺒﻤﺎ ﻨﺴﻤﻴﻪ اﻝﻴوم ﺒﺎﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺤدﻴﺜﺔ‪.‬‬
‫ﻝﻘد اﺴﺘﻨدت اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺤدﻴﺜﺔ و اﺴﺘﻤدت ﻗوﺘﻬﺎ ﻤن اﻝﺜورة ﻋﻠﻰ ﻜل أﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﺴﻠط و اﻝﺘﻌﻨﻴف اﻝﺘﻲ ﻜﺎﻨت ﻗد‬
‫ﻤﻴزت اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ‪ ،‬ﻏﻴر أن اﻝواﻗﻊ اﻝﻤﻌﻴش ﻴﻨﺒؤﻨﺎ ﺒﺨﻼف ﻤﺎ ﻨﺘوﻗﻌﻪ ﻤن ﻤﻨﺎﻫﻀﺔ ﻝﻠﻌﻨف اﻝﻤﻤﺎرس ﻤن أي‬
‫ﺠﻬﺔ ﻜﺎن‪ ،‬ﺤﻴث ﻻزﻝﻨﺎ ﻨﺴﻤﻊ وﻨرى ﻓﻲ اﻝﻤدارس‪ ،‬و اﻝﺒﻴوت‪ ،‬واﻷﺴواق و ﻓﻲ أي ﻤﻜﺎن ﻴﻤﺎرس اﻹﻨﺴﺎن ﻓﻴﻪ‬
‫أﻋﻴﻨﺎ ﺘﻔﻘﻊ‪ ،‬و أﻴد ﺘﻜﺴر‪ ،‬و آذاﻨﺎ ﺘﺒﺘر‪ ،‬ﺒل وأﻜﺜر ﻤن ذﻝك ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴزال إﻝﻰ أﻴﺎﻤﻨﺎ ﻫذﻩ‪ ،‬اﻝﻜﺜﻴر ﻤن‬
‫ﻨﺸﺎطﻪ‪ً ،‬‬
‫اﻝﺒﺎﺤﺜﻴن واﻝﻌﻠﻤﺎء ﻴﻘررون ﺒﺎن اﻝﻌﻘﺎب أﺴﻠوب ﺘرﺒوي ﻨﺎﺠﺢ ‪ ،‬و ﻜﺜﻴر ﻤن اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻓﻲ اﻝﻤراﺤل اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻴﻠﺠﺄون إﻝﻰ اﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻪ وﻴﻬﻠﻠون ﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗد ﺤﻘﻘت ﺒﻔﻀﻠﻪ‪ ،‬و ﻜذﻝك اﻝﺸﺄن ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻸوﻝﻴﺎء ﻋﻠﻰ اﺨﺘﻼف ﺜﻘﺎﻓﺎﺘﻬم‬
‫وﻤﺴﺘوﻴﺎﺘﻬم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺘطﺒﻴﻘﺎ ﻝﻠﻤﻘوﻻت اﻝﺸﻬﻴرة " اﻝﻌﺼﺎ ﺘﺸق طرﻴﻘﺎ ﻓﻲ اﻝﺒﺤر " و" اﻝﻌﺼﺎ ﻝﻤن ﻋﺼﺎ " و" اﻝﻌﻠم‬
‫ﻴرﻓﻊ و اﻝﻀرب ﻴﻨﻔﻊ "‪.‬‬
‫ﻝﻜن ﻓﺌﺎت ﻤن اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻝﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬و اﻝﺤﻘوﻗﻲ‪ ،‬و اﻝدﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻻ ﺘزال ﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻝﻨﻬﺞ اﻝﻨﻀﺎﻝﻲ اﻝداﻋﻲ إﻝﻰ‬
‫ﺘﻜرﻴس إﻨﺴﺎﻨﻴﺔ اﻹﻨﺴﺎن‪ ،‬و ﻤﻨﻬم ﺼدرت ﻨداءات ﺘدﻋوا إﻝﻰ ﻀرورة ﺘﺠﻨب اﺴﺘﻌﻤﺎل ﻜل ﻤﺎ ﻤن ﺸﺄﻨﻪ اﻻﻨﺘﻘﺎص‬
‫آﺜﺎر ﺘرﺒوﻴﺔ‬
‫ﻤن ﻗﻴﻤﺔ اﻝطﻔل و اﻝﺤط ﻤن ﻜراﻤﺘﻪ وﺒﺎﻷﺨص اﻝﻌﻘﺎب اﻝﺠﺴدي‪ ،‬و دﻝﻴﻠﻬم إﻝﻰ ذﻝك أن اﻝﻌﻘﺎب ﻴﺘرك ا‬
‫وﻨﻔﺴﻴﺔ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻗد ﺘﻼزم اﻝطﻔل إﻝﻰ آﺨر ﺤﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬و ﺒﺎﻝﻔﻌل ﻓﺎن اﻝﺘراث اﻝﻨﻔﺴﻲ و اﻝﺘرﺒوي اﻝﺤدﻴث ﻴﺸﻴر إﻝﻰ أن‬
‫اﻻﻨﻌﻜﺎﺴﺎت اﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ اﻝﻐﻴر ﻤﺤﻤودة ﻝﻤﺜل ﺘﻠك اﻷﺴﺎﻝﻴب‪ ،‬و ﻓﻲ ﻫذا اﻝﺴﻴﺎق ﻨذﻜر ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ دراﺴﺔ ) ‪Georgiou,‬‬
‫‪ ،(2008‬ودراﺴﺔ )‪ ،(Espinoza, 2006‬اﻝوارد ذﻜرﻫﺎ ﻓﻲ أﺴﻌد ﺨوج )‪.(2012‬‬
‫وﻫذا اﻝﺘوﺠﻪ ﻤواﻓق ﻝﻤﺎ ﺠﺎء ﺒﻪ اﻝدﻴن اﻹﺴﻼﻤﻲ اﻝذي ﻴدﻋوا إﻝﻰ اﻹﻋﻼء ﻤن ﻜراﻤﺔ اﻹﻨﺴﺎن‪ ،‬واﻝرﻓق و اﻝﻠطف‬
‫ﺒﻪ‪ ،‬واﻷﺤﺎدﻴث واﻵﻴﺎت ﻜﺜﻴرة ﺒﻬذا اﻝﺸﺄن‪ ،‬ﻴﻘول ﺘﻌﺎﻝﻰ"ﻓﺒﻤﺎ رﺤﻤﺔ ﻤن اﷲ ﻝﻨت ﻝﻬم وﻝو ﻜﻨت ﻓظﺎ ﻏﻠﻴظ اﻝﻘﻠب‬
‫ﻻﻨﻔﻀوا ﻤن ﺤوﻝك ﻓﺎﻋف ﻋﻨﻬم واﺴﺘﻐﻔر ﻝﻬم وﺸﺎورﻫم ﻓﻲ اﻷﻤر ﻓﺈذا ﻋزﻤت ﻓﺘوﻜل ﻋﻠﻰ اﷲ إن اﷲ ﻴﺤب‬
‫اﻝﻤﺘوﻜﻠﻴن")ﺴورة آل ﻋﻤران‪،‬اﻵﻴﺔ ‪ ،(159‬وﻗوﻝﻪ ﺘﻌﺎﻝﻰ أﻴﻀﺎ" وﺠﺎدﻝﻬم ﺒﺎﻝﺘﻲ ﻫﻲ أﺤﺴن")ﺴورة اﻝﻨﺤل‪،‬اﻵﻴﺔ ‪(125‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫وﻗول اﻝرﺴول ﺼﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ و ﺴﻠم " اﻝﻤﺴﻠم ﻤن ﺴﻠم اﻝﻤﺴﻠﻤون ﻤن ﻝﺴﺎﻨﻪ و ﻴدﻩ " رواﻩ اﻝﺒﺨﺎري و ﻤﺴﻠم ‪.‬‬
‫و " ﻝﻴس اﻝﻤؤﻤن ﺒﺎﻝطﻌﺎن و ﻻ اﻝﻠﻌﺎن وﻻ اﻝﻔﺎﺤش وﻻ اﻝﺒذيء " رواﻩ أﺒو داود ‪.‬‬
‫وﻤﺎ ﺘﺠدر ﻤﻼﺤظﺘﻪ و ﻤﺎ ﻴﺴﺘدﻋﻰ اﻝوﻗوف ﻋﻨدﻩ ﻤ ار ار و ﺘﻜ اررا‪ ،‬إﺒﺎﺤﺔ اﻝدﻴن اﻹﺴﻼﻤﻲ ﻝﻠﻌﻘﺎب اﻷﺴري‬
‫اﻝﻤﺎدي )اﻝﻀرب( و اﻝﻤﻌﻨوي )اﻝﻬﺠران( ‪ ،‬ﻴﻘول ﺘﻌﺎﻝﻰ " اﻝرﺠﺎل ﻗواﻤون ﻋﻠﻰ اﻝﻨﺴﺎء ﺒﻤﺎ ﻓﻀل اﷲ ﺒﻌﻀﻬم ﻋﻠﻰ‬
‫ﺒﻌض و ﺒﻤﺎ أﻨﻔﻘوا ﻤن أﻤواﻝﻬم ﻓﺎﻝﺼﺎﻝﺤﺎت ﻗﺎﻨﺘﺎت ﺤﺎﻓظﺎت ﻝﻠﻐﻴب ﺒﻤﺎ ﺤﻔظ اﷲ و اﻝﻶﺘﻲ ﺘﺨﺎﻓون ﻨﺸوزﻫن‬
‫ﻓﻌظوﻫن و اﻫﺠروﻫن ﻓﻲ اﻝﻤﻀﺎﺠﻊ و اﻀرﺒوﻫن ﻓﺎن أطﻌﻨﻜم ﻓﻼ ﺘﺒﻐوا ﻋﻠﻴﻬن ﺴﺒﻴﻼ إن اﷲ ﻜﺎن ﻋﻠﻴﺎ ﻜﺒﻴ ار)ﺴورة‬
‫اﻝﻨﺴﺎء‪ ،‬اﻵﻴﺔ ‪ .(34‬و ﻴﻘول ﺼﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ و ﺴﻠم " ﻤروا أوﻻدﻜم ﺒﺎﻝﺼﻼة و ﻫم أﺒﻨﺎء ﺴﺒﻊ ﺴﻨﻴن‪ ،‬و اﻀرﺒوﻫم‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ و ﻫم أﺒﻨﺎء ﻋﺸر‪ ،‬و ﻓرﻗوا ﺒﻴﻨﻬم ﻓﻲ اﻝﻤﻀﺎﺠﻊ" رواﻩ اﻝﺤﺎﻜم و أﺒو داود‪ ،‬ﻜﻤﺎ أن اﻝﻌﻘﺎب ﻓﻲ ﻤواطن أﺨرى‬
‫أﺒﻴﺢ ﻤن طرف اﻝﺨﻠﻔﺎء اﻝراﺸدﻴن ﻋﻠﻴﻬم اﻝرﻀوان‪ ،‬و ﺘوﺴﻌت اﻝدﻋوة إﻝﻰ اﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻪ اﻝﻰ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻜﺎﻓﺔ )اﻝﻘوي ﻤﻨﻪ‬
‫واﻝﻀﻌﻴف(‪ ،‬و ﻝم ﻴﻜن ﻤﺤل ذﻜر ﻓﻲ اﻝﻘرآن و اﻝﺴﻨﺔ ﻓﺤﺴب‪ ،‬ﺒل ﻫو أﺴﻠوب أﻤر ﺒﻪ ﻤن طرف اﻝﺨﻠﻔﺎء اﻝراﺸدﻴن‬
‫ﻝﺘﻘوﻴم اﻝﺴﻠوك‪ ،‬ﺤﻴث ﺠﺎء ﻓﻲ اﻷﺜر ﺒﺄن ﺨﻠﻔﺎء اﻝرﺴول ﺼﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ و ﺴﻠم‪ ،‬أﺒﻲ ﺒﻜر اﻝﺼدﻴق و ﻋﻤر ﺒن‬
‫اﻝﺨطﺎب ﻝم ﻴﺴﺘﺒﻌدا اﺴﺘﺨدام اﻝﻌﻘﺎب ﺤﻴن ﻻ ﻴﻜون ﻫﻨﺎك ﺒد إﻻ اﺴﺘﺨداﻤﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻷول أﻋﻠن اﻝﺤرب ﻋﻠﻰ ﻤﺎﻨﻌﻲ‬
‫اﻝزﻜﺎة‪ ،‬و اﻝﺜﺎﻨﻲ ﺠﺎء ﺒﺄﺤد أﺒﻨﺎء وﻻﺘﻪ ﻜﺎن ﻗد ﺘﻌدى ﻋﻠﻰ أﺤد رﻋﺎﻴﺎﻩ ﺒﺎﻝﻀرب ‪ ،‬و أﻤر ﻤن اﻝرﻋﻴﺔ أن ﻴﻘﺘص‬
‫ﻤن اﻝﻤﻌﺘدى ﻋﻠﻴﻪ )اﺒن اﻝواﻝﻲ( أﻤﺎم ﻤرأى و ﻤﺴﻤﻊ ﻤن أﺒﻴﻪ اﻝواﻝﻲ و اﻝﻨﺎس أﺠﻤﻌﻴن‪.‬‬
‫ﻤﻤﺎ ﺴﺒق ﻴﺒدو ﺒﺄن اﻝﻌﻘﺎب أﺴﻠوب ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺘﻘوﻴم ﺴﻠوك اﻷﻓراد ذﻜو ار ﻜﺎﻨوا أم إﻨﺎﺜﺎ ﺼﻐﺎ ار أو ﻜﺒﺎرا‪ ،‬و ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺼﻼح اﻷﺴرة و اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬و ﻫﻜذا ﻜﺎﻨت دﻋوات ﺒﻌض ﻨظرﻴﺎت ﻋﻠم اﻝﻨﻔس‪ ،‬ﻝﻜن ﺒﻌﻀﻬﺎ اﻵﺨر – ﺒﻌض‬
‫اﻝﻨظرﻴﺎت‪ -‬ﺘرﻓض ﻫذا اﻷﺴﻠوب ﻜﻤﺎ ﺴﺒق و أن ذﻜرﻨﺎ ﻓﻲ دﻋوة إﻝﻰ اﺤﺘرام إﻨﺴﺎﻨﻴﺔ اﻹﻨﺴﺎن‪ ،‬و اﺤﺘرام ﺤرﻴﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻘرﻴر ﻤﺼﻴرﻩ‪ ،‬و اﻝﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺼﺤﻴﺤﺔ وﻓق وﺠﻬﺔ اﻝﻨظر ﻫذﻩ ﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻏﻴر ﻤﺒﺎﺸرة ﻴﻤﻨﺢ اﻝﻔرد ﺨﻼﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻓرﺼﺎ ﻝﺘرﺒﻴﺔ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬و ﺘﻔﺴﺢ ﻝﻪ ﻓرﺼﺎ ﻝﻨﻤوﻩ اﻝﺴﻠﻴم‪ ،‬و ﻜل أﺴﻠوب ﻴﺤﻴد ﻋﻠ ـ ـﻰ ﻫذا اﻝﻤﻨﺤﻰ ﻗد ﻴﻔﻀﻲ إﻝـ ـ ـﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻏﻴر‬
‫ﻤﺤﻤودة اﻝﻌواﻗب‪ ،‬وﻗد أﻴد ﻫذا اﻻﺘﺠﺎﻩ ﻤن طرف دراﺴﺎت ﺘرﺒوﻴﺔ و ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻜﺜﻴرة‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ دراﺴﺔ ﺤﻤﺎدة)‪(2007‬ﺤﻴث‬
‫ﺘﺸﻴر ﺒﺄن ﻝﻠﻌﻨف اﻷﺴري ﻀد اﻷﺒﻨﺎء ﻴﺤﺘﻤل آﺜﺎر ﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻌرﻓﻴﺔ و وﺠداﻨﻴﺔ‪ ،‬و ﺘظﻬر ﻫذﻩ اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﺸﻜل‬
‫اﺤﺘﻘﺎر اﻝذات‪ ،‬اﻝﻘﻠق‪ ،‬وﺴﻠوك أذى اﻝﻨﻔس واﻝﺠﻨوح وﻤﺎ ﻴرﺘﺒط ﺒﻪ ﻤن اﻹدﻤﺎن‪ ،‬ﻤﺜل اﻝﺘدﺨﻴن‪ ،‬أو ﺘﻨﺎول اﻝﻤﺸروﺒﺎت‬
‫اﻝﻜﺤوﻝﻴﺔ‪ ،‬أو اﻝﻤﺨدرات‪.‬‬
‫ﻤﻤﺎ ذﻜر ﻝﺤد اﻵن ﻤن ﺤﻘﺎﺌق ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤوﻀوع ﺘﺄﺨذ اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻤﺴﺎرﻫﺎ إﻝﻰ ﺘﺤدﻴد و ﺘﺤﻠﻴل اﻝﺤﻘﺎﺌق‬
‫ذات اﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﺎﻝﻌﻨف اﻝﻤﻤﺎرس ﺘﺠﺎﻩ )ﻀد( اﻷطﻔﺎل و ﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠوﻨﻪ ﻤن أﺠل ﺘﺤﻘﻴق ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤدرﺴﻴﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ أو ﻤﺎ‬

