NATIONAL COUNCIL FOR

CURRICULUM & ASSESSMENT

(MINISTRY OFDUCATION)

FRENCH LANGUAGE
COMMON CORE PROGRAMME (CCP)
CURRICULUM FOR B7/JHS1 - B9/JHS3

SEPTEMBER, 2020

MINISTRY OF EDUCATION
REPUBLIC OF GHANA
 French Language Curriculum for B7/JHS1- B9/JHS3

Enquiries and comments on this Curriculum should be addressed to:

The Director-General
National Council for Curriculum
and Assessment (NaCCA)
Ministry of Education
P. O. Box CT PMB 77Cantonments Accra
Telephone: 0302909071, 0302909862

Email: info@nacca.gov.gh
Website: www.nacca.gov.gh

©2020 National Council for Curriculum and Assessment (NaCCA).

This publication is not for sale. All rights reserved. No part of this
publication may be reproduced without prior written permission
from the Ministry of Education, Ghana.

Ministry of Education
Ghana

© NaCCA, Ministry of Education 2021 i

FOREWORD

The Ministry of Education, acting through the National Council for Curriculum and Assessment (NaCCA) has, in recent times, been working on curriculum and
assessment reforms to improve the quality and relevance of learning experiences in pre-tertiary schools in Ghana. This curriculum, known as the Common Core
Programme (CCP), is a sequel to the Kindergarten-Primary standards-based school curriculum, the implementation of which commenced with the 2019/2020 academic
year. The CCP is carefully designed for learners in Basic Year 7 to Basic 9 (JHS 1 – JHS 3) as part of a holistic learning experience that prepares them for post-secondary
education, the world of work or both.The curriculum focuses on building character and nurturing values, in addition to ensuring a seamless progression for all learners
from JHS to SHS and creates clear pathways for academic and career-related programmes from Basic10 to Basic 12 (SHS1 - SHS3).

In the twenty-first century, memorisation of facts and figures is no longer a sufficient learner attribute. Therefore, the CCP focuses on the acquisition of the 4Rs
(Reading, wRiting, aRithmetic and cReativity) and core competenciesto afford learners the ability to apply knowledge innovatively to solve everyday problems. Personal
projects, community projects and community service have been integrated into the CCP as part of a comprehensive assessment programme, including assessment of
knowledge, skills, attitudes and values that mainly emphasise what learners can do. It is hoped that the content of this curriculum will promote better high school
education that meets the varied learning needs of the young people in the country and addresses the shortfalls in the current school curriculum in relation to learning
and assessment.

The Ministry of Education is committed to ensuring that our schools develop globally competitive high school graduates who have the requisite employable skills and
workplace ethos. The CCP curriculum will, therefore, play an important role in this regard. The Ministry will support the effective implementation of the CCP to
include capacity development of all teachers to ensure improved learning experiences and outcomes for our young people.

Dr Matthew Opoku Prempeh (MP)

The Honourable Minister of Education

© NaCCA, Ministry of Education 2021 ii

ACKNOWLEDGEMENTS

This Common Core Programme (CCP) curriculum was developed together with the National Pre-tertiary Learning Assessment Framework (NPLAF) and
Teacher’s and Learner’s Resource Packs. All these documents were developed by the National Council for Curriculum and Assessment (NaCCA), under the
oversight and strategic direction of the Ministry of Education (MoE) withsupport from some agencies of the MoE and other relevant stakeholders.

NaCCA, acting on behalf of the Ministry of Education (MoE), would like to express its sincere gratitude to all its partners who participated in the professional
conversations and discussions during the course of the development of the CCP curriculum.

NaCCA also extends special commendations to the leadership of the Ghana Education Service (GES), National School Inspectorate Authority (NaSIA),
National Teaching Council (NTC), Commission for Technical and Vocational Education and Training (Commission for TVET) and other agencies of the MoE.

Additionally, NaCCA acknowledges the contributions of staff from various Universities and Colleges of Education as well as teachers and learners within the
Ghana Education Service.

Special thanks go to those who also contributed to shaping this curriculum content through the consultation process, including the national stakeholder
engagement conducted in Accra in February, 2020.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 iii

CONTENTS

FOREWORD .............................................................................................................................................................................................................. ii

ACKNOWLEDGEMENTS ....................................................................................................................................................................................... iii

CONTENTS .............................................................................................................................................................................................................. iv

INTRODUCTION .................................................................................................................................................................................................. viii

RATIONALE ............................................................................................................................................................................................................. xi

PHILOSOPHY ......................................................................................................................................................................................................... xii

AIMS ........................................................................................................................................................................................................................ xiii

PROFILE OF EXPECTED LEARNINGBEHAVIOURS ....................................................................................................................................... xiv

ATTITUDES, VALUES AND PROCESS SKILLS ................................................................................................................................................ xvii

ASSESSMENT ....................................................................................................................................................................................................... xviii

CREATIVE PEDAGOGICAL APPROACHES ..................................................................................................................................................... xxiii

ORGANISATION OF THE CURRICULUM ....................................................................................................................................................... xxix

BASIC 7 ...................................................................................................................................................................................................................... 1
STRAND 1: FAIRE CONNAISSANCE .................................................................................................................................................................. 2

SUB-STRAND 1: SALUER ET PRENDRE CONGÉ .............................................................................................................................................................................. 2

SUB-STRAND 2: SE PRÉSENTER ET PRÉSENTER QUELQU’UN ................................................................................................................................................... 5

SUB-STRAND 3: EXPRIMER SES GOÛTS ET SES PRÉFÉRENCES ................................................................................................................................................. 9

SUB-STRAND 4: DÉCRIRE QUELQU’UN............................................................................................................................................................................................. 13

SUB-STRAND 6 : PARLER DE SA FAMILLE ET LES LIENS FAMILIAUX ...................................................................................................................................... 16

STRAND 2: L’ENVIRONNEMENT ...................................................................................................................................................................... 19

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 SUB-STRAND 1: PARLER DE SON LIEU D’HABITATION ............................................................................................................................................................ 19

SUB-STRAND 2: PARLER DE SON ÉCOLE ........................................................................................................................................................................................ 22

SUB-STRAND 4: COMPRENDRE ET S’EXPRIMER SUR LES PLATS ............................................................................................................................................ 25

SUB-STRAND 5: PARLER DE L’HYGIÈNE ET DE LA SANTÉ ........................................................................................................................................................ 29

STRAND 3: LA LOCALISATION, LES HORAIRES ET LES DÉPLACEMENTS............................................................................................. 32

SUB-STRAND 1: SITUER LES OBJETS, LES PERSONNES ET LES LIEUX DANS L’ESPACE ................................................................................................... 32

SUB-STRAND 2: DEMANDER ET INDIQUER L’ITINÉRAIRE ........................................................................................................................................................ 35

SUB-STRAND 3 : DEMANDER ET DONNER L’HEURE ................................................................................................................................................................. 38

SUB-STRAND 4: PARLER DE SON AGENDA.................................................................................................................................................................................... 41

STRAND 4: LES ACHATS .................................................................................................................................................................................... 44

SUB-STRAND 1: COMPTER ET FAIRE DES CALCULS ................................................................................................................................................................... 44

STRAND 8: LES SENTIMENTS ETLES OPINIONS .......................................................................................................................................... 47

SUB-STRAND 1: DONNER ET RÉAGIR À DES ORDRES ET DES INTERDICTIONS ............................................................................................................ 47

SUB-STRAND 2: DEMANDER, DONNER OU REFUSER LA PERMISSION ............................................................................................................................... 50

BASIC 8 .................................................................................................................................................................................................................... 53

STRAND 1: FAIRE CONNAISSANCE................................................................................................................................................................... 54

SUB-STRAND 5: PARLER DES PROFESSIONS ET DES MÉTIERS................................................................................................................................................. 54

SUB-STRAND 7: ENTRER EN CONTACT PAR TÉLÉPHONE ...................................................................................................................................................... 58

SUB-STRAND 8: INVITER ET ACCEPTER OU REFUSER UNE INVITATION ........................................................................................................................... 62

STRAND 2: L’ENVIRONNEMENT ...................................................................................................................................................................... 65

SUB-STRAND 1: PARLER DE SON LIEU D’HABITATION ............................................................................................................................................................ 65

SUB-STRAND 3: PARLER DE SON PAYS ............................................................................................................................................................................................ 68

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 SUB-STRAND 6: PARLER DU TEMPS QU’IL FAIT ............................................................................................................................................................................ 72
STRAND 3: LA LOCALISATION ET LES DÉPLACEMENTS .......................................................................................................................... 75

SUB-STRAND 5: PARLER DES MOYENS DE TRANSPORT ET DES HORAIRES ..................................................................................................................... 75

STRAND 4: LES ACHATS .................................................................................................................................................................................... 79

SUB-STRAND 2: PARLER DE LA QUANTITÉ ET LA QUALITÉ DES CHOSES ....................................................................................................................... 79

SUB-STRAND 3: FAIRE DES COURSES ............................................................................................................................................................................................... 82

STRAND 5: LES ACHATS .................................................................................................................................................................................... 87

SUB-STRAND 4: FAIRE UNE RÉSERVATION .................................................................................................................................................................................... 87

STRAND 5: LES LOISIRS...................................................................................................................................................................................... 90

SUB-STRAND 1: PARLER DE L’HABILLEMENT ET DE LA MODE .............................................................................................................................................. 90

SUB-STRAND 2: PARLER DES SPORTS............................................................................................................................................................................................... 93

SUB-STRAND 3: PARLER DES PASSE-TEMPS .................................................................................................................................................................................... 96

STRAND 7: LES PROJETS D’AVENIR ................................................................................................................................................................. 99

SUB-STRAND 1: SITUER UN ÉVÉNEMENT DANS LE FUTUR..................................................................................................................................................... 99

BASIC 9 .................................................................................................................................................................................................................. 102

STRAND 2: L’ENVIRONNEMENT .................................................................................................................................................................... 103

SUB-STRAND 7: PARLER DE LA PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT ..........................................................................................................................103

STRAND 4: LES ACHATS .................................................................................................................................................................................. 106

SUB-STRAND 5: PASSER UNE COMMANDE .................................................................................................................................................................................106

STRAND 5: LES LOISIRS.................................................................................................................................................................................... 109

SUB-STRAND 4: PARLER DU TOURISME .........................................................................................................................................................................................109

STRAND 6: LES HABITUDES ET LES FAITS DU PASSE .............................................................................................................................. 112

SUB-STRAND 1: PARLER DES ÉVÉNEMENTS DU PASSE ............................................................................................................................................................112

SUB-STRAND 2: RAPPORTER UN FAIT ...........................................................................................................................................................................................116

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 SUB-STRAND 3: PARLER DU MONDE D’HIER ET CELUI D’AUJOURD’HUI.......................................................................................................................119
STRAND 7: PROJETS D’AVENIR ...................................................................................................................................................................... 122

SUB-STRAND 2: EXPRIMER LES SOUHAITS ...................................................................................................................................................................................122

STRAND 8: LES SENTIMENTS ET LES OPINIONS ....................................................................................................................................... 125

SUB-STRAND 3: EXPRIMER SES SENTIMENTS ET LES JUSTIFIER ............................................................................................................................................125

STRAND 9: LES SENTIMENTS ET LES OPINIONS ....................................................................................................................................... 128

SUB-STRAND 4: DONNER DES CONSEILS ET DES AVERTISSEMENTS ....................................................................... Error! Bookmark not defined.
STRAND 8: LES SENTIMENTS ET LES OPINIONS ....................................................................................................................................... 132

SUB-STRAND 5: EXPRIMER SON OPINION ET LA JUSTIFIER..................................................................................................................................................132

STRAND 9: LES MOYENS DE COMMUNICATIONS .................................................................................................................................... 135

SUB-STRAND 1: PARLER DE LA PRESSE .............................................................................................................................................................................................135

SUB-STRAND 2: PARLER DE L’INFORMATIQUE ..........................................................................................................................................................................139

APPENDICES ........................................................................................................................................................................................................ 143

BIBLIOGRAPHY .................................................................................................................................................................................................... 149

FRENCH SUBJECT PANEL MEMBERS AND REVIEWERS.............................................................................................................................. 150

SUPERVISORS AND COORDINATING TEAM .................................................................................................................................................. 150

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INTRODUCTION

In the first four years of high school education, learners are expected to take a Common Core Programme (CCP) that emphasises a set of high, internationally
benchmarked career and tertiary education readiness standards. Learners need to acquire these for post-secondary education, the workplace or both. The standards
articulate what learners are expected to know, understand and be able to do by focusing on their social, emotional, cognitive and physical development. The CCP
runs from Basic 7 through Basic 9.