‫‪3‬‬
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫ﻨﺼطﻠﺢ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻤﻴﺘﻪ ﺒداﻓﻊ اﻝﺘﺤﺼﻴل‪ ،‬و ﻗد ﺠﺎءت اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ ﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻤﺤﺎوﻝﺔ ﻝﻠﺘﻘرﻴب ﺒﻴن اﻝﻤوﻗﻔﻴن ﻤن ﺨﻼل‬
‫ﺘرﺠﻴﺢ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝرﺒﺎﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ و اﻝوﻝد‪.‬‬
‫ﺘﺄﺴﻴس اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ‬
‫‪ .1‬اﻹﺸﻜﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻠﺨص اﻹﺸﻜﺎﻝﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﻌﻤل اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ اﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻋﻠﻰ وﺼﻔﻬﺎ و ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺜم اﻗﺘراح اﻝﺤﻠول اﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺎ ﻫو اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫل اﻝﻌﻨف ﻴﺨﺘﻠف ﻋن اﻝﻌﻘﺎب؟‪ .‬أم أﻨﻬﻤﺎ و ﺠﻬﺎن ﻝﺤﻘﻴﻘﺔ واﺤدة ﻫﻲ إﻝﺤﺎق اﻷذى ﺒﺎﻝوﻝد؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫل اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻤرادف ﻝﻠﻌﻘﺎب ﺒﺎﻝﻤﻌﻨﻰ اﻝﻤﺘﻨﺎول ﻓﻲ اﻝﻘرآن اﻝﻜرﻴم؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫل اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻤرادف ﻝﻠﻌﻘﺎب ﺒﺎﻝﻤﻌﻨﻰ اﻝﻤﺘﻨﺎول ﻓﻲ ﻨظرﻴﺎت ﻋﻠم اﻝﻨﻔس ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻨﻬﺎ اﻝﺴﻠوﻜﻴﺔ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫل ﻝﻠﻌﻨف اﻷﺴري ﻋﻼﻗﺔ ﺒداﻓﻊ ﺘﺤﺼﻴل اﻷﺒﻨﺎء ؟‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻷﻫﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻤن دون ﺸك و ﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ذﻜر ﻤن أﺤﻜﺎم ﺸرﻴﻌﺘﻨﺎ اﻝﺴﻤﺤﺎء‪ ،‬و آراء اﻝﻌﻠﻤﺎء و اﻝﺒﺎﺤﺜﻴن ﺤول اﻝﻤوﻀوع‪،‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻝرﻏم ﻤﻤﺎ ﻜﺘب ﻝﺤد اﻵن ﺒﻬذا اﻝﺸﺄن ﻓﺈن اﻝﺘراث اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻻزال ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻝﻰ ﻤﻘﺎرﺒﺎت ﺠﺎدة ﺘﻔك ﺨﻴوط ﻤﺎ‬
‫ﺘﺸﺎﺒﻪ ﻤن ﺘﻠك اﻵراء و اﻝﻨظرﻴﺎت و اﻝذي أدى إﻝﻰ إﺼدار أﺤﻜﺎم أﻗل ﻤﺎ ﻴﻘﺎل ﻋﻨﻬﺎ أﻨﻬﺎ وأد ﻝﺠﻬود اﻝﻤﺠﺘﻬدﻴن‬
‫ﻓﻲ ﺘﺼوﻴب ﺴﻠوﻜﻴﺎت اﻷﺒﻨﺎء‪ ،‬و ﻤن ﺠﻬﺔ أﺨرى ﻓﺈن اﻝﻤﻴدان ﻤﻴدان اﻝﻤرﺒﻴن ﻫو اﻵن أﻜﺜر ﻤن أي وﻗت ﻤﻀﻰ‬
‫ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻝﻰ دﻋم أﻜﺎدﻴﻤﻲ ﻴﻤﻴز ﺒﻴن اﻝﺨطوط اﻝﺤﻤراء و اﻝﺨﻀراء ﺒﺨﺼوص ﺘدﺨﻠﻬم ﻓﻲ ﺘرﺒﻴﺔ وﺘوﺠﻴﻪ اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن‪.‬‬
‫إن ﻤﺎ أﺼدر ﻝﺤد اﻵن ﻤن أﺤﻜﺎم ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻝﻌﻘﺎب ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ وﺴط اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻤن اﻝﻨﺎس ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‪ ،‬ﺒﻨﺎءا‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻌوﻨﻪ و ﻴﻘرؤوﻨﻪ و ﻤﺎ ﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻤن ﺴﻠوﻜﻴﺎت اﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴن ﺘﺠﺎﻩ ﻤﻌﻠﻤﻴﻬم و اﻝﻌﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻜﻜل و ﻤﺎ‬
‫وﻗﻊ ﻓﻴﻪ اﻝﻤرﺒون ﻤن ﺤﻴرة ﻤن أﻤرﻫم ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﺘﻤﻴﻴز ﺒﻴن ﻤﺎ ﻫو ﺼﺤﻴﺢ وﻤﺎ ﻫو ﺨﺎطﺊ ﺘﺠﺎﻩ ﺘوظﻴف اﻝﻌﻘﺎب‬
‫ﻓﻲ اﻝﺘرﺒﻴﺔ و اﻝﺘﻌﻠﻴم‪ ،‬ﻝﻜﻔﻴل ﺒﺄن ﻴﻜون اﻝﻤوﻀوع ﻤوﻀوع ﻓرﻴق ﻤن اﻝﺒﺎﺤﺜﻴن‪ ،‬و أن ﺘﺴطر ﻤن ﺨﻼﻝﻪ ﺒراﻤﺞ‬
‫ﻤدﻋوﻤﺔ ﺴﻴﺎﺴﻴﺎ و اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ و اﻗﺘﺼﺎدﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻷﻫداف‪:‬‬
‫ﺘﻬدف اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ ﻜﻤﺎ ﻫو واﻀﺢ ﻤن أﺴﺌﻠﺘﻬﺎ ﻴﺘﻨوع ﺒﻴن ﻤﺎ ﻫو ﻋﻠﻤﻲ أﻜﺎدﻴﻤﻲ و ﻤﺎ ﻫو ﺘطﺒﻴق إﺠراﺌﻲ‪ ،‬ﻓﺄﻤﺎ‬
‫اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻤﻨﻪ ﻓﻘد ﺴﺒق و أن ذﻜر ﻀﻤن ﻤﺎ ﺘﻘدم ﻤن ﻓﻘرات ﺒﺄن اﻝﺘراث اﻝﻨﻔﺴﻲ و اﻝﺘرﺒوي ﻴزﺨر ﺒﺎﻝﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺎت ﺤول‬
‫اﻝﻤوﻀوع‪ ،‬و ﺠﺎءت ﻫذﻩ اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ ﻝﺘﺤﻔز اﻝﺒﺎﺤﺜﻴن ﻋﻠﻰ إﺠراء ﻤﻘﺎرﺒﺎت أﺨرى ﻴﻜون ﻝﻬﺎ اﻝﻔﻀل ﻓﻲ ﺘﺼوﻴب ﺘﻠك‬

‫‪4‬‬
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫اﻝﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺎت‪ .‬أﻤﺎ ﻤﺎ ﻫو إﺠراﺌﻲ ﻓﻴﻤﻜن اﻋﺘﺒﺎر ﻫذﻩ اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ ﺨطوة ﻤن اﻝﺨطوات اﻝﺘﺄﺴﻴﺴﻴﺔ ﻝﻠﻤﻴﺜﺎق اﻷﺨﻼﻗﻲ‬
‫ﻝﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻝﻌﻘﺎب ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺘﻪ اﻝﺘرﺒوﻴﺔ‪ ،‬اﻝﻌﻘﺎب اﻝﻤﺸﺒﻊ ﺒﺎﻝﺤب و اﻝﻌطف و اﻝﺤﻨﺎن‪،‬ﻻ ﻓﻲ ﺼﻐﺘﻪ اﻻﻨﺘﻘﺎﻤﻴﺔ‬
‫اﻝﻤﻠطﺨﺔ ﺒﺄدران اﻝﺤﻘد و اﻹﺴﻘﺎطﺎت اﻝﻼﺸﻌورﻴﺔ و اﻝﺴﻘطﺎت اﻝﻨزوﻴﺔ‪ .‬وﻫذﻩ اﻷﻫداف ﻓﻲ ﺤﻘﻴﻘﺘﻬﺎ ﺒﻌﻴدة اﻝﻤدى‪،‬‬
‫ﻴؤﻤل أن ﺘﻜون ﺒداﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ اﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ اﻝذﻜر‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝﻤﺘﺒﻊ ‪:‬‬
‫ﻝﺘﺤﻘﻴق ﻤﺎ ﺘم اﻹﻋﻼن ﻋﻨﻪ ﻤن أﻫداف‪ ،‬ﺘم اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻨﻬﺞ اﻝوﺼﻔﻲ اﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬اﻝذي ﻫو أﺴﻠوب ﻤن‬
‫أﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘﺤﻠﻴل اﻝﻤرﻜز ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻜﺎﻓﻴﺔ ودﻗﻴﻘﺔ ﻋن اﻝظﺎﻫرة أو ﻤوﻀوع ﻤﺤدد أو ﻓﺘرة أو ﻓﺘرات زﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﻤﻌﻠوﻤﺔ‪ ،‬و ذﻝك ﻤن أﺠل اﻝﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺜم ﺘﻔﺴﻴرﻫﺎ ﺒطرﻴﻘﺔ ﻤوﻀوﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺴﺠم ﻤﻊ اﻝﻤﻌطﻴﺎت‬
‫اﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ﻝظﺎﻫرة ) اﻝدوﻴدري‪ :2000 ،‬ص‪ ،(183‬ﺤﻴث و ﻤن ﺨﻼل ﻤراﺠﻌﺔ ﻝﺒﻌض ﻤﺎ ﺘﻌﻠق ﺒﻤوﻀوع اﻝﻌﻘﺎب ﺒﻴن‬
‫اﻝﺸرﻴﻌﺔ و اﻝﺤﻴﺎة ) ﻤﺎ ﺘوﺼﻠت إﻝﻴﻪ ﻋﻘول اﻝﻤﺨﺘﺼﻴن ﻓﻲ ﻤﻴداﻨﻲ ﻋﻠم اﻝﻨﻔس و اﻝﺘرﺒﻴﺔ‪ ،‬واﻝﻤﻤﺎرﺴﺎت اﻝواﻗﻌﻴﺔ(‬
‫واﻝﻌﻨف ﻋﺎﻤﺔ و اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻀد اﻷطﻔﺎل ﺨﺎﺼﺔ ﻤن دراﺴﺎت و أﺒﺤﺎث‪ ،‬وﻤﻨﻪ اﻝﺘوﺼل إﻝﻰ ﻤﻌرف اﻝظﺎﻫرة‬
‫وﺘﺤدﻴد ﻤﻌﺎﻝﻤﻬﺎ و ﻤواﺼﻔﺎﺘﻬﺎ وﻤن ﺜم ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ و اﺴﺘﻨﺒﺎط اﻷﻓﻜ ـﺎر اﻝﺘﻲ ﺘﺨدم أﺴﺌﻠﺔ اﻝﺒﺤث‪ ،‬وأﺨﻴ ار ﺘﻘرﻴر اﻝﺤﻘﺎﺌق‬
‫وﺼﻴﺎﻏﺔ اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻝﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻀﻤن اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ اﻝﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻷﺴﺎﺴﻴﺔ اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ‪ :‬ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﻓﻌﺎل و اﻷﻗوال اﻝﻤﻐﻠظﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺼدر ﻤن أﺤد اﻝواﻝدﻴن أو ﻜﻼﻫﻤﺎ‬
‫ﻤﺴﺘﻬدﻓﺔ اﻝوﻝد‪ ،‬و ﺘﺘﺴﺒب ﻓﻲ إﺤداث أذى ﻤﺎدي أو ﻤﻌﻨوي أو اﻻﺜﻨﻴن ﻤﻌﺎ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻷﻜﺎدﻴﻤﻲ‪ :‬ﻫو ﺤﺼﻴﻠﺔ ﻤﺎ ﻴﻜﺘﺴﺒﻪ اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻤن ﻤﻌﺎرف أو اﻝﻤﻬﺎرات أو ﺨﺒرات ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﻌرض ﻝﻪ ﻤن ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺘﻌﻠم و ﺘﻌﻠﻴم‪ ،‬أو ﻫو ﻤﻘدار ﻤﺎ ﻴﺤﺼﻠﻪ اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝدراﺴﺘﻪ ﻝﻤوﻀوع أو وﺤدة ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻤﺤددة ‪ ،‬و ﻴﻘﺎس ﻋﺎدة ﺒﺎﻝﻤﻌدﻻت اﻝﺘراﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺨﻼل اﻝﻌﺎم اﻝدراﺴﻲ ﻤن ﺨﻼل اﺠﺘﻴﺎزﻩ ﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻝﺘﻘﻴﻴم ﺒﺄﺸﻜﺎﻝﻬﺎ‬
‫اﻝﺜﻼث‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻤؤﺸرات اﻝداﻓﻌﻴﺔ ﻝﻠﺘﺤﺼﻴل ‪ :‬اﻝداﻓﻌﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴر )‪ (Sillamy,1999‬ﻫﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻌواﻤل اﻝﺘﻲ ﺘﺤرك‬
‫اﻝﻔرد ﺘﺤدد ﻤﺴﺎر ﻨﺸﺎطﻪ ‪ ،‬وﺘﺤدد اﻝداﻓﻌﻴﺔ ﺒﻤوﻀوﻋﻬﺎ‪ ،‬و اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻷﻜﺎدﻴﻤﻴﺔ ﻤن ﺒﻴن اﻝﻤوﻀوﻋﺎت اﻝﺘﻲ‬
‫ﻴﺨﺘص ﺒداﻓﻌﻴﺔ ﻤﺤددة و ﻫﻲ داﻓﻌﻴﺔ اﻝﺘﺤﺼﻴل ‪ ،‬و ﻴﻜون ﺘﻌرﻴف داﻓﻌﻴﺔ اﻝﺘﺤﺼﻴل اﻨطﻼﻗﺎ ﻤن ﺘﻌرﻴف‬
‫)‪ (Sillamy,1999‬ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻝﻌواﻤل اﻝﺘﻲ ﺘوﺠﻪ ﺴﻠوك اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻨﺤو اﻝﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻝدراﺴﺔ‪ ،‬ﻴﻤﻜن اﻻﺴﺘدﻻل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻤن ﺨﻼل ﺨﻠﻴﻔﺔ )‪ (2000‬ﺒﺨﻤس ﻤؤﺸرات أو ﻤﻜوﻨﺎت ﺘﻌﺘﺒر ﻓﻲ ﺤد ذاﺘﻬﺎ ﻤﺴﺎع ﻴطﻤﺢ ﻜل ﻤن اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ و‬