The common core attributes of the learner, which describe the essential outcomes in the three domains of learning (i.e. cognitive, psychomotor and affective), are at
the centre of the CCP (see Figure 1). Inspired by the values, which are important to the Ghanaian society, the CCP provides an education of the heart, mind and hands
in relation to the learner’s lifetime values, well-being, physical development, metacognition and problem-solving abilities. Ultimately,this will produce character-minded
learners who can play active roles in dealing with the increasing challenges facing Ghana and the global society.

The features that shape the common core programme are shown in Figure 1.These are:
• learning and teaching approaches – the core competencies, pedagogical approaches and 4Rs
• learning context – engagement service and project
• learning areas – mathematics, science, computing, languages (English Language, Ghanaian Language, French and Arabic), career technology, social studies,
physical and health education, creative arts and design and religious and moral education.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 viii

 4Rs CORE COMPETENCIES
The 4Rs refer to Reading, Describe the relevant global skills for
wRiting, aRithmetic and learning that the
cReativity, in which all learners CCP helps learners to
must become develop in addition
proficient. COR to the 4Rs.
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PEDAGOGICAL S E RV I C E LEARNING
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APPR OACHES LA AREAS

A

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The CCP emphasises PP IN
RO RN The CCP comprises of
creative and inclusi ve AC H
ES LEA the following subject a reas:
pedagogies that are anchored 1. Languages (English Languag e,
on authentic and enqui ry-based Ghanaian Languages , French, Arabic)
learning, collaborative and 2. Mathematics 3 . Science
cooperative learning, differentiated 4. Creative Arts & Design 5 . Career
and holistic learning as well as cross Technology 6. Social Studies
disciplinary learning. 7. Computing 8 . RME 9. PHE.

Figure 1: CCP Learner Attributes

Learning and Teaching Approaches

• The core competencies: These core competencies that describe the relevant global skills for learning that the CCP helps learners to develop
in addition to the 4Rs. The global skills for learning allow learners to become critical thinkers, problem-solvers, creators, innovators, good
communicators, collaborators, digitally literate, and culturally and globally sensitive citizens who are life-long learners with a keen interest
\in their personal development.
• Pedagogical approaches: The CCP emphasises creative and inclusive pedagogies that are anchored on authentic and enquiry-based learning,
collaborative and cooperative learning, differentiated learning, and holistic learning as well as cross disciplinary learning.
• The 4Rs across the curriculum: The 4Rs refer to Reading, wRiting, aRithmetic and cReativity, which all learners must become competent in.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 ix

Learning context

The CCP places emphasis on engagement of learners in the classroom activities, projects (in and outside classroom). These projects can involve individual or group
tasks, which all learners are required to complete by the end of Basic 9. The CCP project provides learners with contexts to demonstrate creativity and inventiveness
in various areas of human endeavour. Community service offers opportunities for learners to nurture, love and care for, and solve problems in their community.

Learning Areas
The CCP comprises the following learning areas:
1. Languages (English Language, Ghanaian Languages, French, Arabic)
2. Mathematics
3. Science
4. Creative Arts and Design (CAD)
5. Career Technology
6. Social Studies
7. Computing
8. Religious and Moral Education (RME)
9. Physical and Health Education (PHE)

© NaCCA, Ministry of Education 2021 x

RATIONALE

The pace of development in the present world makes it important that we acquire more knowledge in a variety of subjects, and also develop the
capacity to communicate in more than one language.

The major international languages at the moment are English, French, Spanish, Russian, Arabic, and Chinese (Eberhard et al, 2020). Being able to
communicate in at least two of these languages has strategic importance in such areas as business, international relations, personal development, etc.

Besides, the current trend towards international co-operation, peaceful co-existence and technology transfer necessitates that a person be able to
communicate in a language that is understood by their neighbours. Given the geographical position of Ghana, surrounded, as it is, by French
speaking countries, the ability of the Ghanaian to communicate effectively in French will promote, as well as strengthen, socio-economic and political
interaction with our neighbours in particular, and indeed with other French-speaking countries, in general.

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PHILOSOPHY

Teaching Philosophy
The philosophy of teaching French is based on the task-based approach of teaching and learning.

The task-based approach involves the ability to perform language related tasks using the French language appropriately to convey meaning. It is focused on preparing
the learner to become a social agent, capable of engaging in any meaningful interaction in order to solve various problems of life. As such, it recreates in the classroom,
and even outside the classroom, various communicative contexts in which learners can adopt appropriate language use to address issues.

In the current dispensation, an eclectic method of teaching that combines all approaches helps to promote various kinds of interaction that are personal, social,
educational and professional. As such, problem solving becomes the ultimate goal for learning French. And to achieve this, emphasis is placed on activities such as
real-life or simulated tasks, role-play, pair work, group work, interviews, information gap, opinion sharing, scavenger hunt, etc.

There is therefore a change from the traditional language teaching, which places emphasis on grammar and teacher-centred classroom, to that of the active use of
authentic language in learning and acquisition. Thus, there is a direct and working link between classroom language and the language used outside the classroom.

Here, the teacher plays different roles. On one hand, the teacher is a “facilitator, a guide and a helper,” and on the other hand a “coordinator, an ideal person, and a
co-communicator” (Oxford, 1990, p.10).

Learning Philosophy
French language learning was originally considered a cognitive matter that mainly involved memorisation. It was later thought to be socio-cognitive. This means it could
be learned through the process of social interaction. Today, however, the dominant techniques of learning the French language are through the task-based,
communicative and functional approaches. We therefore propose, for this curriculum, the task-based approach which puts the learner in real life language learning
situations, but equally includes some of the major characteristics of the communicative approach.

Learners are to carry out activities or tasks that will enable them acquire the four basic communicative skills of listening, speaking (that promote basic oral
understanding and practice), reading, and writing (for the understanding and practice of basic written discourse).

Activities and tasks such as introducing themselves or colleagues, identifying objects and describing them, listening to instructions and reacting to them, filling

out forms, making simple and short announcements, writing postcards, engaging in simple telephone conversations, sending text messages, reading articles from
children’s magazines or cartoons, listening to French songs and music, telling simple stories, etc. are what will constitute the basis for learning the French language.

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AIMS

General Aim

The curriculum aims to develop literacy so that learners become good problem solvers with the ability to think creatively and have the confidence and competence
to participate fully in the Ghanaian society as responsible local and global citizens.

Specific Aims

The aim of teaching and learning French at the Key Phase 3 level (B7/JHS1 – B9/JHS3) is to enable pupils to communicate in basic French in day-to-day life situations.
Therefore, the specific aims consist of:

• understanding and responding to basic spoken and written French,

• reading and writing simple messages and texts in French,
• attaining the basic linguistic skills for further learning of French in subsequent phases of their education.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 xiii

PROFILE OF EXPECTED LEARNING BEHAVIOURS

A central aspect of this curriculum is the concept of three integral learning domains that should be the basis for instruction and assessment. A learner may
acquire knowledge through some learning experience. They may also show understanding of concepts by comparing, summarising, rewriting in their own
words, and constructing meaning from instructions.

Profile of learning behaviour dimension

The learner may also learn to apply the knowledge acquired in some new context. At a higher level of learning behaviour, the learner may be required to analyse
an issue or problem. At a much higher level, the learner may be required to synthesize knowledge by integrating a number of ideas to formulate a plan, solve a
problem, pose a problem, or compose a story problem. Further, the learner may be required to evaluate, estimate, and interpret a concept. At the last level,
which is the highest, learners may be required to create, invent, compose, construct, and design. These six learning behaviours(“knowing”, “understanding”,
“analysis”, “synthesis”, “evaluation” and “creation”) described are referred to as dimensions of learning. “Knowing” is a dimension, “applying knowledge” is also
a dimension. More than one dimension forms a profile of learning behaviour dimensions.

In this curriculum, learning indicators are stated with action verbs to show what the learner should know and be able to do (e.g. “describe the numbers 1-5 in
multiple ways, using objects” etc.) The learner being able to “describe”the activity after obtaining several experiences in it means that they have acquired
“knowledge”. Being able to explain, summarise, and give examples, etc., means that the learner has understood the concepts taught.

Similarly, being able to develop, defend, etc., means that the learner can “apply” the knowledge acquired in some new context. Each of the indicators in the
curriculum contains an “action verb” that describes behaviour the learners are expected to demonstrate after a period of teaching and learning. “Knowing”,
“applying knowledge” etc., are dimensions that should be the prime focus of teaching and learning in schools. Teaching, in most cases, tends to stress onknowledge
acquisition to the detriment of other higher level behaviours suchas application of knowledge.

Each action verb in any indicator shows the underlying learning outcome or standard. It is, therefore, necessary for teachers to carefully read and comprehend
the standards they plan developing in their learners each week, andidentify the group of indicators learners have to demonstrate in achieving these standards.
Teachers must ensure the group of indicators selected for the week reflect the whole range of the profile of learning behaviour dimensions, that is, from the low
level (knowing”, “understanding, etc.) to the highlevel (solve or pose a problem, create a pattern, etc.). The focus is to move learning from the didactic acquisition
of “knowledge, where there is fact memorisation, heavy reliance on formulae, remembering facts without critiquing them or relating them to the real world
(surface learning) to a new position called deep learning. Learners are expected to deepen their learning throughknowledge application to develop critical thinking
skills, explain reasoning, and generate creative ideas that solve real life problems in their school lives, and later in their adult lives. This is the point at which learning
becomes beneficial to the learner.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 xiv

Weighting of profile of learning behaviour dimensions
As already stated, it is important to consider the underlying behaviours for teaching, learning, and assessment. In basic level school French, the three profiles of learning
behaviour dimensions that have been specified for teaching, learning, and assessment are:

• Knowledge and Understanding 30%

• Application of Knowledge 40%
• Attitudes, Values and Process Skills 30%
Each of the learning behaviour dimensions has been given a percentage weightthat should be considered in teaching, learning and assessment. The weights indicated
on the right of the dimensions show the relative emphasis that theteacher should give in the teaching, learning and assessment processes.
Emphasising the three domains of learning (cognitive, affective and psychomotor) in your teaching will ensure that mathematics will not only be taught
and studied at the cognitive level but will also lead learners to the acquisition of positive attitudes and skills that will enable them to deal effectively
with life in general.

The explanation of the keywords involved in each profile of learning behaviour dimensions are as follows:

Knowledge and Understanding (KU)

Knowing refers to the ability to remember, recall, identify, define, describe, list,name, match, state principles, facts, and concepts. Knowledge is the ability
to remember or recall material already learnt and this constitutes the lowest level of learning.

Understanding is the ability to explain, outline, summarise, translate, rewrite, paraphrase, give examples, generalise, estimate or predict consequences
based upon a trend. Understanding is generally the ability to grasp the meaning of some material or concept that may be verbal, pictorial, or symbolic.

Applying Knowledge (AK)

This dimension is also referred to as “Use of Knowledge”. It refers to the ability to use knowledge or apply knowledge, apply rules, methods, principles,
theories, etc. to situations that are new and unfamiliar. It also involves the ability to produce, solve, plan, demonstrate, discover, etc.

Applying knowledge as used in this curriculum has a number of learning behaviour levels. These include analysis, synthesis, evaluation, and creation.
These may be considered and taught separately, paying attention to each of them equally in your teaching. The dimension “Applying Knowledge” is a
summary dimension for all four learning sub-levels. Details of each of the four sub-levels are as follows:

Analysing: The ability to break down material into its component parts; to differentiate, compare, distinguish, outline, separate, identify significant
points, etc.; the ability to recognise unstated assumptions and logical fallacies; ability to recognise inferences from facts, etc.
© NaCCA, Ministry of Education 2021 xv
Synthesising: The ability to put parts together to form a new whole. It involves the ability to combine, compile, compose, devise, plan, revise, organise, create,
generate new ideas and solutions, etc.

Evaluating: The ability to appraise, compare features of different things and make comments or judgement, compare, contrast, criticise, justify, argue, support, discuss,
prove, conclude, prioritise, theorise, make recommendations, etc. Evaluation refers to the ability to judge the worth or value of some material, based on some
criteria.

Creating: The ability to use information or materials, combine ideas or elements to create, form, produce, manufacture, invent, discover, design, or construct,
formulate other (new) products. Creation is the highest form of thinking and learning skill and is, therefore, a very critical behaviour. This, unfortunately, is the area
where most learners perform poorly. It is therefore necessary to help learners develop a high level of thinking right from the basic level. To be effective, competent,
and reflective citizens, who will be willing and capable of solving personal and societal problems, learners should be exposed to situations that challenge them to
raise questions and attempt to solve problems.

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ATTITUDES, VALUES AND PROCESS SKILLS

At the heart of the curriculum is the belief in nurturing honest, creative, and responsible citizens with the requisite skills for national development.
Learners, therefore, need to acquire positive attitudes, values, and psychosocial skills that will enable them to participate actively in lessons and take
a stand on issues affecting them and others. The French curriculum thus focuses on the development of attitudes, values, and skills.

Values: As such, every part of this curriculum, including the related pedagogy is consistent with the following set of values:

Respect: This includes respect for Ghana, its institutions and laws, and the culture and respect among its citizens and friends.

Diversity: Ghana is a multicultural society in which every citizen enjoys fundamental rights and responsibilities. Learners must be taught to respect
the views of all persons and to see national diversity as a powerful force for national development. The curriculum promotes social cohesion.

Equity: Socio-economic development across the country is uneven. Consequently, it is necessary to ensure an equitable distribution of resources
based on the unique needs of learners and schools. Learners are from diverse backgrounds, which require the provision of equal opportunities to all,
and that all strive to care for each other both personally and professionally.

Commitment to achieving excellence: Learners must be taught to appreciate the opportunities provided through the curriculum and persist in doing
their best in whatever fields of endeavour as global citizens. The curriculum encourages innovativeness through creative and critical thinking, and the
useof contemporary technology. Ghana will instil the value of excellent service above self.

Teamwork/Collaboration: Schools are to be dedicated to a constructive and team-oriented working and learning environment. This also means that
learners should live peacefully with all persons with an attitude of tolerance and collaboration.

Truth and Integrity: The curriculum aims to develop learners into individuals who will consistently tell the truth irrespective of the consequences, be morally upright
and have the attitude of doing the right thing even when no one is watching, be true to themselves and lawful beliefs, and be willing to live the values of honesty and
compassion. Equally important, the ethos of the workplace, including integrity and grit, must underpin the learning processes to allow learners to see and apply
academic skills and COMPETENCIES in the world of work.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 xvii

ASSESSMENT

Assessment is a process of collecting and evaluating information about learners and using the information to make decisions to improve their learning. Assessment
may be formative, summative, diagnostic, or evaluative dependingon its purpose. It is integral to the teaching-learning process, promotes student learning, and
improves instruction. In CCP, it is suggested that assessment involves assessment for learning, assessment of learning, and assessment as learning, which are described
in the subsequent paragraphs.

Assessment for Learning (AfL)

Assessment for Learning (AfL) is the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to decide where the learner is in their
learning, where they need to be (the desired goal), and how best to get them there. AfL is one of the most suitable methods for improving learning and raising
standards (Black and William, 1998). Assessment for Learning also refers to all the activities undertaken by teachers and/or by their learners, which provide
information to be used as feedback to modify teaching and learning activities in which they are engaged. AfL can be achieved through processes such as sharing
criteria with learners, effective questioning, and feedback.

AfL, therefore, provides timely feedback to ensure individual learners are assisted during the teaching and learning process using various strategies and
questioning to measure the learning that has actually taken place. It is a continuous process that happens at all stages of the instructional process to monitor the
progress of a learner and to offer feedback or change teaching strategies to achieve performance standards of a lesson.

Assessment as Learning (AaL)

Assessment as Learning develops and supports students’ sense of ownership and efficacy about their learning through reflective practices. This form of self-
assessment helps in building the competencies of learners to achieve a deeper understanding of their own learning and what they are taught.
Assessment of Learning (AoL)
Assessment of learning provides a picture of the achieved standards of the teacher and performance of students at the terminal stage of the learning process. This
information provides data for accountability and educational decisions such as grading, selection, and placement, promotion, and certification. Through AoL,
stakeholders such as parents and guardians are informed about the extent students have attained expected learning outcomes at the end of their grade or programme.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 xviii

What do we assess?
Emphasis in assessment in the CCP is on the Common Core Learner Attributes, which are essential outcomes in the three domains of learning (i.e. cognitive,
psychomotor, and affective).

Knowledge and skills with emphasis on the 4Rs in the learning areas.

Core COMPETENCIES with emphasis on attitudes and values developed through the learning and its context as well as the pedagogical approaches.

The process is illustrated diagrammatically in Figure 2.

Figure 2 Essential Assessment Features

How do we monitor progress?

School Based Assessments (SBA) covers all forms/modes of assessment including AfL, AaL and AoL (see Table 1), that can be undertaken by any school-level
actor (learner, teacher, head teacher) to monitor the learner’s achievement over a period of time. Data collection and keeping records of the data are central
to the conduct of SBA.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 xix

 Table 1 Modes of Assessment

Learning Assessment of Assessment as

Assessment for Learning Learning

Class exercises Class Assessment Task Portfolio

(CAT)

Quizzes End of term tests Journal entries

Class tests (written,oral, End of year tests Project work

aural and/or practical)

Class Assessment Task Checklist

(CAT)

Questionnaire

© NaCCA, Ministry of Education 2021 xx

 Table 2 Benchmarks, levels of proficiency and the grade level descriptors
Level of Proficiency Benchmark Grade Level Descriptor

1: Highly Proficient (HP) 80% + Learner shows high level of proficiency in knowledge,
skills and values and can transfer them automatically and
flexibly through authentic performance tasks.

2: Proficient (P) 68-79% Learner demonstrates sufficient level of proficient

knowledge, skills and core understanding; can transfer
them independently through authentic performance tasks

3: Approaching 54-67% Learner is approaching proficiency in terms of knowledge,

Proficiency skills and valueswith little guidance and
(AP) can transfer understanding through authentic
performance tasks

4: Developing (D) 40-53% Learner demonstrates developing level of knowledge,

skills and values but needs help throughout the
performance of authentic tasks

5: Emerging (E) 39% Learner is emerging with minimal understanding in terms

and of knowledge, skills, and values but needs a lot of help
below

© NaCCA, Ministry of Education 2021 xxi

The following are samples of relevant records that can be kept on the student’s learning.

• Student’s Progress Record (Cumulative Record)

• Student’s Report Card
• School-Based Assessment Termly Recording Register
Details of guidelines on SBA can be found in the National Pre-tertiary Learning Assessment Framework (NPLAF) document (Ministry of Education, 2020a) and the
School-Based Assessment Guidelines (Ministry of Education, 2020b).

Reporting School-Based Assessment (SBA) in the CCP

The CCP uses a criterion-referenced model of presenting and reporting school-based assessment data. School-based assessment throughout the three-year duration
of CCP is done against criteria linked to performance standards and not against the work of other learners. The CCP provides levels of proficiency to be attained and
descriptors for all grade levels of the programme (see Table 2). These levels and descriptors cannot be changed by individual schools and are, therefore, common to
all learners as well as learning areas nationwide. For each assessment criterion (or benchmark for the level of proficiency), a number of descriptors are defined as
shown in Table 2.
The grading system presented shows the letter grade system and equivalent grade boundaries. In assigning grades to pupils’ test results, or any form of evaluation,
the above grade boundaries and the descriptors may be applied. The descriptors (Highly Proficient [HP], Proficient [P], Approaching Proficiency [AP], Developing [D],
Emerging [E]), indicate the meaning of each grade.

In addition to the school-based assessment (SBA), a national standards assessment test is conducted in Basic 8 to provide national level indicators on learners’
achievement

© NaCCA, Ministry of Education 2021 xxii

CREATIVE PEDAGOGICAL APPROACHES

These include the approaches, methods and strategies for ensuring that everylearner benefits from appropriate and relevant teaching and learning
episodes, which are timely, assessed, and feedback provided to the learner and other stakeholders such as parents and education authorities. It
includes the type and use of appropriate and relevant teaching and learning resources to ensure that all learners attain the expected level of learning
outcomes. The curriculum emphasises:
• the creation of learning-centred classrooms through the use of creative approaches to teaching and learning as strategies to ensuring learner
empowerment and independent learning.
• the positioning of inclusion and equity at the centre of quality teaching and learning.
• the use of differentiation and scaffolding as teaching and learning strategies for ensuring that no learner is left behind.
• the use of Information Communications Technology (ICT) as a pedagogical tool.
• the identification of subject specific instructional expectations needed for making learning in the subject relevant to learners.
• the integration of assessment for learning, as learning and of learning into the teaching and learning process and as an accountability strategy.
• use questioning techniques that promote and deepen learning

Learning-Centred Pedagogy
The learner is at the centre of learning. At the heart of the curriculum is learning progression and improvement of learning outcomes for Ghana’s
young people with a focus on the 4Rs – Reading, wRiting, aRithmetic and cReativity. It is expected that at each curriculum phase, learners would be
offered the essential learning experiences to progress seamlessly to the next phase. Where there are indications that a learner is not sufficiently
ready forthe next phase (B11-B12) a compensatory provision through differentiation should be provided to ensure that such a learner is ready to
progress with their classmates.