‫‪5‬‬
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫اﻷﺴرة و اﻝﻤدرﺴﺔ أن ﺘﺘﺤﻘق ﻓﻲ اﻝﻤﺘﻌﻠم ﻤن اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ إﻝﻰ اﻝﺠﺎﻤﻌﺔ و ﻫﻲ ‪ :‬اﻝﺸﻌور ﺒﺎﻝﻤﺴؤوﻝﻴﺔ‪ ،‬اﻝطﻤوح‬
‫اﻝواﻋﻲ‪ ،‬اﻝﻤﺜﺎﺒرة‪ ،‬اﻝﺸﻌور ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ اﻝزﻤن‪ ،‬اﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻠﻤﺴﺘﻘﺒل ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺘوى اﻝﻤﻘﺎرﺒﺔ‪.‬‬
‫‪.1‬اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻀد اﻷطﻔﺎل‪:‬‬
‫ﻴﻌرف اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻋﻠﻰ أﻨﻪ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن أﻓﻌﺎل أو ﺴﻠوﻜﻴﺎت ﺘﺼدر ﻤن أﺤد اﻝواﻝدﻴن أو اﻹﺨوة‬
‫أو اﻷﻗﺎرب أو اﻷوﻝﻴﺎء ﺘﺠﺎﻩ أطﻔﺎل اﻷﺴرة اﻝواﺤدة ﺘﺘﺴﺒب ﻓﻲ إﺤداث آﺜﺎر ﻤﺎدﻴﺔ أو ﻤﻌﻨوﻴﺔ أو اﻻﺜﻨﻴن ﻤﻌﺎ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ‬
‫اﻝﺠرح اﻝﻜﺴور اﻝﺤروق ‪..‬اﻝﺦ ﻤن ﻤﺜل اﻝﻀرب وﻤﺎ ﺸﺎﺒﻬﻪ و اﻝﺴﺒﺎب ﺒﻜﺎﻓﺔ أﻝواﻨﻪ‪ ،‬و اﻻﺤﺘﻘﺎر و اﻝطرد و اﻹرﻏﺎم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻝﻘﻴﺎم ﺒﻔﻌل ﻀد رﻏﺒﺔ اﻝﻔرد‪ ،‬و ﻴﻜون إﻤﺎ ﻤﺎدي و إﻤﺎ ﻝﻔظﻲ‪.‬‬
‫أﻤﺎ اﻝﻤﺎدي أو ﻤﺎ ﻴطﻠق ﻏﺎﻝﺒﺎ اﻝﺒدﻨﻲ ﻓﻴﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ اﻷﻓﻌﺎل اﻝﻤوﺠﻬﺔ ﻨﺤو اﻝطﻔل ﺒﻘﺼد إﻝﺤﺎق اﻷذى واﻝﻀرر‬
‫اﻝﺘﻤزق اﻝﻌﻀﻠﻲ‬
‫اﻝﺠﺴدي ﺒﻪ ﻜﺎﻝﻀرب اﻝذي ﻴﺴﺒب اﻝﺠروح و اﻹﺼﺎﺒﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻝرأس و اﻝوﺠﻪ واﻝﻜدﻤﺎت و ّ‬
‫واﻝﻜﺴور‪ ،‬و اﻝﺤرق‪ ،‬و ﺘﺴﻤﻴم اﻝطﻔل‪ .‬و أرى أن اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻴﻌﻨﻲ اﻻﺴﺘﺨدام اﻝﻤﺘﻜرر ﻤن ﺠﺎﻨب ﻜﻼ اﻝواﻝدﻴن‬
‫أو أﺤدﻫﻤﺎ ﻝﻠﻌﻘوﺒﺎت اﻝﺒدﻨﻴﺔ ﻜﺎﻝﻀرب اﻝﻤﺒرح‪ ،‬و اﻝﺤرق‪ ،‬و اﻝﻠﻜم‪ ،‬أو اﻝﻌﻘوﺒﺎت اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻜﺎﻝﺴﺨرﻴﺔ‪ ،‬و اﻹﻫﺎﻨﺔ‪،‬‬
‫واﻝﺘوﺒﻴﺦ‪ ،‬و اﻝﺸﺘم‪ ،‬و اﻝﺴب·‪.‬‬
‫وﻴﻌﻨﻲ اﻝﻌﻨف اﻝﻠﻔظﻲ أو اﻹﺴﺎءة اﻝﻠﻔظﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻷﻝﻔﺎظ اﻝﻐﻴر أﻻﺌﻘﺔ اﻝﻤوﺠﻬﺔ ﻝﻸطﻔﺎل ﺒﻨﻴﺔ إﻫﺎﻨﺘﻬم‬
‫وﻴﻌﺘﺒر اﻻزدراء و اﻝﺴﺨرﻴﺔ و اﻻﺴﺘﻬزاء و اﻝﺴﺒﺎب داﺨﻠﺔ ﺘﺤت ﻫذا اﻝﻤﺴﻤﻰ ‪ ،‬و ﻫذا اﻝﻨوع ﻤن اﻝﻌﻨف ﻜﻔﻴل‬
‫ﺒﺈﺤداث ﺸروخ ﻓﻲ اﻝﺒﻨﺎء اﻝﻨﻔﺴﻲ ﻝﻠطﻔل و ﻴﺴﺎﻫم ﻓﻲ ﺘﺤدد اﻝﻤﻼﻤﺢ اﻝﻐﻴر اﻝﺴوﻴﺔ ﻓﻲ ﺸﺨﺼﻴﺔ اﻝطﻔل‪ ،‬و ﻴؤﺜ‪‬ر‬
‫ﺴﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺨﻼﻗﻴﺔ اﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﻔرد ﺤﺎﻀ ار و ﻤﺴﺘﻘﺒﻼ·‬
‫وﻫﻨﺎك ﻤﺴﻤﻰ أﺨر و ﻫو اﻝﻌﻘﺎب و ﻫو ﻓﻲ ﻨظرﻴﺎت ﻋﻠم اﻝﻨﻔس ﻋﻜس اﻝﺜواب ﺘﻌﺘﺒرﻩ ﺘﻠك اﻝﻨظرﻴﺎت وﺴﻴﻠﺔ‬
‫ﻝردع اﻝطﻔل و ﺘﺄدﻴﺒﻪ ﻜﻴﻼ ﻴﻌود ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻹﺼدار اﻝﺴﻠوك اﻝﻐﻴر ﻤرﻏوب ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻝﻴس ﺸرطﺎ أن ﻴﻜون اﻝﻌﻘﺎب ﺒﺎﻝﻀرب‬
‫ﺒل وﻤن اﻷﻓﻀل و اﻝﻤطﻠوب أن ﻴﻜون ﺒﺄﺒﺴط اﻝﺼور ﺤﺘﻰ ﻴﺸﻌر اﻝﻤﻌﺎﻗب ﺒﺎﻝداﻓﻊ اﻝﻨﺒﻴل ﻝﻤن ﻤﺎرس ﻋﻠﻴﻪ ﻫذا‬
‫اﻷﺴﻠوب‪ ،‬و ﻻ ﻴﻌﺘﺒر اﻝﻌﻘﺎب ﺒﺤﺴب ﺘﻠك اﻝﻨظرﻴﺎت ﻋﻨﻔﺎ‪ ،‬و ﻝﻜﻨﻪ أﺴﻠوب ﺘرﺒوي ﻴﺤﺘل اﻝﻤﻜﺎﻨﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ اﻝﺘﻲ ﻴﺤﺘﻠﻬﺎ‬
‫اﻝﺜواب‪ ،‬أﻤﺎ اﻝﻌﻨف ﺒﺤﺴب وﺠﻬﺔ ﻨظرﻨﺎ ﻫو ﺼورة ﻤﻐﻠظﺔ ﻝﻠﻌﻘﺎب‪ ،‬أي أﻨﻪ ﻋﺒﺎرة ﻋن ﻋﻘﺎب ﻓﻲ ﺼورة ﻗﺎﺴﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺤﻴث أن اﻝﻤﻌﺎﻗب ﺒﻬذﻩ اﻝﺼورة ﻴﺤﻤل ﻓﻲ ﺜﻨﺎﻴﺎﻩ ﺤﺎﻝﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻏﻴر ﺼﺤﻴﺔ ﺤﻴث أﻨﻪ ﻴﻀﻤر ﻤن ﺤﻴث ﺸﻌر أو ﻝم‬
‫ﻴﺸﻌر ﺒﻌﻀﺎ ﻤن دواﻓﻊ اﻝﻜرﻩ و اﻻﻨﺘﻘﺎم أو اﻹﺴﻘﺎط أو اﻝﺘﻌوﻴض ‪.‬‬
‫ﻤن ﻫﻨﺎ ﻴﺨﺘﻠف اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻀد اﻷطﻔﺎل ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋن اﻝﻌﻘﺎب اﻝذي ﻫو ﻜﻤﺎ ﺘﻤت اﻹﺸﺎرة إﻝﻴﻪ أﺴﻠوب ﺘرﺒوي‬
‫أﻗرﺘﻪ اﻝﻌدﻴد ﻤن اﻝﻨظرﻴﺎت اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻝﺘرﺒوﻴﺔ‪ ،‬و ﻻزال اﻝﻜﺜﻴر ﻤن اﻷوﻝﻴﺎء ﻴﻤﺎرﺴوﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠف ﺜﻘﺎﻓﺎﺘﻬم‬

‫‪6‬‬
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫وﻤﺴﺘوﻴﺎﺘﻬم اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒل و ﻴؤﻴدون و ﻴﺤﻀون اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن ﻋﻠﻰ اﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻪ ﻤﻊ أﺒﻨﺎءﻫم و ﻓﻲ ﻫذا اﻹطﺎر أﻋﻠن‬
‫اﻝﻌﻠﻴﺎن )‪ (2009‬ﻤن اﻷردن ﻤن ﺨﻼل دراﺴﺘﻪ ﺒﺄن ﻓﻲ اﻷردن ‪ %55.8‬ﻤن اﻷﻫﺎﻝﻲ ﻴرون ﻓﻲ اﻝﻌﻘﺎب وﺴﻴﻠﺔ‬
‫ﺘرﺒوﻴﺔ ﻝﻀﺒط اﻝﺴﻠوك و ﻫو ﻀرورة و ﻴﻌﺘﻘد ‪ %55.4‬ﻤﻨﻬم أن ﺘطﺒﻴق اﻝﻌﻘﺎب اﻝﺒدﻨﻲ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ ﻝﻪ أﺜر‬
‫اﻴﺠﺎﺒﻲ )اﻝﻌﻠﻴﺎن‪.(46: 2009،‬‬
‫أﻤﺎ اﻝﻌﻨف ﻓﻴﺨﺘﻠف ﻋن اﻝﻌﻘﺎب ﻤن ﺤﻴث اﻝﺸدة و اﻷﺤﺎﺴﻴس اﻝﻤراﻓﻘﺔ ﻝﻪ ﺤﻴث ﺒﻴﻨت دراﺴﺔ ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن أن‬
‫اﻝﻀرب اﻝﺸدﻴد ﻫو ﻤﺎ ﻴطﻠق ﻋﻠﻴﻪ اﻝﻌﻨف ﻋﻨد ‪ % 42‬ﻤن اﻝذﻜور و ‪ % 59‬ﻤن اﻹﻨﺎث و ﻗد أﺸﺎرت اﻝﻌدﻴد ﻤن‬
‫اﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺎت إﻝﻰ ﻫذا اﻝﻨوع ﻤن ﺒﻴﻨﻬﺎ دراﺴﺔ ﺤﻤﺎدة )‪ (2010‬اﻝﺘﻲ أوﻀﺤت أن ﻤﺎ ﻴزﻴد ﻋن اﻝـ ‪ 2000‬طﻔل‬
‫ﻴﻤوﺘون ﺴﻨوﻴﺎ ﻓﻲ اﻝوﻻﻴﺎت اﻝﻤﺘﺤدة اﻷﻤرﻴﻜﻴﺔ ﺒﺴﺒب إﺴﺎءة ﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻬم ﻤن ﻗﺒل واﻝدﻴﻬم‪ ،‬و أن ‪ 6000‬ﺤﺎﻝﺔ ﻋﻨف‬
‫اﺴري ﻓﻲ ﺒرﻴطﺎﻨﻴﺎ ‪....‬اﻝﺦ‪ .‬أﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺼر ﻓﻘد أوﻀﺢ ﻤﺴﺢ أﺠرﺘﻪ ﻤﻨظﻤﺔ اﻝﻴوﻨﻴﺴﻴف ﺒﺄن ‪ %37‬ﻤن اﻷطﻔﺎل‬
‫ﻤﺤل اﻝدراﺴﺔ ﻗد أﻓﺎدوا ﺒﺄن آﺒﺎءﻫم ﻀرﺒوﻫم و رﺒطوﻫم ﺒﺈﺤﻜﺎم وان ‪ %26‬اﺒﻠﻐوا ﻋن إﺼﺎﺒﺎت ﻤﺜل اﻝﻜﺴور‬
‫وﻓﻘدان اﻝوﻋﻲ و إﻋﺎﻗﺔ داﺌﻤﺔ )ﺤﻤﺎدة‪. ( 2010 ،‬‬
‫‪ .2‬اﻵﺜﺎر اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻝﻠﻌﻨف اﻷﺴري ﻋﻠﻰ اﻝطﻔل ‪:‬‬
‫أﺸﺎر ﺤﻤﺎدة)‪ (2010‬ﻤن ﺨﻼل دراﺴﺘﻪ‪ ،‬إﻝﻰ أن اﻷطﻔﺎل اﻝﻤﻤﺎرس ﻋﻠﻴﻬم اﻝﻌﻨف ﻴﺘﺨذون اﻝﻌدﻴد ﻤن‬
‫اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ﻝﻤﺠﺎﺒﻬﺘﻪ‪ ،‬و ﻤن ﺒﻴن ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺎت ذﻜرت اﻝدراﺴﺔ" اﻝﺤزن و اﻷﻝم و اﻝﺒﻜﺎء ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪، %66‬‬
‫اﻝﺨﺠل اﻝﻨدم و اﻻﻋﺘذار‪ ،%57‬اﻝﺤرج ‪ ،%42‬اﻻرﺘﺒﺎك ‪ ،%42‬اﻝﺨوف ‪ ،%41‬اﻻﻜﺘﺌﺎب ‪ ،%40‬اﻝﻘﻠق و اﻝﺘوﺘر‬
‫‪ ،%36‬ﻋدم اﻝﺸﻌور ﺒﺎﻷﻤﺎن ‪ ،%31‬اﻻﻨﺘﻘﺎم ‪ ،%30‬اﻝرﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﻬروب ‪ ،%19‬اﻝرﻏﺒﺔ ﻓﻲ إﻴذاء اﻝذات ‪%13‬‬
‫)اﻝﻌﻠﻴﺎن‪ .(2009 ،‬ﻫذا ﻋن ﺤﺎﻀر اﻷطﻔﺎل اﻝﻤﻌﺘدى ﻋﻠﻴﻬم أﻤﺎ ﻋن ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬم ﻓﻘد ذﻜر )ﻋﻠﻲ إﺴﻤﺎﻋﻴل( ﻤﺎ‬
‫أﻜدﺘﻪ ﺴوزان و زﻤﻼﺌﻬﺎ )‪ (1994‬ﺒﺄن ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ ‪ %46‬ﻤن اﻷطﻔﺎل اﻝذﻴن ﻝدﻴﻬم ﺘﺎرﻴﺦ ﺴوء اﻝﻤﻌﺎﻤﻠﺔ أﺜﻨﺎء‬
‫اﻝطﻔوﻝﺔ ﻴﻌﺎﻨون ﻤن اﻀطراﺒﺎت ﻨﻘص اﻻﻨﺘﺒﺎﻩ وﻓرط اﻝﺤرﻜﺔ وأن ‪ %15‬ﻴﻌﺎﻨون ﻤن اﻀطراﺒﺎت ﺴﻠوﻜﻴﺔ‪ ،‬وﺘﺸﻴر‬
‫ﺴﻨدرﻴﻼ و زﻤﻼؤﻫﺎ )‪ (1997‬إﻝﻰ أن اﻷطﻔﺎل اﻝذﻴن ﻴﺘﻌرﻀون ﻝﻼﻋﺘداء اﻝﺒدﻨﻲ ﻴﻜوﻨون أﻜﺜر ﻗﻴﺎﻤﺎ ﺒﻌﻤل‬
‫ﻤﺤﺎوﻻت اﻨﺘﺤﺎرﻴﺔ أﻋﻠﻰ ﻤن أﻗراﻨﻬم ﺒﺜﻼث أﻀﻌﺎف‪ ،‬ﻜﻤﺎ وﺠد دﻴﺒﻴراﻩ و آﺨرون أن ‪ %41.6‬ﻤن اﻷطﻔﺎل اﻝذﻴن‬
‫ﻝدﻴﻬم ﺘﺎرﻴﺦ ﺴﺎﺒق ﻝﻼﻋﺘداء ﻋﻠﻴﻬم أﺜﻨﺎء اﻝطﻔوﻝﺔ ﻝدﻴﻬم اﻀطراﺒﺎت وﺠداﻨﻴﺔ و ‪ %30‬ﻝدﻴﻬم اﻀطراﺒﺎت اﻝﻘﻠق‬
‫و‪ %13.3‬ﻝدﻴﻬم اﻀطراﺒﺎت ﻓﺼﺎﻤﻴﺔ و ‪ %8.3‬ﺘﻨﺎول اﻝﻤﺨدرات‪.‬‬
‫و ﻤﺎ ﺘﺠدر اﻹﺸﺎرة إﻝﻴﻪ ﺒﺨﺼوص ﻤﺎ ﺘم اﻝﺘذﻜﻴر ﺒﻪ ﻤن دراﺴﺎت أظﻬرت اﻝﻌواﻗب اﻝﻐﻴر ﻤﺤﻤودة ﻻﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻝﻌﻨق ﻀد اﻷﺒﻨﺎء ‪ ،‬أﻨﻬﺎ ﺘﺄﺘﻲ ﺒﺎﻝﺠدﻴد ﺒل ﺠﺎءت ﻝﺘؤﻜد ﻤﺎ أﻋﻠﻨت ﻋﻨﻪ ﺒﻌض ﻤذاﻫب ﻋﻠم اﻝﻨﻔس و ﻨظرﻴﺎﺘﻪ‪،‬‬
‫وﻗﺒﻠﻬم ﺠﻤﻴﻌﺎ اﻝﺸرﻴﻌﺔ اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫ﻝﻘد أﻗرت اﻝﺸرﻴﻌﺔ اﻹﺴﻼﻤﻴﺔ اﻝﻤطﻬرة اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﻌﻘﺎب اﻝﺒدﻨﻲ ﻜوﺴﻴﻠﺔ ﻝﻠﺘرﺒﻴﺔ و ﻝﻜن ﻓﻲ اﻝﻤرﺘﺒﺔ اﻷﺨﻴرة‪،‬‬
‫ﻓﺎﻝرﺴول ﻋﻠﻴﻪ أﻓﻀل اﻝﺼﻼة وأزﻜﻰ اﻝﺘﺴﻠﻴم ﻝم ﻴﺄﻤر ﺒﻀرب اﻝوﻝد ﻋن اﻝﺼﻼة إﻻ ﺒﻌد أﻤرﻩ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺴن اﻝﺴﺎﺒﻌﺔ ‪،‬‬
‫ﺜم إﻤﻬﺎﻝﻪ إﻝﻰ ﻏﺎﻴﺔ اﻝﻌﺎﺸرة ﻤن ﻋﻤرﻩ‪ ،‬ﺒل أﺒﻌد ﻤن ذﻝك ﻓﻘد ﺒﻠﻐﻨﺎ ﻋن ﻋﻠﻤﺎء اﻷﻤﺔ‪ ،‬أﻤرﻫم ﺒﺎﻝرﻓق ﺒﺎﻝﻨﺎس ﺤﺘﻰ‬
‫وأﻨت ﺘﻌظﻬم أو ﺘﻨﺼﺤﻬم ‪ ،‬ﻴﻘول أﺤدﻫم " ﺘﻌﻬدﻨﻲ ﺒﻨﺼﺤك ﻋﻠﻰ اﻨﻔراد وﺠﻨﺒﻨﻲ اﻝﻨﺼﻴﺤﺔ ﻓﻲ اﻝﺠﻤﺎﻋﺔ ‪ ...‬ﻓﺎن‬
‫اﻝﻨﺼﺢ ﺒﻴن اﻝﻨﺎس ﻨوع ﻤن اﻝﺘوﺒﻴﺦ ﻻ أرﻀﻰ اﺴﺘﻤﺎﻋﻪ "‪ ،‬وأﺒﻌد ﻤن ذﻝك‪ ،‬أﻗرت اﻝﺸرﻴﻌﺔ اﻝرﻓق ﺒﺎﻝﺤﻴوان ﻓﻤﺎ ﺒﺎل‬
‫اﻹﻨﺴﺎن‪ ...‬إن اﻝﺘرﺒﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤﺤﺒﺔ واﻝﻤودة ﺴﺤر ﻻﻴﻘدر ﻋﻠﻴﻪ إﻻ ذو ﺤظ ﻋظﻴم ·· و اﻝﻤﻌﺎﻤﻠﺔ اﻝﺤﺴﻨﺔ و اﻝﻤوﻋظﺔ‬
‫اﻝﻠطﻴﻔﺔ ﻻﻴﻘواﻫﺎ إﻻ ﻤن ﺨﻠت ﻨﻔﺴﻪ و ﺨﻠﺼت ﻤن درن و ﺸواﺌب ﻤﺎ ﺘﻤدﻨﺎ ﺒﻪ اﻷوﻀﺎع اﻝراﻫﻨﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻵﺴﻨﺔ و ﻏﻴرﻫﺎ ·‬
‫‪ .3‬أﺴﺒﺎب اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻀد اﻷطﻔﺎل‪:‬‬
‫ذﻜرت اﻝدراﺴﺔ اﻝﺘﻲ ﻗﺎم ﺒﻬﺎ اﻝﻴوﺴف و آﺨرون )ب‪ .‬ت( ﻝو ازرة اﻝﺸؤون اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻝﺴﻌودﻴﺔ ﺨﻤﺴﺔ ﻋواﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻤﺘﺴﺒﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻀد اﻷطﻔﺎل وﻫﻲ ﻋﻠﻰ اﻝﺘرﺘﻴب ﺘدﻨﻲ اﻝﻤﺴﺘوى اﻝﺜﻘﺎﻓﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪74‬‬
‫‪ ،%‬ﺜم اﻝﻀﻐوط اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ، %71‬ﺜم اﻻﻀطراﺒﺎت اﻝﺴﻠوﻜﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ، %68‬ﻤﻌﺎﻨﺎت اﻝﻤﻌﺘدي ﻤن‬
‫اﻷﻤراض اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ، %58‬اﻝﻌواﻤل اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪.56‬‬
‫إن ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻝﻌﻨف ﻀد اﻷﺒﻨﺎء ظﺎﻫرة أﻗل ﻤﺎ ﻴﻘﺎل ﻋن ﻤﻤﺎرﻴﻬﺎ أﻨﻬم ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻗﺒل ﻀﺤﺎﻴﺎﻫم إﻝﻰ اﻝﻤﺴﺎﻨدة‬
‫اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ أﻜﺜر ﻤن ﻀﺤﺎﻴﺎﻫم ‪ ،‬إﻨﻪ و ﻗﺒل ﺘوﺠﻴﻪ أي ﻋﺒﺎرة ﻨدﻴن ﻤن ﺨﻼﻝﻬﺎ اﻷوﻝﻴﺎء ﻤن ﻻ ﺒد ﻤن طرح اﻝﺴؤال‬
‫اﻵﺘﻲ‪ :‬ﻜﻴف ﻝوﻋﺎء ﻀﺎق ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﻤن اﻝﻌطف و اﻝﺤﻨﺎن أن ﻴﻨﻘﻠب رأﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻘب‪ ،‬و ﻴﺴﻠط ﻋﻠﻰ ﻓﻠذة ﻜﺒدﻩ ﺴﻬﺎم‬
‫اﻝﺸراﺴﺔ‪ ،‬وﻴﻨﻘﻠب اﻝﺤب إﻝﻰ ﻜرﻩ‪ ،‬و اﻝﻌطف إﻝﻰ ﺠﻔﺎء ؟‪ .‬ﺤﺘﻰ و إن آﻤن ﻜل ذي ﻋﻘل ﺒﺄن ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻝﻌﻨف ﻀد‬
‫اﻷﺒﻨﺎء ﻻ ﺘرﻗﻲ إﻝﻰ ﻤرﺘﺒﺔ اﻝﻜرﻩ و اﻻﻨﺘﻘﺎم‪ٕ ،‬واﻨﻤﺎ ﻫﻲ ظﺎﻫرة ﺘﺜﻴر اﻝﺘﺴﺎؤﻻت ﻓﻲ ﻤﻌظﻤﻪ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴزم ﻴﻌﺒر ﻤن ﺨﻼﻝﻪ‬
‫اﻝواﻝدﻴن ﻋﻠﻰ ظواﻫر ﻫﻲ ﻝﻴﺴت ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴرام وﻫذﻩ اﻝظواﻫر ﻫﻲ اﻝﺘﻲ أردت ﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﺒﺎﻝﻌواﻤل اﻝﻤﺘﺴﺒﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻝﻌﻨف ﻀد اﻷﺒﻨﺎء‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ اﻝﻤوﻀوﻋﻲ وﻤﻨﻬﺎ اﻝذاﺘﻴﺔ و ﻗد ﺘﻤت اﻹﺸﺎرة إﻝﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ آﻨﻔﺎ ﻤﻀﺎف إﻝﻴﻬﺎ‬
‫اﻷوﻀﺎع اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ اﻝﻤردﻴﺔ اﻝﺘﻲ آل إﻝﻴﻬﺎ اﻝﻨﺎس ﻤن ﺠراء ﻤﺎ ﻴﺘﻜﺒدوﻨﻪ أو ﺘﻜﺒدوﻩ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻬم اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ أو اﻝراﻫﻨﺔ‬
‫ﻜﺄﺒﻨﺎء أو أوﻝﻴﺎء أو ﻋﻤﺎل أو ﻜﻤواطﻨﻴن‪.‬‬
‫وأﺠد ﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻝوﻗت ذاﺘﻪ ﻤﺘﺤوﻻ ﻤن ﻤوﻗﻌﻲ ﻜﻤﻬﺘم ﺒظﺎﻫرة ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘرﺒوﻴﺔ أﻗل ﻤﺎ ﻴﻘﺎل ﻋﻨﻬﺎ أﻨﻬﺎ ﻤﺄﺴﺎوﻴﺔ‪،‬‬
‫إﻝﻰ رﺠل ﺴﻴﺎﺴﻲ ﻴود طرح ﻤﺸﻜﻠﺔ اﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺤﻠﻬﺎ ﺒﺄﻴد ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬و أﻗول ﻜﻤﺎ ﻗﺎل اﻝﻤﻔﻜر اﻹﺴﻼﻤﻲ اﻝﻜﺒﻴر ﺴﻴد‬
‫ﻗطب رﺤﻤﺔ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻻﺴﺘﻔﺘوا اﻹﺴﻼم ﻓﻲ ﻤﺸﻜﻼت ﻝم ﻴطرﺤﻬﺎ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ اﻹﺴﻼﻤﻲ‪ ،‬ﻨﻌم ﻻﺴﺘﻔﺘوا ﻋﻠﻤﺎء اﻝﻨﻔس‬
‫واﻝﺘرﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺸﻜﻼت ﺨﻠﻘﻬﺎ اﻝﺴﻴﺎﺴﻴون وﺤﻠﻬﺎ ﺒﺄﻴدﻴﻬم‪ ،‬و رﻏم أن اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺠزء ﻜﺒﻴر ﻤﻨﻬﺎ ﻴرﺠﻊ إﻝﻰ ﻋواﻤل‬