The curriculum encourages the creation of a learning-centred classroom withthe opportunity for learners to engage in meaningful “hands-on” activities that bring
home to the learner what they are learning in school, and what they know from outside of the school. The learning centred classroom is a place for the learners
to discuss ideas and through the inspiration of the teacher, actively engage in looking for answers through working in groups to solve problems. This also includes
researching for information and analysing and evaluating the information obtained. The aim of the learning-centredclassroom approach is to develop learner
autonomy so that learners can take ownership of their learning. It provides the opportunity for deep and profound learning to take place.

The teacher should create a learning atmosphere that ensures:

• learners feel safe and accepted.
• learners are given frequent opportunities to interact with varied sources of information, teaching and learning materials and ideas in a variety of ways.
© NaCCA, Ministry of Education 2021 xxiii
• the teacher assumes the position of a facilitator or coach who helps learners to identify a problem suitable for investigation via project work.
• problems are connected to the context of the learners’ world so that it presents authentic opportunities for learning.
• subject matter around the problem, not the discipline.
• learners responsibly define their learning experience and draw up a plan to solve the problem in question.
• learners collaborate whilst learning.
• demonstrate the results of their learning through a product or performance.
It is more productive for learners to find answers to their own questions rather than for teachers to provide the answers and their opinions in a
learning-centred classroom.

Inclusion
Inclusion entails access and learning for all learners especially those disadvantaged. All learners are entitled to a broad and balanced curriculum in
every school in Ghana. The daily learning activities to which learners are exposed should ensure that the learners’ right to equal access to quality
education is being met. The curriculum suggests a variety of approaches that address learners’ diversity and their special needs in the learning
process. These approaches when used in lessons, will contribute to the full development of the learning potential of every learner. Learners have
individual needs and different learning styles, learning experiences and different levels of motivation for learning. Planning, delivery and reflection
on daily learning episodes should take these differences into consideration. The curriculum therefore promotes:
• learning that is linked to the learner’s background and to their prior experiences, interests, potential and capacities;
• learning that is meaningful because it aligns with learners’ abilities (e.g. learning that is oriented towards developing general capabilities and
solving the practical problems of everyday life); and
• the active involvement of the learners in the selection and organisation of learning experiences, making them aware of their importance in the
process, and also enabling them to assess their own learning outcomes.

Differentiation and scaffolding

This curriculum is to be delivered through the use of creative approaches. Differentiation and scaffolding are pedagogical approaches to be used
within the context of the creative approaches.

Differentiation is a process by which differences between learners (learning styles, interest and readiness to learn etc.) are accommodated so
that all learners in a group have the best possible chances of learning. Differentiation could be by task, support and outcome. Differentiation as a
way of ensuring each learner benefits adequately from the delivery of the curriculum can be achieved in the classroom through:

© NaCCA, Ministry of Education 2021 xxiv

 • Task
• One-on-one support
• Outcome
Differentiation by task involves teachers setting different tasks for learners with different abilities e.g. in sketching the plan and shape of their classroom some
learners could be made to sketch with free hand while others would be made to trace the outline of the plan of the classroom.

Differentiation by support involves the teacher providing a targeted support to learners who are seen as performing below expected standards or at risk of not
reaching the expected level of learning outcome. This support may include a referral to a Guidance and Counselling Officer for psychological and emotional support.

Differentiation by outcome involves the teacher allowing learners to respond at different levels. In this case, identified learners are allowed more time to
complete a given task.

Scaffolding in education refers to the use of a variety of instructional techniques aimed at moving learners progressively towards stronger understanding and
ultimately greater independence in the learning process.

It involves breaking up the learning episode, experience or concepts into smaller parts and then providing learners with the support they need to learn each part. The
process may require a teacher assigning an excerpt of a longer text to learners to read, engage them to discuss the excerpt to improve comprehension of its rationale,
then guiding them through the key words/ vocabulary to ensure learners have developed a thorough understanding of the text before engaging them to read the full
text. Common scaffolding strategies available to the teacher include:
• giving learners a simplified version of a lesson, assignment, or reading, and then gradually increasing the complexity, difficulty, or
sophistication over time.
• describing or illustrating a concept, problem, or process in multiple ways to ensure understanding.
• giving learners an exemplar or model of an assignment, they will be asked to complete.
• giving learners a vocabulary lesson before they read a difficult text.
• clearly describing the purpose of a learning activity, the directions learners need to follow, and the learning goals they are expected to achieve.
• explicitly describing how the new lesson builds on the knowledge and skills learners were taught in a previous lesson.

Information Communications Technology

ICT has been integrated into this curriculum as a teaching and learning tool to enhance deep and independent learning. Some of the expected
outcomes that this curriculum aims to achieve through ICT use for teaching and learning are:
• improved teaching and learning processes.
© NaCCA, Ministry of Education 2021 xxv
 • improved consistency and quality of teaching and learning.
• Increased opportunities for more learner-centred pedagogical approaches.
• improved inclusive education practices by addressing inequalities ingender, language, ability.
• improved collaboration, creativity, higher order thinking skills.
• enhanced flexibility and differentiated approach of delivery.
The use of ICT as a teaching and learning tool is to provide learners an access to large quantities of information online. It also provides the framework
for analysing data to investigate patterns and relationships in a geographical context. Once pupils have made their findings, ICT can then help
them organise, edit and present information in many different ways.

Learners need to be exposed to the various ICT tools around them such as calculators, radios, cameras, phones, television sets and computer and related software
like Microsoft Office packages - Word, PowerPoint and Excel as teaching and learning tools. The exposure that learners are given at the CCP level to use ICT in
exploring learning will build their confidence, and will increase their level of motivation to apply ICT use in later years, both within and outside of education. ICT
use for teaching and learning is expected to enhance the quality and learners’ level of competence in the 4Rs.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 xxvi

CORE COMPETENCIES

The core competencies describe a body of skills that teachers at the basic level should seek to develop in their learners. The COMPETENCIES describe a connected
body of core skills that are acquired throughout the processes of teaching and learning. They are the relevant global skills for learning that allow learners to develop,
in addition to the 4Rs, to become critical thinkers, problem-solvers, creators, innovators, good communicators, collaborators, culturally identified individuals,
digitally literate and global citizens who are have keen interest in their personal development. In using this curriculum, we hope the core COMPETENCIES will be
developed in learners to help them develop our country, Ghana. These COMPETENCIES include:

Critical Thinking and Problem Solving (CP)

This skill develops learners’ cognitive and reasoning abilities to enable them analyse and solve problems. Critical thinking and problem-solving skills enable learners
to draw on their own experiences to analyse situations and choose the most appropriate out of a number of possible solutions. It requires that learners embrace
the problem at hand, persevere and take responsibility for their own learning.

Creativity and Innovation (CI)

Creativity and Innovation promotes the development of entrepreneurial skillsin learners through their ability to think of new ways of solving problems
and developing technologies for addressing the problem at hand. It requires ingenuity of ideas, arts, technology and enterprise. Learners having this
skill are also able to think independently and creatively.

Communication and Collaboration (CC)

This competence promotes in learners the skills to make use of languages, symbols and texts to exchange information about themselves and their
life experiences. Learners actively participate in sharing their ideas. They engage in dialogue with others by listening to and learning from them. They
also respect and value the views of others.

Cultural Identity and Global Citizenship (CG)

This competence involves guiding learners to put country and service foremost through an understanding of what it means to be active citizens.
This is done by inculcating in learners a strong sense of social and economic awareness. Learners make use of the knowledge, skills, competencies
and attitudes acquired to contribute effectively towards the socioeconomic development of the country and on the global stage. Learners build
skills to critically identify and analyse cultural and global trends that enable them to contribute to the global community.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 xxvii

Personal Development and Leadership (PL)
This competence involves improving self-awareness and building self-esteem. It also entails identifying and developing talents, fulfilling dreams and
aspirations. Learners are able to learn from mistakes and failures of the past. They acquire the skills to develop themselves and lead other people
to meet their needs. It involves recognising the importance of values such as honesty and empathy and seeking the well-being of others. Personal
development and leadership enable learners to distinguish between right and wrong. The skill helps them to foster perseverance, resilience and self-
confidence. PL helps them acquire the skill of leadership, self-regulation and responsibility necessary for lifelong learning.

Digital Literacy (DL)

Digital Literacy helps learners to discover, acquire skills, and communicate through ICT to support their learning. It also makes them use digital media responsibly.

For effective lesson planning for teaching, learning and assessment, it is suggested that teachers refer to Appendix A for details of the components of the core
competencies.

INSTRUCTIONAL EXPECTATIONS

Teachers are expected to:

• guide and facilitate learning by creating a communicative environment for learners and challenging them to acquire the language based on their unique
individual differences.
• use of authentic teaching and learning materials depicting real life communicative situations as well as modern technologies (ICT).
• use the task-oriented approach to learning foreign languages with the view to developing communicative COMPETENCIES in the learner.

SUGGESTED TIME ALLOCATION

Three periods a week, consisting of fifty minutes each, is allocated to the teaching of French at the B7/JHS1-B9/JHS3 level.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 xxviii

ORGANISATION OF THE CURRICULUM

Curriculum Reference Numbers

The curriculum has been structured into four columns which are Strands, Sub-strands, Content standards, Indicators and Exemplars. A unique
annotation is used for numbering the learning indicators in the curriculum for the purpose of easy referencing. The notation is indicated in table 2.

Example: B7/JHS1.4.2.3.1

ANNOTATION MEANING / REPRESENTATION

B7/JHS1 Year or Class
4 Strand Number
2 Sub-Strand Number
3 Content Standard Number
1 Learning / Performance Indicator Number

Strands are the broad learning areas of the content to be studied.

Sub-strands are the sub-divisions of the broad learning areas or strands.

Content standards are the expected level of knowledge, skill and/or attitude that a learner must attain at each grade level.

Indicators are the distinct outcomes that learners must exhibit for each content standard at each level of learning.

Exemplars clearly explain the distinct outcomes or indicators. They support and guide the facilitator/teacher in helping learners to achieve the
content standards.

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© NaCCA, Ministry of Education 2021 xxx
 STRANDS SUB-STRANDS CONTENT STANDARDS B7/JHS1 B8/JHS2 B9/JHS3

1. Saluer et prendre congé Comprendre les salutations, saluer et prendre

congé
2. Se présenter et présenter Comprendre la présentation d’une personne, se
quelqu‘un présenter et présenter quelqu’un
3. Exprimer ses goûts et ses Comprendre et exprimer les goûts et les
1. préférences préférences
FAIRE 4. Décrire quelqu’un Comprendre la description d’une personne et
CONNAISSANCE décrire quelqu’un
5. Parler des professions et des Comprendre et s’exprimer sur les professions et
métiers les métiers
6. Parler de sa famille et les liens Comprendre et s’exprimer sur la famille et les liens
familiaux. familiaux
7. Entrer en contact par téléphone Comprendre et réagir à une conversation
téléphonique
8. Inviter et accepter ou refuser Comprendre une invitation et exprimer
une invitation l’acceptation ou le refus d’une invitation
1. Parler de son lieu d’habitation Comprendre et s’exprimer sur sa maison et ses
environs
Comprendre et s’exprimer sur sa ville et son village
2. 2. Parler de son école Comprendre et s’exprimer sur l’école et ses
L’ENVIRONNEMENT environs
3. Parler de son pays Comprendre et s’exprimer sur son pays

4. Parler du temps qu’il fait Comprendre et s’exprimer sur le temps qu’il fait

5. Parler de la protection et de la Comprendre et s’exprimer sur la protection de

conservation de l’environnement l’environnement
1. Parler des plats Comprendre et s’exprimer sur les plats
3.
L’ALIMENTATION ET 2. Parler de l’hygiène et de la santé Comprendre et s’exprimer sur l’hygiène et la santé
LA SANTÉ
1. Situer les objets, les personnes Comprendre et s’exprimer sur l’emplacement des
et les lieux dans l’espace personnes et des objets dans l’espace, sur les lieux
4. et sur les horaires des déplacements
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 LA LOCALISATION, 2. Demander et indiquer l’itinéraire Comprendre, donner ou expliquer l’itinéraire à
LES HORAIRES ET prendre
LES DÉPLACEMENTS 3. Demander et donner l’heure Comprendre et dire l’heure

4. Parler de son agenda Comprendre et s’exprimer sur un agenda et les

horaires
5. Parler des moyens de transport Comprendre et s’exprimer sur les moyens de
et des horaires transport et les horaires
1. Compter et faire des calculs Comprendre et s’exprimer sur les chiffres, les
nombres et faire les calculs
2. Parler de la quantité et la qualité Comprendre et s’exprimer sur la quantité et la
des choses qualité des choses
5. 3. Faire des courses Comprendre et faire des courses
LES ACHATS
4. Faire une réservation Comprendre et faire une réservation

5. Passer une commande Comprendre et faire une commande

1. Parler de l’habillement et la Comprendre et s’exprimer sur l’habillement et la

mode mode
2. Parler des sports Comprendre et s’exprimer sur les activités
6. sportives
LES LOISIRS 3. Parler de ses passe-temps Comprendre et s’exprimer sur les passe-temps

4. Parler du tourisme Comprendre et s’exprimer sur le tourisme

1. Parler des évènements du passé Comprendre et s’exprimer sur les événements dans
7. le temps
LES HABITUDES ET 2. Rapporter un fait Comprendre et s’exprimer sur un fait ou un
LES FAITS DU PASSÉ événement
3. Parler du monde d’hier et celui Comprendre et s’exprimer sur le monde d’hier et
d’aujourd’hui d’aujourd’hui
1. Situer un événement dans le Comprendre et situer un évènement dans le futur
8. futur
LES PROJETS 2. Exprimer les souhaits Comprendre et exprimer les souhaits
D’AVENIR
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 1. Donner et réagir à des ordres et Comprendre, donner et réagir à des ordres et des
des interdictions interdictions
2. Demander, donner ou refuser la Comprendre une permission, demander et donner
9. permission ou refuser la permission
LES SENTIMENTS ET 3. Exprimer ses sentiments et les Comprendre et exprimer ses sentiments (sa
LES OPINIONS justifier satisfaction, son regret) et les justifier
4. Donner des conseils et des Comprendre et donner des conseils et des
avertissements avertissements
5. Exprimer son opinion et la Comprendre et exprimer les opinions (son accord
justifier ou son désaccord) et la justifier
10. 1. Parler de la presse Comprendre et s’exprimer sur la presse écrite et la
LES MOYENS DE presse électronique
COMMUNICATION 2. Parler de l’informatique Comprendre et s’exprimer sur l’informatique

© NaCCA, Ministry of Education 2021 xxxiii

 BASIC 7

© NaCCA, Ministry of Education 2021 1

 STRAND 1: FAIRE CONNAISSANCE
SUB-STRAND 1: SALUER ET PRENDRE CONGÉ
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.1.1.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendre les Personal Development and Leadership
salutations, saluer et (PL), Critical Thinking and Problem-
prendre congé Solving (CP), Creativity and Innovation
(CI), Cultural Identity and Global
Citizenship (CG), Digital Literacy (DL)

B7/JHS1.1.1.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une

conversation dans laquelle des gens se saluent et prennent congé
(Réception orale /Compréhension de l’oral)

Exemplars: CG5.3:Develop and express respect,

recognition and appreciation of others’ cultures
1. Faire écouter un dialogue audio ou visionner une vidéo où des gens se
saluent et prennent congé et vérifier la compréhension CG6.4: Exhibit a sense of nationality and global
identity
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons/mots entendus)

© NaCCA, Ministry of Education 2021 2

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.1.1.1.2: Échanger des salutations avec quelqu’un et prendre congé

(Production orale et Interaction orale)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire dramatiser un dialogue où l’on se salue et prend congé
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
2. Jeu de rôles: Faire jouer une scène où l’on salue et prend congé
identity
a) Faire échanger des salutations avec les collègues, le DL6.3:Use digital tools to create novel things
professeur, un étranger, les membres de la famille, etc.
b) Faire échanger des salutations par message vocal WhatsApp
ou au téléphone, etc.

B7/JHS1.1.1.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte simple

dans lequel des gens se saluent et prennent congé (Réception
écrite /Compréhension des écrits)

Exemplars: CG5.3:Develop and express respect,

recognition and appreciation of others’ cultures
1. Faire lire un texte simple (une carte postale, une lettre, un
magazine, un échange de salutation, etc.) et démontrer sa CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
compréhension. identity

2. Faire lire un texte pour bien prononcer

3. Littérature: Faire lire des textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 3

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.1.1.1.4: Écrire à quelqu’un /échanger avec quelqu’un pour le

saluer etprendre congé de lui (Production écrite et Interaction
écrite)
Exemplars: CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
1. Faire écrire une lettre, un texto, un message WhatsApp ou une to the audience
carte postale, etc. pour saluer quelqu’un (un ami, un membre de sa
famille, etc.) CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
2. Faire échanger des salutations avec quelqu’un (un ami, un membre de
sa famille, etc.) sur WhatsApp, Telegram, Facebook, Instagram, DL6.3:Use digital tools to create novel things
Twitter, etc.
3. Tâche/Projet: Faire créer des cartes pour saluer les visiteurs,
clients, etc. d’un établissement.
4. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes
simples

OUTILS/ MANIÈRE DE LE DIRE:

Saluer
- Bonjour / Bonsoir / Salut! / Coucou!
- Comment ça va? / Comment vas-tu? / Comment tu vas? / Comment allez-vous?
- Comment tu te portes? / Comment vous vous portez? / Ça va? / Ça va bien? / Tu vas bien? / Tout vabien? / Vous allez bien?
- Je vais bien. / Nous allons bien. / Ça va bien. / Je me porte bien. / Nous nous portons bien. / Oui, çava.
- Ça va comme ci comme ça. / Ça va mal. / Ça ne va pas. / Je ne me sens pas bien. / Je ne vais pasbien.
Prendre congé
Au revoir. / À plus. / À bientôt. / À toute à l’heure. / À la prochaine. / Ciao! / À demain. etc.
- Les verbes aller, se porter.

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 STRAND 1: FAIRE CONNAISSANCE
SUB-STRAND 2: SE PRÉSENTER ET PRÉSENTER QUELQU’UN

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.1.2.1Comp Communication and Collaboration (CC),

rendrela présentation Personal Development and Leadership
d’une (PL), Critical Thinking and Problem-
personne, se présenter et Solving (CP), Creativity and Innovation
présenter quelqu’un. (CI), Cultural Identity and Global
Citizenship (CG), Digital Literacy (DL)

B7/JHS1.1.2.1.1 Écouter, comprendre et réagir à une

conversation danslaquelle on se présente ou présente quelqu’un.
(Réception orale /Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue audio ou visionner une vidéo où des gens se
présentent et vérifier la compréhension CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire écouter un dialogue audio ou visionner une vidéo où l’on
présente quelqu’un et vérifier la compréhension CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
3. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus)

© NaCCA, Ministry of Education 2021 5

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.1.2.1.2: Se présenter ou présenter quelqu’un (Production

orale etInteraction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Faire dramatiser un dialogue où l’on se présente ou
présente quelqu’un CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Faire simuler une scène où quelqu’un se présente ou présente a group
quelqu’un à un groupe
CC9.3: Understand roles during group
3. Micro-trottoir: Faire interviewer quelqu’un sur son identité, le public activities
sur une personnalité, etc.
CG6.4: Exhibit a sense of nationality, global
4. Jeu de rôles: identity
a) Faire jouer un scénario de présentation de soi ou de DL6.3: Use digital tools to create novel things
quelqu’un dans une conversation (par message vocal,
WhatsApp ou au téléphone)
b) Faire jouer un scénario de présentation de soi-même ou de
quelqu’un
B7/JHS1.1.2.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte simple où l’on
se présente ou présente quelqu’un (Réception écrite /
Compréhensiondes écrits)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire lire un texte simple, une carte postale, une lettre, un magazine,
etc. dans lesquels quelqu’un se présente ou est présenté CG5.3: Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire lire un texte pour bien prononcer
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
3. Culture/Civilisation: Faire présenter des personnalités francophones identity

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CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.1.2.1.4: Écrire à / échanger avec quelqu’un pour se

présenter ouprésenter quelqu’un (Production écrite et
Interaction écrite)
Exemplars: CC9.3: Understand roles during group
activities
1. Faire écrire une lettre, un texto, un message WhatsApp,
Telegram, Facebook, Instagram, Twitter, ou une carte postale, etc. CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Tâche/Projet: Faire créer une carte de visite to the audience
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes CP 5.6: Demonstrate a thorough
simples understanding of a generalised concept and
facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE:
Se présenter
- Comment tu t’appelles ?/Comment t’appelles-tu ? Tu t’appelles comment ? Comment vous vousappelez ?/Comment vous appelez-vous ? Vous vous
appelez comment? /Tu es …? / Vous êtes …?
- Je suis …. /- Je m’appelle ….
Demander et dire sa nationalité
- Quelle est votre (ta) nationalité ?/Vous êtes (Tu es) de quelle nationalité/ Vous venez (Tu viens) dequel pays ?
- Je suis ghanéen(ne). /Je suis de nationalité ghanéenne. /Je viens du Ghana.
- Quelle est sa nationalité ? Elle/Il est de quelle nationalité ? Il/Elle vient d’où ? /D’où vient-il /elle? Il/Elle vient de quel pays?
- Il/Elle est ghanéen(ne). / Il/Elle est de nationalité ghanéenne. / Il /Elle vient du Ghana.