‫‪8‬‬
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫ﻤوﻀوﻋﻴﺔ إﻻ أن ﻫﻨﺎك أﺴﺒﺎب ذاﺘﻴﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ أن ﺘؤﺨذ ﻓﻲ ﻋﻴن اﻻﻋﺘﺒﺎر و ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻝﻠﻤﻬﺘﻤﻴن ﺒﺎﻝﺸﺄن اﻝﺘرﺒوي‬
‫واﻝﻨﻔﺴﻲ أن ﻴﻜرﺴوا ﺠﻬودﻫم أو ﺒﺎﻷﺤرى اﺴﺘﻨﻔﺎر ﻗواﻫم ﻤن أﺠل اﻹدﻻء ﺒدﻝوﻫم ﻓﻲ اﻝﺘﻐﻠب ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬و ﻻ ﻴﻤﻜن أن‬
‫ﻨﺘطرق ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻤﻘﺎم إﻝﻰ ﻜل اﻝﻌواﻤل اﻝﻤﺘﺴﺒﺒﺔ ﻓﻲ وﺠود اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻀد اﻷطﻔﺎل و ﻝﻜن ﺴوف ﻨذﻜر ﺒﻌض‬
‫اﻝﻌواﻤل ﻓﻲ إﻴﺠﺎز و ﻫﻲ ﻜﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ‪:‬‬
‫‪.1.3‬اﻝﻌواﻤل اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ و اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻻﻴﻤﻜن ﻝﻨﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻝﻤﻘﺎم أن ﻨﺤﻴط ﺒﻜل اﻝﻌواﻤل اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ و اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و ﻝﻜن ﺴوف ﻨﺄﺨذ ﻋﺎﻤﻼ واﺤدا‬
‫ﻓﻘط و ﻫو ﻋﺎﻤل اﻝﻔﻘر ﻜﻌﺎﻤل ﻤﻬم ﻀﻤن ﻤﺠﻤوع اﻝﻌواﻤل اﻻﻗﺘﺼﺎدﻴﺔ و اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و ﻤﻊ أن اﻝﻔﻘر ﻝﻴس وﺤدﻩ‬
‫ﻤن ﻴؤدي ﺒﺎﻷﺴر إﻝﻰ اﻝﻌﻨف ﺘﺠﺎﻩ أﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻓﻜﺜﻴر ﻤن اﻝﻌﺎﺌﻼت ﻻﺘﻤﻠك ﻗوت ﻴوﻤﻬﺎ و ﻝﻜﻨﻬﺎ ﺘﻌرف ﻜﻴف ﺘﻘﻨﻊ‬
‫أﺒﻨﺎءﻫﺎ ﺒﺎﻝﻌﻴش ﺒﺘواﻀﻊ و ﺘﻌرف أﻴﻀﺎ ﻜﻴف ﺘﺤﻨو ﻋﻠﻴﻬم و ﺘﺴﻴﻴر أوﻀﺎﻋﻬم ﺒﻜل ﻜﻔﺎءة ‪ ..‬إﻻ أن ﻫﻨﺎك ﻤن‬
‫اﻝﻌﺎﺌﻼت ﻤن ﺘﺘﺄﺜر ﺘﺄﺜ ار ﻋﻤﻴﻘﺎ ﺒﻤﺎ ﺘﻌﻴﺸﻪ ﻤن ﺤﺎﻻت اﻝﻌوز و ﻤﺎ ﻴﻌﻴﺸﻪ أﻗراﻨﻬﺎ ﻤن ﺤﺎﻻت اﻝﺘرف ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻬم‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻻﻴﺘﻘﺒﻠون ﻤن ﺨﻼﻝﻬﺎ اﻝواﻗﻊ ﻤﻤﺎ ﻴدﻓﻌﻬم إﻝﻰ اﻝﻨﻘﻤﺔ و ﻫﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﻝدى اﻝﺒﻌض ﻤن اﻝﺤﺎﻻت ﺤﺴب‬
‫ﺘﺼورﻨﺎ ‪ ..‬ﻓﻠو ﺘﻤﻌﻨﺎ ﺒﻌﻴن اﻝﻌﻘل و اﻝﻤوﻀوﻋﻴﺔ و ﺘﺼﻔﺤﻨﺎ ﺒﻌض اﻝﻤﻌطﻴﺎت اﻝواﻗﻌﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻨﻬﺎ اﻷرﻗﺎم اﻝﻬزﻴﻠﺔ‬
‫اﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒرواﺘب اﻷوﻝﻴﺎء ﻓﺈن ﺤﻴﺎة ﻫؤﻻء ﻤﻬددة ﺒﻜل اﻝﻤﻘﺎﻴﻴس ﻓﻜﻴف ﻝﻤن ﻴﺘﻘﺎﻀﻰ ﻤﺜل ﺘﻠك اﻝرواﺘب أن ﻴﻘﺘﻨﻲ‬
‫ﺴﻜﻨﺎ ﻴﺠد راﺤﺔ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻝﺘﻲ ﺘﺨول ﻝﻪ اﻝﺘﻤﻴﻴز ﺒﻴن اﻝﺼﺤﻴﺢ و اﻝﺨﺎطﺊ أو ﻜﻴف ﻴﺘﺴﻊ ﻗﻠﺒﻪ ﻻﺴﺘﻴﻌﺎب ﻤطﺎﻝب‬
‫أﺒﻨﺎءﻩ اﻝﺘﻲ ﺘﻨزل ﻋﻠﻴﻪ ﻜﺎﻝﺼواﻋق و ﻫو ﺒﺎﻷﺴﺎس ﻋﺎﺠز ﻋن ﺘﻠﺒﻴﺘﻬﺎ وﻗس ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻝﻤﺜﺎل اﻝﻜﺜﻴر و اﻝﻜﺜﻴر ﻤن‬
‫اﻷﻤور اﻝﺘﻲ ﺘﺘطﻠﺒﻬﺎ اﻝﺤﻴﺎة ﺒﻜل ﺤﻴﺜﻴﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬دون اﻝﺤدﻴث ﻋن ﻤﻌدوﻤﻲ اﻝدﺨل ‪.‬‬
‫و ﻓﻲ ﻫذا اﻝﺴﻴﺎق ﺠﺎءت دراﺴﺔ اﻴﻬﺎب )‪ (1991‬اﻝوارد ذﻜرﻫﺎ ﻓﻲ )ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن‪ ،‬د‪.‬ت( ﻤؤﻜدة ﻋﻠﻰ ﻷن‬
‫اﻝﻌﻨف اﻻﺴري أﻜﺜر ﻨﺘﺸﺎ ار ﺒﺎﻝﻌﺎﺌﻼت ذات اﻝﻤﺴﺘوى اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻰ و اﻻﻗﺘﺼﺎي اﻝﻤﺘدﻨﻲ ﻤن ﻓﻲ اﻝﻌﺎﺌﻼت ذات‬
‫اﻝﻤﺴﺘوى اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ و اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻝﻤرﺘﻔﻊ ﺒﻤﺎ ﻴزﻴد ﻋن اﻝـ ـ ـ)‪.(%10‬‬
‫‪.2.3‬اﻝﻌواﻤل اﻝذاﺘﻴﺔ " اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻝﻌﻘﻠﻴﺔ "‬

‫أ‪ .‬اﻝﻘﺼور اﻝذﻫﻨﻲ ‪:‬‬

‫ﺤﻘﻴﻘﺔ أن اﻝﻜﺜﻴر ﻤن أوﻝﻴﺎء اﻷﻤور ﻤﻤن ﻴﺤﺘرﻓون ﺘﻌﻨﻴف أﺒﻨﺎءﻫم أﻗول ﺘﻌﻨﻴف أﺒﻨﺎءﻫم دون أن أزﻴد‬
‫اﻝﻤﺼطﻠﺢ ﻏﻠظﺔ ﻻﻴﻤﺘﻠﻜون اﻝﺘﺼور اﻝذﻫﻨﻲ اﻝﻜﺎف ﻝﺤﺠم اﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤوﻀوع اﻝﺘﻌﻨﻴف و ﻝم ﻴرزﻗوا اﻝﺒﺼﻴرة اﻝﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻝﻤﺎ ﺘؤول إﻝﻴﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺎ ﻴﻘﺒﻠون ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻻ ﻴﻘدرون ﺤﺠم اﻝﺠرم اﻝذي ﻴرﺘﻜﺒون ﺤق ﻗدرﻩ و إﻻ ﻝﻤﺎ ﺘرددوا ﻓﻲ اﻝﻌدول‬