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CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

Demander et dire l’âge

- Vous avez (Tu as) quel âge ?/ Quel âge avez-vous (as-tu)? / Il (Elle) a quel âge? / Quel âge a-t-il/elle?
- J’ai ……… ans/Il (Elle) a...
Date et lieu de naissance
Je suis/Il (elle) est né(e) le ….(date) à/au/aux/en…(lieu)
Présenter quelqu’un
- Je te présente + nom
- Je suis ravi(e) / content (e) de faire votre / ta connaissance.
- Enchanté(e).
- Qui est-ce ? / C’est qui ? /Comment s’appelle-t-il/elle ? / Il/Elle s’appelle comment ?/Quel est son nom ?
- C’est…/Il (elle) s’appelle…/Son nom est…
- l’adresse: Où habite il/elle? / Il/Elle habite où? Où est-ce qu’il/elle habite ? / Quelle est son adresse ? Il/Elle habite….
Profession: Je suis/Il(Elle) est + …(professeur / menuisier) etc. Loisir: J’aime/ Il(Elle) aime le cinéma / voyager /faire du sport…etc.
- Les verbes s’appeler, être, avoir, habiter
- Les pronoms personnels : je, tu, vous (politesse)
- Le masculin et le féminin de quelques noms de nationalités /professions / métiers

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 STRAND 1: FAIRE CONNAISSANCE
SUB-STRAND 3: EXPRIMER SES GOÛTS ET SES PRÉFÉRENCES
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.1.3.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendre etexprimer Personal Development and Leadership
les goûts et les (PL), Critical Thinking and Problem-
préférences Solving (CP), Creativity and Innovation
(CI), Cultural Identity and Global
Citizenship (CG), Digital Literacy (DL)

B7/JHS1.1.3.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une conversation

dans laquelle des gens parlent de ce qu’ils aiment ou n’aiment pas
(Réceptionorale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire répondre à des questions sur des photos (les sports, les jeux,
les plats, les animaux, etc.) CG5.3: Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire écouter/visionner une conversation audio ou vidéo où des
gens parlent de ce qu’ils aiment ou n’aiment pas. CG6.4: Exhibit a sense of nationality and
global identity
3. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus) PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

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CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.1.3.1.2: Dire ce que l’on aime ou/et ce que l’on n’aime pas
(Production orale et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Faire dramatiser un dialogue où l’on parle de ce que l’on aime
ou n’aime pas. CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Faire simuler une situation où l’on parle de ce que quelqu’un aime a group
ou n’aime pas.
CC9.3: Understand roles during group
3. Micro-trottoir: Faire interviewer des membres du public sur activities
leurs goûts et préférences
CG6.4: Exhibit a sense of nationality and
4. Jeux de rôles: Faire jouer une conversation où des gens parlent global identity
de ce qu’ils aiment et ce qu’ils n’aiment pas.
DL6.3: Use digital tools to create novel things

B7/JHS1.1.3.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte simple dans

lequel desgens parlent de ce qu’ils aiment et ce qu’ils n’aiment pas
(Réception écrite / Compréhension des écrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire un texte simple, une carte postale, une histoire, une lettre,
etc. où l’on parle de ce que l’on aime et ce que l’on n’aime pas CP 6.1: Ability to effectively define goals
towards solving a problem
2. Faire lire un texte pour bien prononcer
CG6.1: Understanding of influences of
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur les goûts et globalisation on traditions, languages and
préférences des Français, des Francophones cultures
4. Littérature: Faire lire des textes en français facile

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CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.1.3.1.4: Écrire un texte simple pour exprimer ce que l’on

aime et ceque l’on n’aime pas (Production écrite et Interaction
écrite)
Exemplars: CC9.3: Understand roles during group
activities
1. Faire écrire un message (ex. sur WhatsApp, etc.) pour dire ce que
l’on aime ou ceque l’on n’aime pas. CC8.5: Vary the level of detail and the
language used when presenting to make it
2. Dictée: Faire écouter et écrire des mots/des phrases/des textes appropriate to the audience
simples
CP 5.6: Demonstrate a thorough
understanding of a generalised concept and
facts specific to task or situation
CG5.4: Develop and exhibit a sense of
cultural identity
DL6.3: Use digital tools to create novel things

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CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE:
- Vous aimez...? /Qu’est-ce que vous aimez? /Tu aimes?
- J’aime…/J‘adore... /J’aime beaucoup…/ etc.
- Je n’aime pas.../Je n’aime pas beaucoup.../Je n’aime pas du tout/Je déteste...
- J’aime… mais je préfère...
- Les sports (le football, le basketball, l’athlétisme, etc.)
- Les jeux (le jeu d’oware/ de ludo/ de cartes/ de scrabble/ d’échecs, les jeux vidéo, etc.)
- Les plats (le riz, le fufu, le banku, etc.)
- Les arts (la musique, le cinéma, le théâtre, etc.)
- La musique (africaine, traditionnelle, religieuse etc.)
- Les matières scolaires (le français, l’anglais, les mathématiques, les sciences, le twi, etc.)
- Les activités: regarder la télévision, écouter la radio ou de la musique, jouer au football, aller aucinéma, au stade, etc. lire, etc.
- Aimer/ne pas aimer + nom
- Aimer/ne pas aimer + verbe à l’infinitif

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 STRAND 1: FAIRE CONNAISSANCE
SUB-STRAND 4: DÉCRIRE QUELQU’UN
SUBJECT SPECIFIC PRACTICES AND
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS
CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.1.4.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendre la description Personal Development and Leadership
d’une personneet décrire (PL), Critical Thinking and Problem-
quelqu’un Solving (CP), Creativity and Innovation
(CI), Cultural Identity and Global
Citizenship (CG), Digital Literacy (DL)

B7/JHS1.1.4.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une

conversation, une présentation dans laquelle on décrit les
caractéristiques physiques et morales de quelqu’un (Réception
orale / Compréhension de l’oral)
Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications
and issues when listening
1. Faire écouter/visionner une conversation/texte audio ou vidéo
où l’on décrit les caractéristiques physiques et morales de CG5.3:Develop and express respect,
quelqu’un recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
de sons /mots entendus) identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

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 SUBJECT SPECIFIC PRACTICES AND
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS
CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.1.4.1.2: Décrire les caractéristiques physiques et morales de

quelqu’un
(Production orale et Interaction orale)
Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new
contexts
1. Faire dramatiser un dialogue où l’on décrit quelqu’un
CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
2. Faire simuler un scénario où quelqu’un fait la description
narrative or extended answer while speaking to
d’une personne a group
3. Micro-trottoir: Faire interviewer des membres du public CC9.3: Understand roles during group
sur la description de leurs personnalités préférées activities
4. Jeu de rôles: Faire jouer un scénario de description de CG6.4: Exhibit a sense of nationality and global
quelqu’un dans une conversation ou une enquête identity
DL6.3: Use digital tools to create novel things

B7/JHS1.1.4.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte dans lequel on

décritles caractéristiques physiques et morales de quelqu’un
(Réception écrite / Compréhension des écrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire un texte simple sur la description d’une personne et
répondre à des questions CP 6.1: Ability to effectively define
goals towards solving a problem CG6.1:
2. Faire lire un texte pour bien prononcer Understanding of influences of globalisation on
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur les attributs des traditions, languages and cultures
Français

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 SUBJECT SPECIFIC PRACTICES AND
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS
CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.1.4.1.4: Écrire un texte simple pour décrire les

caractéristiquesphysiques et morales de quelqu’un (Production
Écrite)
Exemplars: CC9.3: Understand roles during group
activities
1. Faire écrire une lettre, un message WhatsApp/ etc. pour décrire
quelqu’un CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Tâche/Projet: Faire dessiner une personne à partir d’un texte de
to the audience
description
CP 5.6: Demonstrate a thorough
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots/des phrases/des textes understanding of a generalised concept and
simples facts specific to task or situation
CG5.4: Develop and exhibit a sense of
cultural identity
DL6.3: Use digital tools to create novel things

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE
Décrire quelqu’un :
Les caractéristiques physiques
Il/Elle est comment? / Comment est- est-il /elle?
- Il /Elle est … (petit/petite, /grand/grande/, gros/ grosse, mince / Il (Elle) est très … beau/belle, etc.
- Il/Elle est de teint clair/noir/etc. Il/Elle est noir(e), blond(e), etc.
- Il /Elle est un peu, assez ….
- Il/Elle a les cheveux longs et noirs
Les caractéristiques morales
Il/Elle est comment? / Comment est-il /est-elle? Quel est son comportement ?
- Il/Elle est bon(ne)/ accueillant(e)/ chaleureux (chaleureuse)/ sympathique/ méchant(e)/ arrogant(e)/ etc.
- Il/Elle aime/déteste les gens, etc.
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 STRAND 1: FAIRE CONNAISSANCE
SUB-STRAND 6 : PARLER DE SA FAMILLE ET LES LIENS FAMILIAUX
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.1.6.1 Communication and Collaboration (CC),

Personal Development and Leadership
Comprendre et s’exprimer
(PL), Critical Thinking and Problem-
sur la famille et les liens
Solving (CP), Creativity and Innovation
familiaux
(CI), Cultural Identity and Global
Citizenship (CG), Digital Literacy (DL)

B7/JHS1.1.6.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une conversation

ou uneprésentation dans laquelle des gens parlent de la famille
nucléaire, élargie et les liens familiaux. (Réception orale /
Compréhension de l’oral)
Exemplars:
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où
des gens parlent de la famille nucléaire et les liens familiaux, et
vérifier la compréhension
2. Faire écouter un dialogue /texte audio ou visionner une vidéo où
des gens parlent de la famille élargie et les liens familiaux, et vérifier
la compréhension
3. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus)

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CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.1.6.1.2: Échanger ou parler de sa famille et les liens familiaux

(Production orale et Interaction orale)

Exemplars:
1. Faire dramatiser un dialogue où l’on présente sa famille.
2. Faire dramatiser un dialogue où l’on parle des liens familiaux
3. Faire simuler une scène où l’on présente une famille ou parle des
liens familiaux
4. Micro-trottoir: Faire interviewer des membres du public sur
la composition de leurs familles
4. Jeu de rôles
a) Faire présenter sa famille et / ou ses liens familiaux à la
classe / à un groupe de personnes, etc.
b) Faire jouer une conversation où l’on présente sa famille et /
ou ses liens familiaux à son ami(e), etc.
c) Faire présenter sa famille et /ou ses liens familiaux par
message vocal WhatsApp, etc. ou au téléphone

B7/JHS1.1.6.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte simple dans

lequell’on parle de sa famille et ses liens familiaux (Réception
écrite / Compréhension des écrits)

Exemplars:
4. Faire lire un texte simple (une carte postale, une lettre, un magazine,
etc.) sur sa famille et /ou ses liens familiaux et répondre à des
questions
5. Faire lire un texte pour bien prononcer
6. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur la famille française et
répondre à des questions
7. Littérature: Faire lire des textes en français facile
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CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.1.6.1.4: Écrire pour présenter sa famille et / ou ses liens

familiaux, ou ceux de quelqu’un
(Production écrite et Interaction écrite)
Exemplars:
1. Faire écrire une lettre, un texto, un message WhatsApp ou une
carte postale, etc. pour présenter sa famille et / ou ses liens
familiaux, ou ceux de quelqu’un
2. Faire faire une description de sa famille et /ou ses liens familiaux
ou ceux de quelqu’un sur WhatsApp,Telegram, Facebook,
Instagram, Twitter, etc.
3. Tâche/Projet: Faire créer une carte pour parler de sa famille
et/ou ses liens familiaux ou ceux de quelqu’un
4. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes
simples.
OUTILS /MANIÈRE DE LE DIRE:
La famille nucléaire:- les parents (le père, la mère, le mari, la femme) et les enfants (le fils, la fille, le frère, la sœur)
La famille élargie:- les grands-parents, les oncles et les tantes, les neveux et les nièces, les cousins etcousines, les beaux-parents, les beaux-frères et
belles-sœurs, les petits-fils et les petites-filles, etc.
- Les déterminants possessifs:- mon, ton, son, / ma, ta, sa / mes, tes, ses. etc.