‫‪9‬‬
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫ﻋن ﻤﺜل ﺘﻠك اﻝﺴﻠوﻜﻴﺎت اﻝﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻓﻲ ﻤﻊ اﻝﻐرﻴزة اﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬وﺒﻬذا اﻝﺤﻜم ﻨطﻘت دراﺴﺔ ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن )د‪.‬ت(‪ ،‬ﺤﻴث‬
‫أﻜدت ﺒﺄن ﻤن ﺒﻴن اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻰ ﺘدﻓﻊ اﻝﻰ ارﺘﻜﺎم اﻝﻌدوان ﻋﻠﻰ اﻝوﻝد اﻝﻘﺼور اﻝذﻫﻨﻲ ‪.‬‬

‫و اﻝﻌﻨف ﻫو ﺘﻌﺒﻴر ﺼرﻴﺢ ﻻﻨﺴداد ﻗﻨوات اﻻﺘﺼﺎل ﺒﻴن اﻝﻤﻌﻨف ﺒﻜﺴر اﻝﻨون و اﻝﻤﻌﻨف ﺒﻔﺘﺢ اﻝﻨون‪ ،‬و ﻫو‬
‫ﺘﻌﺒﻴر ﺼرﻴﺢ أﻴﻀﺎ ﻝﻘﺼور اﻝذﻫن ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎوز اﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴﺔ اﻝﺘﻌﺎﻤﻠﻴﺔ ﻤﻊ اﻝﻐﻴر و ﻋﺠزﻩ اﻝﺘﺎم ﻋﻠﻰ إﻴﺠﺎد أﺴﺎﻝﻴب‬
‫إﺒداﻋﻴﺔ ﻝﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﻤوﻀوع اﻝﺘﻌﻨﻴف‪ ،‬وﻗد ﻴﻜون اﻝﻤﺸﻜل " اﻝﺘﻌﻨﻴف" أﺤد ﻤن ذﻝك وأﻋﻤق ﻓﻴﺼل ﺤد اﻻﻨﻬﻴﺎر‬
‫اﻝﻌﻘﻠﻲ و اﻝﺠﻨون‪ ،‬و إﻻ ﻜﻴف ﻴﻔﺴر أن ﻴﻠﺤق اﻷب أو اﻷم ﺒﻔﻠذة ﻜﺒدﻩ اﻷذى و أي أذى اﻝﻤوت أو اﻹﻋﺎﻗﺔ ‪.‬‬

‫و ﻴﺠرﻨﺎ اﻝﺤدﻴث ﻋﻠﻰ اﻝﻘﺼور اﻝذﻫﻨﻲ ﻜﻌﺎﻤل أﺴﺎس ﻤن ﻋواﻤل ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻝﻌﻨف ﻀد اﻷطﻔﺎل إﻝﻰ اﻝﻤﺤدودﻴﺔ‬
‫اﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬وﺒﺎﻝطﺒﻊ ﻻﻨﻌﻨﻲ ﺒﺎﻝﻤﺤدودﻴﺔ اﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻤﺤدودﻴﺔ اﻝﻤﺴﺘوى اﻝﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻜﺜﻴر ﻤﻤن ﻴﺤﻤﻠون اﻝﺸﻬﺎدات ﻴﻤﺎرﺴون‬
‫ﻫذا اﻝﻔﻌل وﻴطﻠﻘون ﻋﻠﻴﻪ أﺴﻠوب ﺘرﺒوي و ﻋﻠﻰ رأﺴﻬم اﻝﻤﻌﻠﻤون و اﻷﺴﺎﺘذة ﺤﻴث ﻜﺸﻔت دراﺴﺔ اﻝﻌﻠﻴﺎن )‪(2007‬‬
‫أﻨﻪ أﻜﺜر ﻤن ﻨﺼف اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻷردن ﺘﻌرﻀوا ﻝﻺﺴﺎءة اﻝﺒدﻨﻴﺔ اﻝﺸدﻴدة ﻤن طرف ﻤﻌﻠﻤﻴﻬم و ﻜﺎن ﻨﺼﻴب‬
‫اﻝذﻜور أﻋﻠﻰ ﻤن ﻨﺼﻴب اﻹﻨﺎث ‪.‬‬

‫ب‪.‬اﻝﻤﻌﺎﻨﺎة اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ‪:‬‬

‫إذا ﻜﺎن اﻝﻘﺼور اﻝذﻫﻨﻲ ﻫو ﺨﻠل ﻋﻘﻠﻰ ﻴﻌﺎﻨﻴﻪ اﻝﻤﻌﻨف ﺒﻜﺴر اﻝﻨون‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك أﺴﺒﺎب ﻨﻔﺴﻴﺔ أو أﻤراض ﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻤﺘﻤﻜﻨﺔ ﻤن اﻝوﻝﻲ اﻝﻤﻘﺒل أو اﻝﻤداوم ﻋﻠﻰ ﺠرم اﻝﺘﻌﻨﻴف و ﻤﻨﻬﺎ اﻝﻤﻌﺎﻨﺎة اﻝداﺨﻠﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ اﻷوﻝﻴﺎء اﻝﻤﻌﻨﻔون‬
‫واﻝﺘﻲ ﺘﺒدو ﻓﻲ ﺼورة اﻝﻘﻠق اﻝداﺌم و اﻝﻤﺴﻴطر ﻋﻠﻰ اﻝدوام‪ ،‬و ﻋدم اﻻطﻤﺌﻨﺎن و اﻝﻘﻠق و ﻀﻌف اﻝﺼﺒر و ﻋدم‬
‫اﻝﺘوازن اﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻲ‪ ،‬و ﻤن اﻝدراﺴﺎت اﻝﺘﻲ أوﻝت اﻝظﺎﻫرة ﺒﺎﻻﻫﺘﻤﺎم دراﺴﺔ ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن)د‪.‬ت( ﺤﻴث ذﻜرت ﺒﺎن‬
‫اﻻﺒﺎء اﻝﻤﻌﻨﻔون ﻴﻌﺎﻨون ﻤن اﻝﻌدﻴد ﻤن اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬اﻝﺘﻘدﻴر اﻝﺴﻠﺒﻲ ﻝﻠذات‪ ،‬اﻝﺸﻌور ﺒﺎﻝوﺤدة ‪ ،‬ﺼﻌوﺒﺔ‬
‫ﺘﺤﻤل اﻻﺤﺒﺎط‪ ،‬ﻋدم اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺘﺎﺠﻴل اﻻﺸﺒﺎع‪ ،‬ﻨﻘص اﻝﻘدرات اﻝذﻫﻨﻴﺔ ‪ ،‬اﻝﻘﺴوة ‪ ،‬اﻝﻌدزاﻨﻴﺔ ‪.‬‬

‫وﺘﻨﺎل اﻝﻤواﻗف اﻹﺤﺒﺎطﻴﺔ ﻨﺼﻴﺒﺎ ﻜﺒﻴ ار ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻝﻤﻌﺎﻨﺎة اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻝﻸوﻝﻴﺎء ﺴواء ﺘﻠك اﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻷﺴﺒﺎب‬
‫اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ اﻝذﻜر ﻜﺎﻝﻔﻘر واﻝﻌﺠز ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺎوز اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﻤؤﻗﺘﺔ أو اﻝداﺌﻤﺔ‪ ،‬أو ﺘﻠك اﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن ﺨﻴﺒﺔ اﻷﻤل اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺒﻌدم ﺘﺤﻘق اﻝﻨﻤﺎذج اﻝﻤﺘوﻗﻌﺔ ﻝﻸﺒﻨﺎء و ﻫذﻩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻜﺒﻴرة ﺘدﻓﻊ ﺒﺎﻷوﻝﻴﺎء إﻝﻰ اﻝﻨﻘﻤﺔ و اﻝﺤﺼرة اﻝﺘﻲ ﻴﺒررون ﺒﻬﺎ‬
‫ﻤوﻗﻔﻬم ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻝﺘﻌﻨﻴف‪ ،‬ﻓﻜﺜﻴر ﻤن اﻷوﻝﻴﺎء ﻤن ﺴﻠط أﻗﺴﻰ اﻝﻌﻘوﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﺒﻨﻪ ﻷﻨﻪ ﻝم ﻴﺤﻘق ﻤﺎ ﺤﻘﻘﻪ ﺠﺎروﻩ‬
‫أو ﻗرﻴﺒﻪ ﻤن ﻨﺘﺎﺌﺞ دراﺴﻴﺔ‪ ،‬أو ﻝم ﻴﺠﻠب ﻝﻪ ﻤن اﻝﻤﻘﺘﻨﻴﺎت ﻤﺎ ﺠﻠﺒﻪ آﺨر ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫إﻀﺎﻓﺔ اﻝﻰ ذﻝك ﻓﺈن ﺴواﺒق ﺤﻴﺎة اﻝﻤﻤﺎرس ﻝﻠﻌﻨف ﻝﻬﺎ دور ﻜﻤﺤرض اﻝﻰ ذﻝك ‪ ،‬ﺤﻴث أن ﻝﻤﻴﻜﺎﻨﻴزﻤﺎت اﻝدﻓﺎع‬
‫اﻝﺘﻲ ﻫﻲ ﻤن ﺼﻤﻴم اﻝﺘﺤﻠﻴل اﻝﻨﻔﺴﻲ ﻝﻬﺎ دور ﻓﻲ ذﻝك‪ ،‬وﻓﻲ ﻫذا اﻻطﺎر ذﻜرت دراﺴﺔ )‪(Kaplan et al,1988‬‬
‫اﻝﻤذﻜورة ﻓﻲ )ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن‪ ،‬د‪.‬ت( ﺒﺄن )‪ (%90‬ﻤن اﻵﺒﺎء اﻝﻤﻌﺘدﻴن ﻫم اﻨﻔﺴﻬم ﺘﻌرﻀوا اﻝﻰ اﻋﺘداء ﺒدﻨﻲ ﺸدﻴد‪.‬‬