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 STRAND 2: L’ENVIRONNEMENT
SUB-STRAND 1: PARLER DE SON LIEU D’HABITATION

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.2.1.1 Communication and Collaboration (CC),

Personal Development and Leadership
Comprendre et s’exprimer
(PL), Critical Thinking and Problem-
sur la maison et ses
Solving (CP), Creativity and Innovation
environs
(CI), Cultural Identity and Global
Citizenship (CG), Digital Literacy (DL)

B7/JHS1.2.1.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une

conversation, une présentation dans laquelle on décrit la maison
et ses environs(Réception orale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter une conversation audio ou visionner une vidéo où des
gens parlent de leur maison (pièces, objets) et répondre à des CG5.3: Develop and express respect,
questions, et vérifier la compréhension recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire écouter un document audio ou visionner une vidéo où on parle CG6.4: Exhibit a sense of nationality and
de la maison et ses environs (cour, jardin, quartier, etc.) et vérifier la global identity
compréhension PL5.1: Understanding oneself (strengths,
3. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification weaknesses, goals and aspirations),in reacting
de sons /mots entendus and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 19

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.2.1.1.2: Décrire la maison (Production orale et

Interactionorale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Faire dramatiser un dialogue sur la maison et ses environs
CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
2. Faire simuler un scénario où quelqu’un décrit sa maison
narrative or extended answer while speaking to
3. Micro-trottoir: Faire interviewer le public qui répond à des a group
questions sur leur maison et ses environs CC9.3: Understand roles during group
4. Jeu de rôles: Faire jouer une conversation sur la maison activities
CG6.4: Exhibit a sense of nationality and
global identity
DL6.3: Use digital tools to create novel things

B7/JHS1.2.1.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte dans lequel on

décrit lamaison (Réception écrite / Compréhension des écrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire une publicité, une annonce de vente etc. et répondre à des
questions CP 6.1: Ability to effectively define
goals towards solving a problem
2. Faire lire un texte pour bien prononcer
CG6.1: Understanding of influences of
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur les maisons en France globalisation on traditions, languages and
cultures
4. Littérature: Faire lire des textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 20

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.2.1.1.4: Écrire un texte simple pour décrire la maison et ses

environs (Productionécrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire pour décrire une maison
CC8.5:Vary the level of detail and the language
2. - Tâche/Projet: Faire créer une publicité ou une annonce de vente
used when presenting to make it appropriate
d’une maison to the audience
- Faire dessiner une maison et ses environs à partir des informations CP 5.6: Demonstrate a thorough
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes understanding of a generalised concept and
simples facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS /MANIÈRE DE LE DIRE:

Comment est la maison?
- grande ou petite
- à étages
- blanche/ verte/ bleue/ jaune/ rouge/
- en bois/en brique/en ciment/en terre battue/etc.
- la chambre, le salon, la cuisine, les toilettes, le garage, la salle à manger, la salle de bains, le rez-de-chaussée, etc.
- le mur, la pelouse, la cour, le jardin, etc.Où se trouve la maison? Dans quelle rue? Dans quel quartier?
- au centre-ville/ dans la banlieue/au bord de la rue /à côté de /en face de/ derrière/devant, etc.

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 STRAND 2: L’ENVIRONNEMENT
SUB-STRAND 2: PARLER DE SON ÉCOLE
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.2.2.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendre et s’exprimer Personal Development and Leadership
sur l’école et sesenvirons (PL), Critical Thinking and Problem-
Solving (CP), Creativity and Innovation
(CI), Cultural Identity and Global
Citizenship (CG), Digital Literacy (DL)

B7/JHS1.2.2.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une

conversation, une présentation dans laquelle on parle de différents
lieux et ses objets et les personnes (Réception orale /
Compréhension de l’oral)
Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications
and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où
des gens parlent des différents lieux de l’école CG5.3: Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire écouter un dialogue /un texte audio ou visionner une
vidéo où on parle des objets, des différents endroits et des CG6.4: Exhibit a sense of nationality and
personnes de l’école. global identity
3. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification PL5.1: Understanding oneself (strengths,
de sons /mots entendus weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 22

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.2.2.1.2: Parler de différents lieux et ses objets et les

personnes (Production orale et interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Faire dramatiser un dialogue sur l’école et ses environs
CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
2. Simulation: Faire simuler un scénario où quelqu’un parle de son école
narrative or extended answer while speaking to
3. Micro-trottoir: Faire interview des élèves sur leur école et a group
ses environs CC9.3: Understand roles during group
4. Jeu de rôles: Faire jouer une conversation où des élèves parlent de activities
leur école et ses environs CG6.4: Exhibit a sense of nationality and
global identity
DL6.3: Use digital tools to create novel things

B7/JHS1.2.2.1.3: Lire, comprendre et réagir à une note ou un texte

danslequel l’on parle de différents lieux et ses objets et les personnes
(Réception écrite / Compréhension des écrits)

Exemplars : CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire lire un texte simple sur une école dans un magazine, un
entretien, etc. et vérifier la compréhension CC8.5: Vary the level of detail and the
language used when presenting to make it
2. Lecture: Faire lire un texte pour bien prononcer appropriate to the audience
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur l’école en France ou CP 5.6: Demonstrate a thorough
dans un pays francophone understanding of a generalised concept and
4. Dictée : Faire écouter et écrire des mots/ des phrases /des textes facts specific to task or situation
simples CG5.4: Develop and exhibit a sense of
5. Littérature: Faire lire des textes en français facile cultural identity
DL6.3: Use digital tools to create novel things

© NaCCA, Ministry of Education 2021 23

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.2.2.1.4: Écrire une note ou un texte simple pour parler de

différentslieux, objets et les personnes de l’école (Production écrite
et Interaction écrite)
Exemplars : CC9.3: Understand roles during group
activities
1. Faire écrire un texte (lettre, message, etc.) sur l’école et ses différents
lieux et ses objets et les personnes CC8.5: Vary the level of detail and the
language used when presenting to make it
2. Faire échanger des messages, textos (WhatsApp, etc.) sur l’école et
appropriate to the audience
ses différents lieux et ses objets et les personnes
CP 5.6: Demonstrate a thorough
3. Tâche/Projet: - Faire dessiner un plan d’une école à partir d’un texte understanding of a generalised concept and
- Faire créer des panneaux, des affiches, des indicateurs, facts specific to task or situation
etc. en français pour identifier les différents endroits CG5.4: Develop and exhibit a sense of
de l’école cultural identity
4. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes DL6.3: Use digital tools to create novel things
simples
OUTILS /MANIÈRE DE LE DIRE:
- Dans mon école, il y a des salles de classe, une bibliothèque, des couloirs, une cantine, une cour derécréation, un terrain de sport, une infirmerie etc.
- Dans ma classe, il y a un tableau, un banc, une table, des bancs, des chaises, un chiffon, desfournitures etc.
- Il y a un directeur(directrice)/un proviseur, des professeurs/ des instituteurs (institutrices), des élèves, un bibliothécaire, un gardien, etc.
Dans mon école, il y a …., On trouve ….

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 STRAND 3: L’ALIMENTATION LA SANTE
SUB-STRAND 1: COMPRENDRE ET S’EXPRIMER SUR LES PLATS

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.3.1.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendre et Personal Development and Leadership
s’exprimer sur les plats (PDL), Critical Thinking and Problem-
Solving (CP), Creativity and Innovation
(CI), Cultural Identity and Global
Citizenship (CIGC), Digital Literacy (DL)

B7/JHS1.3.1.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une présentation ou

uneconversation dans laquelle l’on parle des plats (Réception orale /
Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo sur les
aliments et vérifier la compréhension CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /motsentendus) CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 25

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.3.1.1.2: S’exprimer sur les aliments et les plats (Production

oraleet Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue sur les aliments et les
plats CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Simulation: Faire simuler une présentation sur les aliments et les plats
a group
3. Micro-trottoir: Faire interviewer le public sur leurs CC9.3: Understand roles during group
préférences gastronomiques activities
3. Jeu de rôles: Faire jouer des rôles dans une conversation sur les choix CG6.4: Exhibit a sense of nationality and
des plats, la préparation d’une recette locale, sur la découverte et la global identity
préparation d’une recette française/francophone
DL6.3: Use digital tools to create novel things
4. Sketch (Club de français) : Faire jouer un sketch sur les choix des
plats et la diversité gastronomique
B7/JHS1.3.1.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte sur les
aliments et lesplats (Réception écrite / Compréhension des
écrits)
Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context
appropriately
1. Faire lire un texte/un dialogue simple, un menu, une carte,
etc. sur les aliments et les plats et démontrer sa CP 6.1: Ability to effectively define
compréhension goals towards solving a problem
CG6.1:Understanding of influences of
2. Faire lire pour bien prononcer globalisation on traditions, languages and
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur les aliments et les plats cultures
de France ou d’un pays francophone
4. Littérature: Faire lire des textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 26

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.3.1.1.4: Écrire un texte simple sur les aliments et les plats

(Production écrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire une lettre ou un message pour parler de son plat préféré
CC8.5: Vary the level of detail and the
2. Faire créer des posters, des flyers, un menu, une carte, etc. sur
language used when presenting to make it
les plats, etc. appropriate to the audience
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes CP 5.6: Demonstrate a thorough
simples sur les alimentset les plats understanding of a generalised concept and
facts specific to task or situation
CG5.4: Develop and exhibit a sense of
cultural identity
DL6.3: Use digital tools to create novel things

© NaCCA, Ministry of Education 2021 27

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

OUTILS /MANIÈRE DE LE DIRE:

Les différents repas – le petit déjeuner, le déjeuner, le dîner, le snack, l’amuse-gueule, l’entrée, le plat principal, le dessert, le hors d’œuvre, le digestif

les différents plats – le riz, la bouillie, le thé, le café, le couscous, le fufu, le banku, l’akple, etc.

les ingrédients – les tomates, les oignons, les piments, les poivres, l’ail, le gingembre, le sel, le poisson, la farine, etc.
les légumes– le plantain, le haricot, l’igname, le manioc, etc.
les fruits – la mangue, l’orange, la pomme, le melon, la banane, etc.
les ustensiles
- une assiette, une poêle, une cuisinière, etc.
La recette
- ajouter, bouillir, chauffer, couper, faire frire, griller, peler, râper, rôtir, cuire, etc.
- l’infinitif : manger, prendre, préparer, etc.