‫‪ .4‬داﻓﻌﻴﺔ اﻝﺘﺤﺼﻴل أو اﻻﻨﺠﺎز‪:‬‬

‫ﻴﻘﺼد ﺒداﻓﻌﻴﺔ اﻝﺘﺤﺼﻴل أو اﻹﻨﺠﺎز" ﻗدرة اﻝﻔرد ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴق اﻷﺸﻴﺎء اﻝﺘﻲ ﻴرى اﻵﺨرون أﻨﻬﺎ ﺼﻌﺒﺔ واﻝﺴﻴطرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﻔﻴزﻴﻘﻴﺔ و اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و اﻝﺘﺤﻜم ﻓﻲ اﻷﻓﻜﺎر و ﺤﺴن ﺘﻨﺎوﻝﻬﺎ و ﺘﻨظﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺴرﻋﺔ اﻷداء‪ ،‬اﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻝﺘﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻝﻌﻘﺒﺎت‪ ،‬ﺒﻠوغ ﻤﻌﺎﻴﻴر اﻻﻤﺘﻴﺎز‪ ،‬اﻝﺘﻔوق ﻋﻠﻰ اﻝذات‪ ،‬ﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻵﺨرﻴن و اﻝﺘﻔوق ﻋﻠﻴﻬم‪ ،‬و اﻻﻋﺘزاز‬
‫ﺒﺎﻝذات و ﺘﻘدﻴرﻫﺎ ﺒﺎﻝﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻝﻨﺎﺠﺤﺔ ﻝﻠﻘدرة" ) رﺸﺎد ‪.(89 :1994 ،‬‬
‫وﻴرى ﻋدس)‪ (1998‬أن داﻓﻊ اﻝﺘﺤﺼﻴل أو اﻹﻨﺠﺎز ﻴﺸﻴر إﻝﻰ ﻤدى اﺴﺘﻌداد اﻝﻔرد و ﻤﻴﻠﻪ إﻝﻰ اﻝﺴﻌﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺴﺒﻴل ﺘﺤﻘﻴق ﻫدف ﻤﺎ‪ ،‬و اﻝﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴق ذﻝك اﻝﻬدف و إﺘﻘﺎﻨﻪ‪ ،‬إذ ﻴﺘﻤﻴز ﻫذا اﻝﻬدف ﺒﺨﺼﺎﺌص وﺴﻤﺎت‬
‫وﻤﻌﺎﻴﻴر ﻤﻌﻴﻨﺔ( ‪.‬‬
‫وداﻓﻌﻴﺔ اﻹﻨﺠﺎز ﻫﻲ اﻝرﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﻨﺠﺎح و اﻝﻔوز‪ ،‬و ﺘﺤﻘﻴق ﻗﺼب اﻝﺴﺒق ﻋﻠﻰ اﻵﺨرﻴن‪ ،‬و إﺘﻤﺎم اﻷﻋﻤﺎل‬
‫ﻋﻠﻰ وﺠﻪ ﻤرض ﻓﻲ اﻝوﻗت اﻝﻤﺤدد‪ ،‬ﺒﺤﻴث ﺘﻌود ﻫﺎﺘﻪ اﻷﻋﻤﺎل ﻋﻠﻰ اﻝﻔرد ﺒﺸﻌور اﻝرﻀﺎ ﻋن اﻝذات و ﺘزﻴد ﺜﻘﺘﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻪ ) اﻝﻤزروع‪. (2007 ،‬‬
‫ﻤن ﺨﻼل اﻝﺘﻌﺎرﻴف اﻝﺜﻼث اﻝﺴﺎﺒﻘﺔ اﻝذﻜر‪ ،‬ﻴﺘﺒﻴن ﺒوﻀوح أﺜر اﻝداﻓﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻝﻔرد و إﻴﺠﺎﺒﻴﺘﻪ ﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ و ﻤﺤﻴطﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻔرد ذو اﻝداﻓﻌﻴﺔ ﻝﻠﺘﺤﺼﻴل أو ﻹﻨﺠﺎز اﻝﻤرﺘﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻴﺘﺴم ﺒﻤﺴﺘوى ﻋﺎل ﻤن اﻝرﻀﺎ ﻋن اﻝﻨﻔس‪،‬‬
‫وﻴﻌﻴش ﺤﺎﻝﺔ ﻤن اﻻﺴﺘﻤﺘﺎع أﺜﻨﺎء ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ اﻝﻤواﻗف اﻝﺘﻲ ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ‪ ،‬ك ﺒﻜل ﺜﻘﺔ ﻜﻔﺎءﺘﻪ ﻓﻲ اﻝﺘﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻝﻌﻘﺒﺎت‪،‬‬
‫وﻤﻨﺎزﻝﺔ اﻝﻤﺸﻜﻼت اﻝﺘﻲ ﺘﺘﺤدى ﻋزﻴﻤﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻬو ﻤﺘوﺠﻪ ﺒﻨﺸﺎط ﻤﺴﺘﻤر و داﺌم ﻨﺤو اﻝﻬدف‪ ،‬ﻤﺘﺠﻨﺒﺎ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺸﻐﻠﻪ‬
‫ﻋن ذﻝك‪ ،‬وﻴﻌﻨﻲ ذﻝك ﺘﺠﻨﻴد اﻝذﻫن و اﻝوﺠدان وﺘﻔرﻏﻬﻤﺎ ﻷداء اﻝﻤﻬﻤﺔ ﻤوﻀوع اﻝداﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬أﻫﻤﻴﺔ اﻝداﻓﻌﻴﺔ ﻝﻠﺘﺤﺼﻴل أو اﻹﻨﺠﺎز ﻓﻲ اﻝﻤﺠﺎل اﻝﻤدرﺴﻲ ‪:‬‬
‫اﻷﻓراد ذوو داﻓﻌﻴﺔ اﻝﺘﺤﺼﻴل أو اﻹﻨﺠﺎز اﻝﻤرﺘﻔﻌﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴر ﻏﺒﺎري )‪ (2008‬و ﺠﺎك أﻨدري )‪Jacques,‬‬
‫‪ (2006‬ﻴﺒذﻝون ﺠﻬودا ﻜﺒﻴرة ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﻤﻊ أﻗراﻨﻬم ﻤﻤن ﻴﻔﺘﻘدون ﻫذﻩ اﻝﺨﺎﺼﻴﺔ‪ ،‬و أﻨﻬم ﻴﻘطﻔون ﺜﻤرة ذﻝك اﻝﺘﻔوق‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻت اﻝﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻜﺘﺴﺠﻴل درﺠﺎت ﻤرﺘﻔﻌﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠف اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ أو اﻝرﻴﺎﻀﻴﺔ أو ﺤﺘﻰ اﻝﻨﺸﺎطﺎت‬
‫اﻝﻤوازﻴﺔ‪ ،‬و أﻨﻬم ﻜذﻝك ﻴﻤﺘﻠﻜون اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻝﻤﺸﻜﻼت ﺤﺘﻰ ﺘﻠك اﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻌﺎﻤﻼﺘﻬم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬و ﻴﺘﻤﻴزون‬
‫ﺒﺎﻝواﻗﻌﻴﺔ ﻓﻲ اﺴﺘﻐﻼل اﻝﻔرص اﻝﺘﻲ ﺘﻤﻨﺢ ﻝﻬم أو ﻴﺘﻌرﻀون ﻝﻬﺎ‪ ،‬و ﺒﻬذا ﻴﻤﻜن اﻝﻘول ﺒﻜل ﺜﻘﺔ أﻨﻪ إذا اﺴﺘطﻌﻨﺎ‬
‫ﻜﻤرﺒﻴن أن ﻨﺜﻴر اﻝداﻓﻌﻴﺔ ﻓﻲ أﺒﻨﺎﺌﻨﺎ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﻜون ﻗد وﻓرﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻠﻤﻴن اﻝﻜﺜﻴر ﻤن اﻝﺠﻬود واﻝﻌﻨﺎء‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫واﻝداﻓﻌﻴﺔ ﻝﻠﺘﺤﺼﻴل ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺘوﺠﻪ ﺴﻠوك اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻨﺤو اﻝﻨﺠﺎح و اﻝﺘﻔوق‪ ،‬و ﻴﺘﻔق اﻝﻌدﻴد ﻤن اﻝﺒﺎﺤﺜﻴن ﻤن ﻤن‬
‫أﻤﺜﺎل ﻫﻴرﻤﺎﻨز)‪ (1970‬و ﻤﺤﻤود)‪ (1978‬واﻝﺸرﺒﻴﻨﻲ)‪ (1981‬وﻋﺒد اﻝﻠطﻴف)‪ (2000‬ﻝداﻓﻌﻴﺔ اﻝﺘﺤﺼﻴل ﻤﺠﻤوﻋﺔ‬
‫ﻤن اﻝﻤﻜوﻨﺎت ﺘﻌﺘﺒر ﻓﻲ ذاﺘﻬﺎ ﻤﺴﺎع ﻫﺎﻤﺔ ﻀﻤن اﻝﻤﺴﺎر اﻝﺘرﺒوي ﻝﻜل ﻤن اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ و اﻝﻤدرﺴﺔ و اﻷﺴرة ﻨذﻜر‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ‪ :‬اﻝﺸﻌور ﺒﺎﻝﻤﺴؤوﻝﻴﺔ‪ ،‬اﻝطﻤوح اﻝواﻋﻲ‪ ،‬اﻝﻤﺜﺎﺒرة‪ ،‬اﻝﺸﻌور ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ اﻝزﻤن‪ ،‬اﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻠﻤﺴﺘﻘﺒل ‪.‬‬
‫ﻓﺄﻤﺎ اﻝﺸﻌور ﺒﺎﻝﻤﺴؤوﻝﻴﺔ واﻝﺘﻲ ﻫﻲ ﻗوام اﻝﺸﺨﺼﻴﺔ اﻝﻤﺘزﻨﺔ واﻝﻤﺴﻌﻰ اﻝﻤﺸﺘرك ﺒﻴن ﻜﺎﻤل اﻝﺘوﺠﻬﺎت و اﻝﻤﻨﺎﺤﻲ‬
‫اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻝﺘرﺒوﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴث ﻫﻲ ﻤرﻜﺒﺔ اﻻﻨﺘﻘﺎل ﺒﺎﻝطﻔل ﻤن اﻻﺘﻜﺎﻝﻴﺔ اﻝﺘﺎﻤﺔ إﻝﻰ اﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ اﻝﺘﺎﻤﺔ‪ ،‬و اﻝﺘﻲ ﺘﻜﻔل‬
‫ﻝطﻔل اﻝﻴوم اﻨدﻤﺎﺠﻪ اﻝﺴرﻴﻊ و اﻝﻔﻌﺎل ﻓﻲ ﺤرﻜﻴﺔ اﻝﻤﺠﺘﻤﻊ و ﻤن ﺜم اﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ رﻗﻴﻪ‪ .‬و ﻴﺘﻤﻴز اﻝطﻔل اﻝذي‬
‫ﻴﻤﺘﻠك اﻝﺸﻌور ﺒﺎﻝﻤﺴؤوﻝﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴوﻀﺢ )ﻜوﻨﺴﺎﻨس‪ (1994،‬ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ و اﺤﺘرﻤﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺘرم ﻏﻴرﻩ‪ ،‬و رﻏﺒﺘﻪ‬
‫اﻝﻤﻠﺤﺔ ﻓﻲ أداء واﺠﺒﺎﺘﻪ ﺘﻤﺎﻤﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺘظر ﺤﻘوﻗﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ أﻨﻪ ﻴﺘﺴم ﺒﺎﻋﺘﻤﺎدﻩ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ و ﻴرﻓض أن ﻴﻜون ﻋﺎﻝﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻏﻴرﻩ أو ﻴﺘﺴﺒب ﻓﻲ ﻤﺘﺎﻋب ﻝﻬم‪.‬‬
‫وأﻤﺎ اﻝطﻤوح اﻝواﻋﻲ ﻓﻬو ظﺎﻫرة ﺤﻴوﻴﺔ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻓﻲ اﻷﻓراد اﻷﺴوﻴﺎء‪ ،‬و ﻫو ﻴدل ﻋﻠﻰ اﻝرﻏﺒﺔ اﻝﻤﻠﺤﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻻﺴﺘﻤﺘﺎع ﺒﺎﻝﺤﻴﺎة ﻋن طرﻴق ﻤﺎ ﻴﻘدﻤﻪ اﻝﻔرد ﻜﺈﻨﺘﺎج ﻴﺜﺒت ﻤن ﺨﻼﻝﻪ ذاﺘﻪ و ﻴﻌرف ﺒﻪ ﺘﻤﻴزﻩ ﻋن ﻏﻴرﻩ‪ ،‬و أن اﻝﻔرد‬
‫ﻋدﻴم اﻝطﻤوح ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻌﺎﻤﺔ و اﻝﺨﺎﺼﺔ ﻤن اﻝﻨﺎس ﻻ ﻗﻴﻤﺔ ﻝﻪ ﻓﻲ دﻨﻴﺎﻫم‪ ،‬و ﻨﺴﺘدل ﻋﻠﻰ اﻝطﻤوح ﺒﻤﺎ ﻴﺒذل ﺠﻬود‬
‫ﻝﻨﻴل اﻝﻤراﺘب اﻝﻌﻠﻰ ﺒﻴن اﻷﻗران وﻨﻴل اﻝﺘﻘدﻴرات اﻝﻤﺸرﻓﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻤن ﻴﻌﻠوﻨﻪ ﻤرﺘﺒﺔ أﻴﺎ ﻜﺎﻨت اﻝﻤرﺘﺒﺔ‪ ،‬و اﻝرﻏﺒﺔ‬
‫أﻴﻀﺎ ﻓﻲ اﻝﻨﻬل ﻤن ﻤﻌﻴن اﻝﻤﻌرﻓﺔ اﻝﺘﻲ ﻴدرك ﺒﺄﻨﻬﺎ اﻝﺴﺒب اﻝرﺌﻴس ﻓﻲ ﻨﻴل ﻤﺎ ﻴﺼﺒو إﻝﻴﻪ‪ ،‬واﻝﺴﻌﻲ اﻝدءوب‬
‫ﻝﻼرﺘﻘﺎء ﺒﻤﺴﺘوى اﻷداء ﻤرﺘﺒﺔ اﻝﻜﻤﺎل ﺒﻐﻴﺔ اﻝﻤزﻴد ﻤن ﺘوﻜﻴد و ﺘﺤﻘﻴق اﻝذات‪.‬‬
‫اﻝﻤﺜﺎﺒرة‪ ،‬ﻗد ﻴﻜون اﻝﺘﻤﻴﻴز ﺒﻴن اﻝطﻤوح اﻝواﻋﻲ و اﻝﻤﺜﺎﺒرة أﻤر ﺼﻌب ﺠدا‪ ،‬ﻓﻜﻼﻫﻤﺎ ﺴﻤﺘﺎن ﺘﺸﺘرﻜﺎ ﻓﻲ ﺒذل‬
‫اﻝﺠﻬد ﻝﻠﺘﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻝﻌﻘﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻝﺸﺨص ﻓﻲ أداﺌﻪ ﻝﺒﻌض اﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬و اﻝﺴﻌﻲ ﻨﺤو ﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت‬
‫اﻝﺼﻌﺒﺔ ﻤﻬﻤﺎ اﺴﺘﻐرﻗت ﻤن اﻝوﻗت و اﻝﺠﻬد‪ ،‬و اﻻﺴﺘﻌداد ﻝﻤواﺠﻬﺔ اﻝﻔﺸل ﺒﺼﺒر إﻝﻰ أن ﻴﻜﺘﻤل اﻝﻌﻤل اﻝذي ﻴؤدﻴﻪ‬
‫اﻝﻔرد‪ ،‬و اﻝﺘﻀﺤﻴﺔ ﺒﻜﺜﻴر ﻤن اﻷﻤور اﻝﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻤﺜل ﻗﻀﺎء وﻗت اﻝﻔراغ و ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻷﻨﺸطﺔ اﻝﺘرﻓﻴﻬﻴﺔ ‪ ..‬اﻝﺦ ‪.‬‬
‫اﻝﺸﻌور ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ اﻝزﻤن إن أﻫﻤﻴﺔ اﻝوﻗت ﺘرﺠﻊ إﻝﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ إدارﺘﻪ و اﺴﺘﻐﻼﻝﻪ اﻷﻤﺜل ﻤن ﻗﺒل اﻝﺘﻼﻤﻴذ‪ ،‬و ﺘﻌﻨﻲ‬
‫إدارة اﻝوﻗت و إدارة اﻝذات‪ ،‬إن ﻤﻔﻬوم إدارة اﻝوﻗت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤدة ﻤن اﻝﺘﺨطﻴط و اﻝﺘﺤﻠﻴل و اﻝﺘﻘﻴﻴم ﻝﻜل اﻝﻨﺸﺎطﺎت‬
‫اﻝﺘﻲ ﻴﻘوم ﺒﻬﺎ اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﺨﻼل ﺘﻤدرﺴﻪ‪.‬‬
‫اﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻠﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬و ﻴﺘﻀﻤن ﻓﻲ ﺠوﻫرﻩ اﻝﺘﺤﻀﻴر ﻝﻠﻤﺸروع اﻝﻤﻬﻨﻲ أو اﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ و ﻫو ﺒﺘﺄﻜﻴد ﺨﺒراء اﻝﺘرﺒﻴﺔ‬
‫واﻝﺘﻌﻠﻴم ﻏﺎﻴﺔ ﻤن اﻝﻐﺎﻴﺎت اﻝﺴﺎﻤﻴﺔ ﻝﻜل ﻤﻨظوﻤﺔ ﺘرﺒوﻴﺔ و ﻤن ﺒﻴن ﻤﺎ ﺘرﻤﻲ إﻝﻴﻪ اﻝﻤدرﺴﺔ ﻤن ﺨﻼل وﻀﻊ اﻝﺘﻼﻤﻴذ‬
‫ﻓﻲ ﻤواﻗف اﻝﻨﺸﺎط وﺤل اﻝﻤﺸﻜﻼت ﺒﻐﻴﺔ إﻨﻤﺎء ﻤﺨﺘﻠف اﻝﻘدرات اﻝﻼزﻤﺔ ﻝﻤﺠﺎﺒﻬﺔ ﺘﺤدﻴﺎت اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل و ﻤن ﺒﻴن ﺘﻠك‬

‫‪12‬‬
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫اﻝﻘدرات ﻗدرات اﻝﺘﻔﻜﻴر ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠف أﺸﻜﺎﻝﻪ و ﻤن ﺒﻴﻨﻬﺎ اﻝﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻝﺘﻔﻜﻴر اﻻﺒﺘﻜﺎري‪ ،‬و ﺘﻨﻤﻴﺔ اﻝﺨﺼﺎﺌص‬
‫اﻝوﺠداﻨﻴﺔ ﻜﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎت واﻝﻤﻴوﻻت وﻏﻴرﻫﻤﺎ ‪.‬‬
‫وﻴﻌﻨﻲ اﻝﺘﺨطﻴط ﻝﻠﻤﺴﺘﻘﺒل أﻴﻀﺎ ﺘﺤوﻴل ﻤﺨﺘﻠف اﻝﺤﺎﺠﺎت إﻝﻰ ﺨطط ﻋﻤل ﻤﺸﺎرﻴﻊ وأﻫداف ﻤرﻏوب ﻓﻴﻬﺎ‬
‫وﻫﻲ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺒﺎﻝﻐﺔ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ دﺨول اﻝﻔرد ﻗﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻨﺸﻴطﺔ ﻤﻊ اﻝﻤﺤﻴط اﻝﺨﺎرﺠﻲ ‪.‬‬
‫‪ .5‬أﺜر اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻀد اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ داﻓﻌﺘﻴﻬم ﻝﻠﺘﺤﺼﻴل ‪:‬‬
‫و ﻤن ﺨﻼل اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻤﻜن أن ﻴﺘﺴﺒب ﻓﻴﻪ اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻀد اﻷطﻔﺎل‪ ،‬و ﻤن ﺨﻼل ﻤراﺠﻌﺔ‬
‫اﻷدب اﻝﺘرﺒوي اﻝﺨﺎص ﺒداﻓﻌﻴﺔ اﻝﺘﺤﺼﻴل‪ ،‬ﺴواء ﻤﺎ ﺘﻌﻠق ﺒﺎﻝﻨظرﻴﺎت اﻝﻤﺘواﺠدة ﻋﻠﻰ اﻝﺴﺎﺤﺔ اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ أو اﻝﺘرﺒوﻴﺔ‪،‬‬
‫أوﻤﺎ ﺘﻌﻠق ﺒﻤﺨﺘﻠف اﻝدراﺴﺎت و اﻝﺒﺤوث اﻝواردة اﻝﻤﻨﺸورة ﺒﺨﺼوص اﻝﻤوﻀوع ﻴﻤﻜن إدراك ﺒوﻀوح أن وﺠود‬
‫واﺴﺘﻤرار و ﻨﻤو اﻝداﻓﻌﻴﺔ ﻝﻠﺘﺤﺼﻴل ﻤرﻫون ﺒﻌﻤل ﻤﺨطط واع و ﺠﺎد ﺘﻘوم ﺒﻪ اﻷﺴرة ﺘﺠﺎﻩ أﺒﻨﺎﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻝﻘد ﺘﺒﻴن ﻤن دراﺴﺔ ﻨﻴﻔﻴن )‪ (1972‬أن ﻫﻨﺎك ارﺘﺒﺎط ﻗوي ﺒﻴن اﻝداﻓﻌﻴﺔ و اﻝﺘﻨﺸﺌﺔ اﻷﺴرﻴﺔ )ﺒﻠﺤﺎج‪(2011 ،‬‬
‫ﻓﺈﻤﺎ أن ﺘرﻓﻌﻬﺎ ﻋن طرﻴق ﺨﻠق ﺠو ﻤن اﻝﺘﺤﻔﻴز و اﻝﺘﺸﺠﻴﻊ واﻝرﻓﻊ ﻤن ﻤﺴﺘوى اﻝطﻤوح أو أن ﺘﻘﻀﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻤﺎ‬
‫ﺘﻤﺎرﺴﻪ ﻤن اﺤﺒﺎطﺎت و ﺘﺸوﻴش ﻋﻠﻰ اﻝطﻔل ﺒﻤﺎ ﻴﻔﻘدﻩ اﻝﺘرﻜﻴز ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴق ﻤﺸﺎرﻴﻌﻪ اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ذﻫﺒت إﻝﻰ‬
‫ذﻝك أﻴﻀﺎ دراﺴﺔ )روم( إﻝﻰ اﻷطﻔﺎل اﻝذﻴن ﻴﺘﺼﻔون ﺒداﻓﻌﻴﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻴﻨﺸﺌون ﺒﺄﺴر ﺘﺘﺴم ﺒﺎﻝﺘﻔﺎﻋل اﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﺒﻴن‬
‫اﻵﺒﺎء و اﻷﺒﻨﺎء )ﺒﻠﺤﺎج ﻓروﺠﻪ‪ ،‬ﻨﻔس اﻝﻤرﺠﻊ (‪ ،‬و ﻝﻨﺎ أن ﻨﺤﻜم ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺘﻌﺘﻤد ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻬﺎ ﻤﻊ أﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﺒﺄﺴﻠوب‬
‫إن ﺠﺎز ﻝﻨﺎ أن ﻨﺴﻤﻴﻪ أﺴﻠوب ﻫل ﻫو ﺘﻔﺎﻋل اﻴﺠﺎﺒﻲ أم ﺴﻠﺒﻲ ‪.‬‬
‫واﻝﺤﻘﻴﻘﺔ أﻨﻪ ﻻﻴﻤﻜن ﻷﺴرة ﻻﺘﺘﺴم ﺒﺎﻻﺘزان اﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻲ و ﻀﺒط اﻝﻨﻔس‪ ،‬و ﻻ ﺘﺤﺴن ﻗراءة ﺤﺴﺎﺒﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﺎﻤل‬
‫ﻤﻊ اﻝطﻔل إﻻ أن ﺘﻜون ﻋﺎﺌﻘﺎ ﻜﺒﻴ ار أﻤﺎم ﻓﺴﺢ اﻝﻤﺠﺎل أﻤﺎ اﻝطﻔل ﻝﺘرﺘﻴب أﻓﻜﺎرﻩ و أﺤﺎﺴﻴﺴﻪ ﻝﻴﺒﻨﻲ ﻤن ﺨﻼﻝﻬﻤﺎ‬
‫ﺘﺼور واﻀﺢ ﻝﻴوﻤﻪ اﻝﻤﻌﻴش أﻤﺎ اﻝﻜﻼم ﻋن وﻀﻊ ﺨطط ﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﻓﻬذا ﺒﻌﻴد اﻝﻤﻨﺎل‪ ،‬و ﻴﻤﻜن إﻴﻀﺎح ﺘﺄﺜﻴر‬
‫اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻀد اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ داﻓﻌﻴﺘﻬم اﻝﺘﺤﺼﻴل ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1.5‬اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻀد اﻷطﻔﺎل ﻫﺘك وﺘﺠﺎوز ﻝﺤﺎﺠﺎﺘﻪ‪:‬‬
‫ﺘﻌد ﺤﺎﺠﺎت اﻷطﻔﺎل ﻤﺤور أﺴﺎس‪ ،‬و ﻤﻨطﻠق إﺠﺒﺎري ﻝﻜل ﻤن ﻝدﻴﻪ ﻨﻴﺔ ﺘﻘدﻴم اﻝﻤﺴﺎﻋد ﻝطﻔل اﻝﻴوم رﺠل‬
‫اﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬و ﺘدور ﺤوﻝﻬﺎ ﻜﺎﻓﺔ اﻝﻤطﺎﻝب‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻌد اﻝﻤﻨطﻠق اﻷﺴﺎس ﻜذﻝك ﻝﻜل اﻝطراﺌق اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻝﺤدﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا‬
‫أردت أن ﺘﺼل ﺒﺎﻝطﻔل إﻝﻰ ﻤﺎﺘرﻴد ﻓﺴﻠم ﻝﻪ ﻤﺎﻴرﻴد‪ !.‬وﻫﻨﺎ ﻻﺒد ﻤن اﻹﺸﺎرة إﻝﻰ أﻨﻨﺎ ﻻﻨﻌﻨﻰ أﺒدا اﻝﺤﺎﺠﺎت اﻝﻌﺎﻤﺔ‬
‫ﻝﻜل طﻔل ﻜﻜﺎﺌن ﺒﻴوﻝوﺠﻲ ‪ ,‬ﻓﺘﻠك ﻤﺴﻠم ﺒﻬﺎ و ﻤﻌﻤول ﺒﻬﺎ أﻴﻀﺎ "ﺒﻜل ﺘﺤﻔظ " و إﻨﻤﺎ ﻨﻘﺼد ﻤﺎﻗﺼدﻩ ﺒوب‬
‫)‪ (2009‬ﺘرﻜﻴز اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻋﻠﻰ ﻗوة ﺤﺎﺠﺎت اﻝطﻔل‪ .‬ﻓﺒﻌض اﻷطﻔﺎل ﻝدﻴﻬم ﺤﺎﺠﺎت ﻗوﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺨﺎص ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫أو ﻋدة ﻤﺠﺎﻻت واﻝﺒﺤث ﻋن اﻷﺴﺎﻝﻴب و اﻝطرق اﻝﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨك ﻤن إﺸﺒﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬و ﻤﺎ ﻗﺼدﻩ أﻴﻀﺎ ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن‬

‫‪13‬‬
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫ﻋدس )‪ (2005‬و ﻫو ﺘﺤدد اﻫﺘﻤﺎﻤﺎت اﻝطﻔل و ﻤﻴوﻝﻪ وﻗت ﺒﻨﺎء اﻝﺨطط اﻝﺘرﺒوﻴﺔ‪ ،‬أوﻀﺤت دراﺴﺔ ﺒﻠﺤﺎج‬
‫ﻓروﺠﺔ أن اﻝداﻓﻌﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠم ﺒﺤﺎﺠﺔ إﻝﻰ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﺔ إﺸﺒﺎع اﻝﺤﺎﺠﺎت اﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻠﻤراﻫق ﺒﺘوﻓﻴر اﻝظروف اﻝﻤﻼﺌﻤﺔ‬
‫ﻜﺎﻻﺤﺘرام و اﻻﺴﺘﻘرار و اﻝﻤﺤﺒﺔ و اﻝﺘﻔﺎﻫم ) ﺒﻠﺤﺎج ‪. (2011،‬‬
‫وﺤﻴن ﻨﺘﻜﻠم ﻋن اﻝﺒﻴﺌﺔ ﻻﻴﻔﻬم ﻤﻨﻬﺎ اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﻤدرﺴﻴﺔ ﻓﺤﺴب ﺒل اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﻌﺎﺌﻠﻴﺔ أﻫم‪ ،‬و اﻝﺒﻴﺌﺔ اﻝﻤﺸﺤوﻨﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠف‬
‫أﻨواع اﻝﺼراع و اﻝﻜراﻫﻴﺔ و اﻝﺨوف ﻻﻴﻤﻜن ﻝﻬﺎ ﺒﺄي ﺤﺎل ﻤن اﻷﺤوال أن ﺘرﻗﻰ إﻝﻰ ﻤراﻋﺎة ﺤﺎﺠﺎت أو ﺤﺘﻰ‬
‫اﻝﺘﻌﺒﻴر ﻋﻨﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺒﻘﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺎﻝم اﻝﻜﺒت‪ ،‬و ﻗد ﻴﻨﻔس ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ أي ﺒﺄي ﺸﻜل ﻤن اﻷﺸﻜﺎل و ﻓﻲ ﻏﺎﻝب اﻷﺤﻴﺎن‬
‫ﻴﻜون ﻫذا أو اﻝﺘﻨﻔﻴس ﻏﻴر ﻤﺤﻤود اﻝﻌواﻗب ‪.‬‬
‫‪ .2.5‬اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ﻀد اﻷطﻔﺎل ﺴدا ﻤﻨﻴﻌﺎ أﻤﺎم اﻝﺘواﺼل وﺒﻨﺎء اﻝﻌﻼﻗﺎت اﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻝم ﻴﻌد ﺨﺎﻓﻴﺎ ﻋﻠﻰ أﻫل اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺘرﺒﻴﺔ اﻝﻨشء ﻤﺎ ﻴﻤﻜن ﻨﺠﻨﻴﻪ ﻤن وراء ﺘﻔﻌﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻝﺘواﺼل اﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﻊ‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻓﺎﻝﺘﻼﻤﻴذ اﻝذﻴن ﻴﺘﻤﺘﻌون ﺒﺼﻼت ﻗوﻴﺔ ﻤﻊ ﻏﻴرﻫم ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴر ﺒوب )‪ (2008‬ﻴﺴﻬﻤون ﻓﻲ ﺘﻌزﻴز اﻝﻤﻨﺎخ‬
‫اﻹﻴﺠﺎﺒﻲ و ﻴﺘﻀﺎﻋف اﺤﺘﻤﺎل ﺘﺤﻘﻴﻘﻬم ﻹﻨﺠﺎزات ﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬و ﻗد راﺠﻊ ﻤﺎ ارزاﻨو ﻤﺎﻴزﻴد ﻋن اﻝﻤﺎﺌﺔ دراﺴﺔ‪ ،‬و ﺘﺒﻴن ﻝﻪ‬
‫ﻤن ﺨﻼﻝﻬﺎ أن إﺸﺒﺎع داﻓﻊ اﻝﺘواﺼل ﻴؤدي إﻝﻰ اﻹﻨﺠﺎز اﻷﻜﺎدﻴﻤﻲ ‪.‬‬
‫واﻝطﻔل ﻋﺒر ﻤﺨﺘﻠف ﻤراﺤﻠﻪ اﻹﻨﻤﺎﺌﻴﺔ اﻝﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻤﺎﺴﺔ إﻝﻰ ﻋﻼﻗﺎت ﺘواﺼﻠﻴﺔ اﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻝﻪ‬
‫اﻻﺴﺘﻔﺎدة ﻤن اﻝﺨﺒرة اﻝﺘراﻜﻤﻴﺔ ﻝواﻝدﻴﻪ ﺒﺎﻝدرﺠﺔ اﻷوﻝﻰ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴن اﻝداﻓﻌﻴﺔ و اﻝﻌﻼﻗﺎت اﻷﺴرﻴﺔ اﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ اﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻘول)روم(" اﻷطﻔﺎل اﻝذﻴن ﻴﺘﺼﻔون ﺒداﻓﻌﻴﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻴﻨﺸﺌون ﺒﺄﺴر ﺘﺘﺴم ﺒﺎﻝﺘﻔﺎﻋل اﻻﻴﺠﺎﺒﻲ ﺒﻴن اﻵﺒﺎء واﻷﺒﻨﺎء"‬
‫) ﺒﻠﺤﺎج ‪(2011،‬‬
‫إن ﻝﻠﻌﻼﻗﺎت اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﺘﺘﺴم ﺒﺎﻝﺘﻌﺎون‪ ،‬و اﻻﺤﺘرام‪ ،‬و اﻝﺘﻘدﻴر أﺜر ﻤﻬم ﻋﻠﻰ إذﻜﺎء اﻝداﻓﻌﻴﺔ ﻝﻠﺘﺤﺼﻴل‬
‫وأن اﻝﺘرﻫﻴب اﻝذي ﻴﺘﻌرض ﻝﻪ اﻹﻓراد ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻴر ﺒوﺸﺎﻤﺔ )‪ ( 2004‬ﻴؤدي إﻝﻰ ﻨوع ﻤن اﻹﺤﺒﺎط ﺜم إﻝﻰ اﻝﺘﻤرد‪،‬‬
‫واﻝﻨﺘﺎﺌﺞ اﻝﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ دراﺴﺔ ﺨﻠﻴل اﻝﻌﻠﻴﺎن ﺤﻴث ﺘﺒﻴن ﻤن ﺨﻼﻝﻬﺎ أن ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ ‪ %40‬ﻤن اﻝذﻴن ﺸﻤﻠﺘﻬم اﻝدراﺴﺔ‬
‫وﺘﻌرﻀوا اﻝﻌﻨف ﻴﻌﺎﻨون ﻤن اﻻﻜﺘﺌﺎب‪ ، %36 ،‬ﻴﻌﺎﻨون ﻤن اﻝﻘﻠق و اﻝﺘوﺘر‪ %19 ،‬ﺘراودﻫم اﻝرﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﻬروب‬
‫‪ .3 .5‬ﺘﻌﻨﻴف اﻷطﻔﺎل ﻗﺘل ﻝﺤﻴوﻴﺘﻬم وﻤﺘﻌﺘﻬم ‪:‬‬
‫ﻴﺸﻴر اﻝﻌدﻴد ﻤن اﻝﺒﺎﺤﺜﻴن إﻝﻰ أﻨﻪ إذا أرﻴد ﻝﻸﺒﻨﺎﺌﻨﺎ أن ﺘﺘﻤﻠﻜﻬم داﻓﻌﻴﺔ ﻗوﻴﺔ ﻓﻴﺠب ﺸﺤن اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘرﺒوﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﺤﻴوﻴﺔ و اﻝﻤﺘﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻋﺎد ﻴﺠدي ﻨﻔﻌﺎ اﻝﺘزﻤت اﻝﺘرﺒوي اﻝذي ﻜﺎن ﺴﻤﺔ ﺒﺎرزة ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ و أﺴﺎﻝﻴب اﻝﺘرﺒﻴﺔ‬
‫اﻝﺘﻘﻠﻴدﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺄطﻔﺎل اﻝﻴوم ﻴﺤوزون ﻓﻲ ﺠﻌﺒﻬم اﻝﻜﺜﻴر و اﻝﻜﺜﻴر ﻤن اﻷﻓﻜﺎر اﻝﺘﻬﻜﻤﻴﺔ و اﻝﺜﺎﺌرة ﻓﻲ اﻝوﻗت ذاﺘﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻜل ﻤﺎ ﻤن ﺸﺄﻨﻪ أن ﻻﻴﻠﻘﻲ ﺒﺎﻻ ﻝﻘﻠﻘﻬم أو ﻤﻠﻠﻬم أو ﻋﻨﻔواﻨﻬم و ﺸﻘﺎﺌﻬم اﻝﻤﺴﺘﻤد ﻤن طﺒﻴﻌﺔ اﻝﻤراﺤل اﻝﻨﻤﺎﺌﻴﺔ اﻝﺘﻲ‬
‫ﻴﻤرون ﺒﻬﺎ‪ ،‬وﻤﺎ ﻋﺎد ﻴﺠدي ﻨﻔﻌﺎ أﻴﻀﺎ أن ﻴؤﻤر اﻝطﻔل ﺒﺎﻝﺘزام ﺤﺎﻝﺔ اﻝﺴﻜون واﻝﺘﻌﻘل اﻝﺘﻲ ﻴﻔﻀﻠﻬﺎ اﻵﺒﺎء واﻷﻤﻬﺎت‬

‫‪14‬‬
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫طﻠﺒﺎ ﻝراﺤﺘﻬم ﻤن ﻋﻨﺎء ﻤﺎ ﻴﺘﻜﺒدوﻨﻪ ﻤن أﺠل أطﻔﺎﻝﻬم‪ ،‬إﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﺤرﻜﻴﺔ اﻷطﻔﺎل ﻻﺒد أن ﺘﺴﺘﻤر و ﺘﺴﺘﻤر ﺤﺘﻰ‬
‫ﻴﺘﺤﻘق اﻝﺘﺄﺜﻴر و اﻝﺘﺄﺜر اﻝذي ﻫو ﻤطﻠب ﺠوﻫري ﻓﻲ اﻝﺼﻴرورة اﻝﺘرﺒوﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻻﻴﻨطﺒق ﻫذا اﻝﺤﻜم ﻋﻠﻰ اﻷﺴرة ﻓﺤﺴب ﺒل و ﻋﻠﻰ اﻝﻤدارس ﻜذﻝك ﻓﻘد أو ﻀﺢ ﺠﻼﺴر)‪ (1990‬إن اﻝﻤﺘﻌﺔ‬
‫ﻫﻲ اﻝﻨﺘﻴﺠﺔ اﻝطﺒﻴﻌﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠم‪ ،‬ﻓﺎﻝﻌﻼﻗﺔ اﻝﺤﻤﻴﻤﺔ ﺒﻴن اﻝﻤﺘﻌﺔ و اﻝﺘﻌﻠم ذات أﻫﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ اﻝﻤدارس و اﻝﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻝﺨﺎﻝﻴﺔ ﻤن اﻝﻤﺘﻌﺔ و ﻤن اﻝﺒﻬﺠﺔ ﻻﺘﻠﻬم اﻝﺘﻼﻤﻴذ أﺒدا اﻝﻘﻴﺎم ﺒﺄﻋﻤﺎل أﻜﺎدﻴﻤﻴﺔ رﻓﻴﻌﺔ اﻝﻤﺴﺘوى ﻋﻠﻰ أﺴﺎس ﻤﻨﺘظم‪.‬‬
‫اﻝﻤدرﺴون اﻝﺤﺎذﻗون ﻴوﺠدون ﺼﻔوﻓﺎ ﻤﻤﺘﻌﺔ و ﻤﺒﻬﺠﺔ ﺘﺸﺠﻊ اﻻﻨﺠﺎز اﻷﻜﺎدﻴﻤﻲ اﻝﺠﻴد‪ .‬ﺤﻴن ﻴﺨﻴم ﺠو اﻝﻤﺘﻌﺔ‬
‫واﻝﻤرح ﻋﻠﻰ اﻝﻤدرﺴﻴن و اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻴﺼﺒﺢ اﻝﺘﻌﻠم اﺸد ﻋﻤﻘﺎ و ﻗوة‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺎﻓظ اﻝﺘﻼﻤﻴذ ﻋﻠﻰ رﻏﺒﺔ ﺠﺎﻤﺤﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠم‬
‫) ﺒوب ‪. (19 :2008 ،‬‬
‫‪ .4.5‬اﻝﺘﻌﻨﻴف ﺘﻜرﻴس ﻝﻌواﻤل اﻝﻔﺸل ﻓﻲ اﻝطﻔل‪:‬‬
‫ﺘﻌد ﻫذﻩ اﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻤﺘدادا ﻹﺴﺘراﺘﻴﺠﻴﺔ اﻝدﻋم اﻝﻤﺘواﺼل‪ ،‬ﻏﻴر أﻨﻬﺎ ﻤن اﺨﺘﺼﺎص اﻝﻤﻌﻠم ‪ ,‬ﻓﻬو ﻴﻌﻴش ﻤﻊ‬
‫اﻝطﻼب ﻝﺤظﺎت ﺘﻌﺜرﻫم‪ ،‬و ﻓﺸﻠﻬم‪ ،‬و اﺴﺘﺴﻼﻤﻬم‪ ،‬ﻓﺈذا واﻓق ﻋﻠﻰ ﻋزو اﻝطﻼب ﻓﺸﻠﻬم إﻝﻰ ﻗوى ﺨﺎرﺠﺔ ﻋن‬
‫ﻨطﺎﻗﻬم‪ ،‬و أﻨﻬم ﻻﺤول ﻝﻬم و ﻻﻗوة ﻓﻲ اﻝﺘﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻝﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻬم ﻓﻲ ﺘدارك ﻨﻘﺎﺌﺼﻬم‪ ،‬ﺒﺎت ﻤن‬
‫اﻝﻤؤﻜد ﺘﺤﻘﻴق اﻝﺘﻠﻤﻴذ ﻤزﻴدا ﻤن اﻝﻔﺸل‪ ،‬و رﺒﻤﺎ اﻨﺘﻘل ﻓﻲ ﺸﻜل ﻋدوى إﻝﻰ ﻤن ﻫم أﻗرب إﻝﻴﻪ ﻓﻲ اﻝﻤﺴﺘوى ﻋﻠوا‬
‫أو دﻨوا‪ ،‬و ﻋﻠﻰ اﻝﻤدرس ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴر ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن ﻋدس)‪ (2005‬أن ﻻﻴﻘﻊ ﻓﻲ ﻤﺼﻴدة اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺒﺄن اﻝطﻠﺒﺔ ﻻ‬
‫ﻴﻘدرون ﻋﻠﻰ اﻝﻘﻴﺎم ﺒﺎﻝﻌﻤل ﺒل ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻘﺎوﻤﺔ اﻻﺴﺘﺴﻼم ﻝﻠﻀﻌف اﻝذي ﻴﺒدو ﻓﻴﻬم‪ ،‬و ذﻝك ﻤن ﺨﻼل اﻝﻌدﻴد ﻤن‬
‫اﻷﺴﺎﻝﻴب اﻝﻤﻌروﻓﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺠزﺌﺔ اﻝﻌﻤل إﻝﻰ أﺠزاء ﻤﺘوﺴطﺔ اﻝﺘﺤدي و ﻴﻤﻜن إﺘﻤﺎﻤﻬﺎ ﺒﻨﺠﺎح‪ ،‬اﻝﺘﺸﺠﻴﻊ‪ ،‬اﻝﺘﺤﻔﻴز‪،‬‬
‫اﻝﺘوﺠﻴﻪ ‪...‬اﻝﺦ ‪.‬‬
‫اﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻨﺨﻠص ﺒﺎﻝﻨﻬﺎﻴﺔ إﻝﻰ أن اﻝﻌﻨف اﻷﺴري ظﺎﻫرة ﺨطﻴرة و أﺨطر ﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ أﻨﻬﺎ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻤن اﻷوﻝﻴﺎء ﻓﻲ ﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺠﻴل ﺘﻌوزﻩ اﻝﻜﺜﻴر ﻤن اﻝﺨﺼﺎﺌص اﻝﻬﺎﻤﺔ ﻝﺼﻨﺎﻋﺔ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ اﻝﺴوﻴﺔ و ﻴﻌوزﻩ اﻝﻜﺜﻴر ﻤن اﻝوﻋﻲ ﺒﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻪ وﻤﺴﺘﻘﺒل‬
‫اﻷﻤﺔ اﻝﺘﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ إﻝﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻨﻴﻴن ﺒﺎﻝﺸﺄن اﻝﺘرﺒوي و اﻝﻨﻔﺴﻲ أن ﻴﺨﻠﺼوا ﺠﻬودﻫم ﻓﻲ اﻝﺘﺼدي ﻝﻬذﻩ اﻝظﺎﻫرة ﺒﻜل ﻤﺎ أوﺘوا ﻤن ﻗوة‬
‫وﻋزﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻝﻤﻌﻨﻴﻴن ﺒﺎﻝﺸﺄن اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ و اﻝﺴﻴﺎﺴﻲ اﻻﻨﺘﺒﺎﻩ إﻝﻰ ﺨطورة اﻝظﺎﻫرة و اﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺴوﻴﺔ ﻤﺎ‬
‫ﻴﻤﻜن ﺘﺴوﻴﺘﻪ ﻤن طﺎﻗﺎﺘﻨﺎ اﻝﺒﺸرﻴﺔ اﻝﺘﻲ ﻨﻌﺘز ﺒﻬﺎ و ﻨﻌﻠق ﻋﻠﻴﻬﺎ آﻤﺎﻻ واﺴﻌﺔ ﻤن ﺘﺤﻘﻴق اﻝوﺜﺒﺔ اﻝﺤﻀﺎرﻴﺔ‬
‫اﻝﻤﻨﺘظرة‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫اﻝﺘوﺼﻴﺎت ‪:‬‬
‫وﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻤﻨﺎ ﻓﻲ اﻝﺘﺼدي ﻝﻬذﻩ اﻝظﺎﻫرة ﻨﺘﻘدم ﺒﺎﻝﺘوﺼﻴﺎت اﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺘﻜﺜﻴف اﻝﺠﻬود اﻝﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ أﺴﺎﺘذﺘﻨﺎ ﻓﻲ اﻝﺠﺎﻤﻌﺎت اﻻﻨﺘﺒﺎﻩ إﻝﻰ ﺨطورة اﻵﻤر و ﺘوﺠﻴﻪ ﺠزء ﻤن‬
‫إﻨﺘﺎﺠﻬم اﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝﻤﻜﺎﻓﺤﺔ اﻝظﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋﻠﻰ ﻤن أوﻜﻠت ﻝﻬم ﻤﻬﻤﺔ اﻝﺘوﺠﻴﻪ و اﻹرﺸﺎد اﻝﻤدرﺴﻲ ﺒﺎﻝﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﺘرﺒوﻴﺔ و اﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴن اﻝﻨﻔﺴﺎﻨﻴﻴن‬
‫واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴن ﻓﻲ اﻝﻤؤﺴﺴﺎت اﻝﻤﻤﺎﺜﻠﺔ أن ﻴﻌﻤﻠوا ﻋﻠﻰ ﻜﺸف ﻤﺜل ﻫذﻩ اﻝظﺎﻫرة و اﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻘدﻴم اﻝدﻋم اﻝﻨﻔﺴﻲ‬
‫واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻝﻠﻀﺤﺎﻴﺎ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻋﻠﻰ اﻷﺌﻤﺔ ﻓﻲ اﻝﻤﺴﺎﺠد و اﻝﻤرﺸدﻴن اﻝدﻴﻨﻴﻴن أن ﻴﻌﻤﻠوا ﻋﻠﻰ ﺘوﻀﻴﺢ أﺴﺎﻝﻴب ﺘرﺒﻴﺔ اﻝﻴﺴر و ﻝﻴس اﻝﻌﺴر‬
‫ﻓﻲ ﺨطﺒﻬم و دروﺴﻬم اﻝﻤﻌﺘﺎدة أو إﻓراد ﻤﺠﺎﻝس ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻜﺎﻓﺤﺔ اﻝظﺎﻫرة ‪.‬‬
‫‪ -4‬إطﻼق ﺤﻤﻼت ﺘوﻋﻴﺔ ﺘﻠﻔزﻴوﻨﻴﺔ ٕواذاﻋﻴﺔ و ﻓﻲ اﻝﺼﺤف اﻝﻤﻜﺘوﺒﺔ و إﻝﻘﺎء ﻤﺤﺎﻀرات و ﻨدوات‬
‫ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌﺎت ﻝﻔﺎﺌدة اﻝﻌﺎﺌﻼت‪.‬‬
‫اﻝﻤراﺠﻊ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺒوب ﺴوﻝو‪ .(2008) .‬ﺘﻔﻌﻴل اﻝرﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻝﺘﻌﻠم‪).‬ﻤرﻜز اﺒن اﻝﻌﻤﺎد ﻝﻠﺘرﺠﻤﺔ و اﻝﺘﻌرﻴب‪ ،‬ﻤﺘرﺠم(‪ .‬ﺒﻴروت‪:‬‬
‫اﻝدار اﻝﻌرﺒﻴﺔ ﻝﻠﻌﻠوم ﻨﺎﺸرون‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺒﻠﺤﺎج‪ ،‬ﻓروﺠﺔ‪.(2011).‬اﻝﺘواﻓق اﻝﻨﻔﻲ و اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ و ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻝداﻓﻌﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠم‪ .‬رﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴر‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻤوﻝود ﻤﻌﻤري ﺘﻴزي وزو‪،‬ﻏﻴر ﻤﻨﺸورة ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻝﻌﻠﻴﺎن ‪ ،‬ﺨﻠﻴل‪.(2007) .‬اﻝﻌﻨف ﻀد اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻷردن‪ ،‬اﻷردن‪ :‬اﻝﻤﺠﻠس اﻝوطﻨﻲ ﻝﺸؤون اﻻﺴرة‪.‬‬
‫دار اﻝﻤﺴﻴرة ﻝﻠﻨﺸر‬ ‫‪ .4‬ﻏﺒﺎري ‪ ،‬ﺜﺎﺌر‪ .(2008).‬اﻝداﻓﻌﻴﺔ اﻝﻨظرﻴﺔ واﻝﺘطﺒﻴق ‪).‬اﻝطﺒﻌﺔ اﻷوﻝﻰ(‪ .‬ﻋﻤﺎن‪:‬‬
‫واﻝﺘوزﻴﻊ و اﻝطﺒﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬رﺸﺎد‪ ،‬ﻋﺒد اﻝﻌزﻴز‪.(1994) .‬ﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻝداﻓﻌﻲ‪ .‬اﻝﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻝﻨﻬﻀﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻋﺒد اﻝﻠطﻴف‪ ،‬ﺨﻠﻴﻔﺔ‪.(2000).‬اﻝداﻓﻌﻴﺔ ﻝﻺﻨﺠﺎز‪ .‬اﻝﻘﺎﻫرة ‪ :‬دار ﻏرﻴب ﻝﻠطﺒﺎﻋﺔ و اﻝﻨﺸر و اﻝﺘوزﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻋﺒد اﻝﻠطﻴف‪ ،‬ﺨﻠﻴﻔﺔ‪.(2006).‬ﻤﻘﻴﺎس اﻝداﻓﻌﻴﺔ ﻝﻺﻨﺠﺎز‪ .‬اﻝﻘﺎﻫرة‪ :‬دار ﻏرﻴب ﻝﻠطﺒﺎﻋﺔ واﻝﻨﺸر واﻝﺘوزﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻋدس ‪ ،‬ﻋﺒد اﻝرﺤﻤﺎن‪ .(2005).‬ﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻝﺘرﺒوي ﻨظرة ﻤﻌﺎﺼرة‪.‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﻝﻔﻜر ﻨﺎﺸرون وﻤوزﻋون‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻨﺸواﺘﻲ‪،‬ﻋﺒد اﻝﻤﺠﻴد‪ .(1998).‬ﻋﻠم اﻝﻨﻔس اﻝﺘرﺒوي‪).‬اﻝطﺒﻌﺔ اﻝﺘﺎﺴﻌﺔ(‪ .‬ﺒﻴروت‪ :‬ﻤؤﺴﺴﺔ اﻝرﺴﺎﻝﺔ ﻝﻠطﺒﺎﻋﺔ‬
‫واﻝﻨﺸر و اﻝﺘوزﻴﻊ‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Human Development Journal‬‬ ‫‪2018‬‬ ‫ﻧ‬ ‫ا د ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫‪EISSN: 2602-6686‬‬ ‫اع ا ﻧ ﻧ ‪ 2007 :‬ـ ‪4118‬‬ ‫ر ا‬

‫‪ .10‬ﻜوﻨﺴﺎﻨس‪ ،‬ف‪ .(1994).‬ﺘرﺒﻴﺔ اﻝﺸﻌور ﺒﺎﻝﻤﺴؤوﻝﻴﺔ ﻋﻨد اﻷطﻔﺎل‪ ).‬ﺨﻠﻴل ﻜﺎﻤل إﺒراﻫﻴم‪ ،‬ﻤﺘرﺠم(‪.‬‬
‫اﻝﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ اﻝﻨﻬﻀﺔ اﻝﻤﺼرﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .11‬اﻝﻤزروع‪ ،‬ﻝﻴﻠﻰ‪ .(2007).‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻝذات وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﻜل ﻤن داﻓﻌﻴﺔ اﻹﻨﺠﺎز و اﻝذﻜﺎء اﻝوﺠداﻨﻲ ﻝدى ﻋﻴﻴﻨﺔ‬
‫ﻤن طﺎﻝﺒﺎت ﺠﺎﻤﻌﺔ أم اﻝﻘرى‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ اﻝﻌﻠوم اﻝﺘرﺒوﻴﺔ واﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‪.89-67 ،(04)08 ،‬‬
‫‪ .12‬اﻝﻘرﻨﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤد ﺒن ﻤﺴﻔر‪ .(2005).‬ﻤدى ﺘﺄﺜﻴر اﻝﻌﻨف اﻻﺴري ﻋﻠﻰ اﻝﺴﻠوك اﻻﻨﺤراﻓﻲ ﻝطﺎﻝﺒﺎت اﻝﻤرﺤﻠﺔ‬
‫اﻝﻤﺘوﺴطﺔ ﺒﻤﻜﺔ اﻝﻤﻜرﻤﺔ ‪.‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ أم اﻝﻘرى ‪)11،‬ﻋدد ﺨﺎص(‪.54-10،‬‬
‫‪ .13‬ﺤﻤﺎدة‪ ،‬وﻝﻴد‪ .(2010).‬ﺴوء ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ اﻷﺒﻨﺎء ٕواﻫﻤﺎﻝﻬم‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ دﻤﺸق‪)26 ،‬ﻤﻠﺤق(‪ 235 ،‬ـ ـ ـ‪.271‬‬
‫‪ .14‬أﺴﻌد ﺨوج‪ ،‬ﺤﻨﺎن‪ .(2012).‬اﻝﺘﻨﻤر اﻝﻤدرﺴﻲ و ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻝﻤﻬﺎرات اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝدى ﺘﻼﻤﻴذ اﻝﻤرﺤﻠﺔ‬
‫اﻻﺒﺘداﺌﻴﺔ ﺒﻤدﻴﻨﺔ ﺠدة ﺒﺎﻝﻤﻤﻠﻜﺔ اﻝﻌرﺒﻴﺔ اﻝﺴﻌودﻴﺔ‪.‬ﻤﺠﻠﺔ اﻝﻌﻠوم اﻝﺘرﺒوﻴﺔ و اﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‪. ،(04 )13 ،‬‬
‫‪ .15‬أﺒو اﻝدﻴﺎر‪ ،‬ﻤﺴﻌد ﻨﺠﺎح‪.(2012).‬اﻝﺘﻨﻤر ﻝدى ذوي ﺼﻌوﺒﺎت اﻝﺘﻌﻠم ﻤظﺎﻫرﻩ و أﺴﺒﺎﺒﻪ و ﻋﻼﺠﻪ‪.‬‬
‫)اﻝطﺒﻌﺔ اﻷوﻝﻰ(‪ .‬اﻝﻜوﻴت‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ اﻝﻜوﻴت اﻝوطﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﻨﺎﺼﺢ ﻋﻠوان‪ ،‬ﻋﺒد اﷲ‪ .(1988).‬ﺘرﺒﻴﺔ اﻷوﻻد ﻓﻲ اﻹﺴﻼم‪).‬ج‪.(1‬اﻝرﻏﺎﻴﺔ‪ :‬اﻝﻤؤﺴﺴﺔ اﻝوطﻨﻴﺔ ﻝﻠﻔﻨون‬
‫اﻝﻤطﺒﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .17‬اﻝﺼدﻴق‪ ،‬ﻤﺤﻤد اﻝﺼﺎﻝﺢ‪ .(1982) .‬ﻤﻘﺎﺼد اﻝﻘرآن‪).‬ط‪ .(2‬ﻗﺴﻨطﻴﻨﺔ ‪ :‬دار اﻝﺒﻌث ﻝﻠطﺒﺎﻋﺔ و اﻝﻨﺸر‬
‫‪.1982‬‬
‫‪ .18‬وﺤﻴد دوﻴدري‪ ،‬رﺠﺎء )‪ .(2000‬اﻝﺒﺤث اﻝﻌﻠﻤﻲ اﺴﺎﺴﻴﺎﺘﻪ اﻝﻨظرﻴﺔ و ﻤﻤﺎرﺴﺘﻪ اﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪) .‬ط‪ .(1‬دﻤﺸق‪:‬‬
‫دار اﻝﻔﻜر ‪.‬‬
‫‪19. Jacques,A ,(2006) .Eduquer à la motivation cette force qui fait réussir, paris :‬‬
‫‪L'armata .‬‬
‫‪20. Jean-LucG & G.Alia,(2006).Est-il possible de prédire l'évaluation de la‬‬
‫‪motivation pour le travail scolaire de l'enfance à l'adolescence. Revue française de‬‬
‫‪pédagogie(paris) 29(155), 21-33.‬‬
‫‪21. Yamina , B& Ilna ,D & Jean-Joseph. M.(2004). Les causes et prévention de‬‬
‫‪la violence en milieu scolaire hitien. Revue Education et fracoohonie ,XXXII(01),87-‬‬
‫‪101 .‬‬
‫‪22. Funk ,W.(2001).La violence à l’école en Allemagne. Paris :EST.‬‬
‫‪23. Sillamy,N.(1999).Dictionnaire de Psychologie. Paris :LAROUSSE.‬‬

‫‪17‬‬