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 STRAND 3: L’HYGIÈNE ET L’ALIMENTATION
SUB-STRAND 2: PARLER DE L’HYGIÈNE ET DE LA SANTÉ

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.3.2.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendre et Personal Development and Leadership
s’exprimer sur l’hygiène (PDL), Critical Thinking and Problem-
et la santé Solving (CP), Creativity and Innovation
(CI), Cultural Identity and Global
Citizenship (CIGC), Digital Literacy (DL)

B7/JHS1.3.2.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une présentation ou

une conversation dans laquelle l’on parle de l’hygiène et la santé
(Réception orale /Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo sur
l’hygiène et la santé et vérifier la compréhension CG5.3: Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire écouter et faire un exercice de discrimination auditive
(Identification de sons /mots entendus) CG6.4: Exhibit a sense of nationality and
global identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 29

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.3.2.1.2: S’exprimer sur l’hygiène et la santé (Production orale

et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue sur l’hygiène et la santé
CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
2. Simulation: Faire simuler une présentation sur l’hygiène et la santé
narrative or extended answer while speaking to
3. Micro-trottoir: Faire interviewer le public sur leur état de santé ou a group
celui d’un proche et les mesures d’hygiène prises CC9.3: Understand roles during group
3. Jeu de rôles: Faire jouer des rôles dans une conversation sur la santé activities
et les mesures d’hygiène CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
4. Sketch (Club de français) : Faire jouer un sketch sur la santé et identity
les mesures d’hygiène pour éduquer la société DL6.3:Use digital tools to create novel things

B7/JHS1.3.2.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte sur l’hygiène et la

santé
(Réception écrite / Compréhension des écrits)
Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context
appropriately
1. Faire lire un texte/un dialogue simple sur la santé et les
mesures d’hygiène et démontrer sa compréhension CP 6.1: Ability to effectively define
goals towards solving a problem
2. Faire lire pour bien prononcer CG6.1:Understanding of influences of
3. Littérature: Faire lire des textes en français facile globalisation on traditions, languages and
cultures

© NaCCA, Ministry of Education 2021 30

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.3.2.1.4: Écrire un texte simple sur l’hygiène et la santé

(Production écrite etInteraction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
4. Faire écrire une lettre ou un message pour parler de son état de santé
ou celui d’un proche et les mesures d’hygiène prises CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
1. Faire créer des posters, des flyers, etc. sur l’hygiène et la santé dans
to the audience
la communauté,etc.
CP 5.6: Demonstrate a thorough
2. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes understanding of a generalised concept and
simples sur l’hygiène et la santé facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things
OUTILS /MANIÈRE DE LE DIRE:

Etat de santé
- Être en bonne santé, être en bonne forme, se porter bien, se rétablir, être en convalescence, etc.
- Être malade, tomber malade, avoir mal (au ventre, à la tête, au cou, etc.), avoir des maux de (tête, ventre, etc.), aller voir le médecin/le dentiste, etc.
- Autour des maladies: le paludisme (la malaria), les maux de tête, les maux de ventre, le rhume, l’asthme, le diabète (un(e) diabétique), le sida, la
diarrhée, la blessure, l’hôpital, la clinique, un centremédical, le docteur/le médecin, l’infirmier/l’infirmière, etc.
- Le médecin généraliste (le médecin pour les maladies ou douleurs courantes.)
- Les médecins spécialistes (le pédiatre, il soigne les enfants, le dermatologue (il soigne la peau,) le dentiste (il soigne les dents).
L’ophtalmologue (il soigne les yeux.)
- Les verbes tomber (se) soigner, voir, etc.

Mesures d’hygiène :
- Se laver, se brosser les dents, laver ses habits, bien jeter les ordures, bien manger, boire beaucoup d’eau, etc.
- Respect les règles/protocoles sanitaires (ex. COVID-19)

© NaCCA, Ministry of Education 2021 31

 STRAND 4: LA LOCALISATION, LES HORAIRES ET LES DÉPLACEMENTS
SUB-STRAND 1: SITUER LES OBJETS, LES PERSONNES ET LES LIEUX DANS L’ESPACE
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.4.1.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendre et Critical Thinking and Problem-Solving
s’exprimer sur (CP), Creativity and Innovation (CI),
l’emplacement des Cultural Identity and Global Citizenship
objets, des personnes (CG), Personal Development and
et des lieux Leadership (PL), Digital Literacy (DL)

B7/JHS1.4.1.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une conversation /

une présentation dans laquelle on parle de la position des objets, des
personnes dans l’espace ou des lieux (Réception orale /
Compréhension de l’oral)
Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications
and issues when listening
1. Faire écouter à un dialogue /un texte audio ou visionner une vidéo
où on parle de la position des objets, des personnes et des lieux CG5.3:Develop and express respect,
dans l’espace et vérifier la compréhension recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
de sons /mots entendus) identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 32

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.4.1.1.2: Parler de la position des objets, des personnes

dansl’espace ou d’un lieu par rapport à l’autre (Production
orale et Interaction orale)
Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new
contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on parle de la
position/l’emplacement des personnes et des objets dans l’espace CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
ou où l’on indique où se trouve un lieu narrative or extended answer while speaking to
a group
2. Simulation : Faire simuler une scène pour indiquer la position
d’une personne, d’un objet ou d’un lieu par rapport à un autre CC9.3: Understand roles during group
activities
3. Micro-trottoir: Faire interviewer des gens sur la position d’une
personne ou d’un objet ou sur la position d’un lieu par rapport à CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
un autre identity

4. Jeu de rôles: Faire jouer une scène où l’on demande où se trouve un DL6.3:Use digital tools to create novel things
objet, une personne ou un lieu
B7/JHS1.4.1.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte simple dans
lequell’on parle de la position des objets, des personnes, ou d’un
lieu (Réception écrite / Compréhension des écrits)

Exemplars: CP 6.1: Ability to effectively define goals

towards solving a problem
1. Faire lire un texte simple, une carte postale, une lettre, un magazine
sur la position des objets, des personnes, ou d’un lieu CC7.1: Identify words or sentences in context
appropriately
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
CG6.1:Understanding of influences of
3. Culture/Civilisation: Faire faire de la géographie. Faire dire où se
globalisation on traditions, languages and
trouve une ville ou un pays.
cultures
4. Littérature: Faire lire des textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 33

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.4.1.1.4: Décrire à quelqu’un / échanger avec quelqu’un la

positiondes objets et des personnes dans l’espace ou là où on trouve
un lieu (Production écrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire une lettre, un texto, un message WhatsApp/ Telegram/
etc. ou une carte postale, etc. pour parler de la position des CC8.5:Vary the level of detail and the language
personnes et des objets ou pour parler de l’emplacement des used when presenting to make it appropriate
différents lieux d’un quartier, d’un village ou d’une ville to the audience
2. Tâche/Projet: Faire dessiner un plan d’un quartier CP 5.6: Demonstrate a thorough
français/francophone et nommer les différents lieux understanding of a generalised concept and
facts specific to task or situation
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes
simples CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/ MANIÈRE DE LE DIRE:

- Pour indiquer la position :
- derrière, devant, sur, sous, dans, entre, parmi, etc.
- près de, à droite/gauche de, à côté de / en face de /au milieu de /autour de / en dessous de /
au-dessus de /
- Où est le tableau? Il est devant la classe.
- Où est …+ nom ? Il est derrière… + nom
- Les verbes être, se trouver
- les noms des différents objets trouvés
- Où est… ? Où se trouve… ? Au sud/Au nord/ A l’est/ A l’ouest de…/ au centre / bord/ milieu de…/ à côté / loin /près /autour de…
entre…et…/ dans…/à…/vers…/ en dehors de…

C’est à quelle distance ?/ À combien de kilomètres de…se trouve….?

C’est à…km de…
© NaCCA, Ministry of Education 2021 34
 STRAND 4: LA LOCALISATION, LES HORAIRES ET LES DÉPLACEMENTS
SUB-STRAND 2: DEMANDER ET INDIQUER L’ITINÉRAIRE

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.4.2.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendre,donner Critical Thinking and Problem-Solving
ou expliquer l’itinéraire (CP), Creativity and Innovation (CI),
à prendre Cultural Identity and Global Citizenship
(CG), Personal Development and
Leadership (PL), Digital Literacy (DL)

B7/JHS1.4.2.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une

conversation danslaquelle l’on demande ou donne l’itinéraire
(Réception orale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo
où l’on demande ou donne l’itinéraire et vérifier la CG5.3:Develop and express respect,
compréhension recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
de sons /mots entendus) identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 35

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.4.2.1.2: Demander le chemin/Donner ou indiquer l’itinéraire à

quelqu’un (Production orale et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on indique le
chemin à quelqu’un CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Faire laisser un message vocal sur un répondeur pour indiquer a group
l’itinéraire à quelqu’un
CC9.3: Understand roles during group
3. Micro-trottoir : Faire interviewer le public en leur demandant activities
d’indiquer le chemin à un lieu public
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
4. Jeu de rôles: Faire jouer un scénario dans lequel l’on identity
demande et indique l’itinéraire
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B7/JHS1.4.2.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte dans

lequel ondemande son chemin ou indique le chemin (Réception
écrite /Compréhension des écrits)

Exemplars: CP 6.1: Ability to effectively define goals

towards solving a problem
1. Faire lire un plan de ville ou un texte sur l’itinéraire et répondre à des
questions CC7.1: Identify words or sentences in context
appropriately
2. Faire lire un plan simple d’une ville en France et répondre aux
questions CG6.1:Understanding of influences of
globalisation on traditions, languages and
3. Lecture: Faire lire pour bien prononcer cultures
4. Littérature: Faire lire des textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 36

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.4.2.1.4: Écrire pour demander l’itinéraire ou indiquer

l’itinéraire àquelqu’un (Production écrite et Interaction écrite)

Exemplar: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire un texto, un courriel ou message WhatsApp/
Telegram/ etc. pour demander ou indiquer le chemin à quelqu’un CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Tâche/Projet: Faire créer un plan pour indiquer le chemin à quelqu’un to the audience
à un lieu en France, etc.
CP 5.6: Demonstrate a thorough
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes understanding of a generalised concept and
simples facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE:
Une carte de ville
- Quel est le chemin pour aller à l’hôpital/au parc/etc.?
- Comment trouver le chemin: on tourne à gauche ou à droite? / Quelle rue prend-on?
- la première/2ème/3ème rue à droite/
- Par où on passe? Par où faut-il passer?
- Vous continuez tout droit/ Vous traversez le pont/ Allez jusqu’au feu/ au premier ou deuxième feu/ Passez par le carrefour
- Allez tout droit/Continuez tout droit/ Tournez à droite (à gauche) / Prenez la première route à droite/ Prenez à gauche (à droite)
Traversez la rue (le pont)
- traverser, prendre, aller, passer, tourner
- Impératif
- Vous de politesse

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 STRAND 4: LA LOCALISATION, LES HORAIRES ET LES DÉPLACEMENTS
SUB-STRAND 3 : DEMANDER ET DONNER L’HEURE
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.4.3.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendre etdire Personal Development and Leadership
l’heure (PL), Critical Thinking and Problem-
Solving (CP), Creativity and Innovation
(CI), Cultural Identity and Global
Citizenship (CG), Digital Literacy (DL)

B7/JHS1.4.3.1.1: Écouter et réagir à une conversation ou une

présentation dans laquelle des gens demandent et donnent l’heure
(Réception orale
/ Compréhension de l’oral)
Exemplar: CC7.4: Identify underlying themes, implications
and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où l’on
demande et donne l’heure CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /motsentendus) CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 38

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.4.3.1.2: Demander et donner l’heure lors d’une conversation

(Production orale et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on demande et donne
l’heure CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Micro-trottoir : Faire interviewer des personnes sur ce
a group
qu’elles font et à quelle heure
CC9.3: Understand roles during group
3. Simulation: Faire simuler un scénario où quelqu’un parle des activities
heures de ses activités journalières
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
4. Jeu de rôles: Faire jouer un scénario où l’on demande et donne identity
l’heure dans une conversation
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B7/JHS1.4.3.1.3: Lire et réagir à un texte sur l’heure (Réception

écrite /Compréhension des écrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire un texte simple, un cadran, un emploi du temps et répondre
à des questions CP 6.1: Ability to effectively define
goals towards solving a problem
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
CG6.1:Understanding of influences of
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur l’habitude d’être à globalisation on traditions, languages and
l’heure cultures
4. Littérature: Faire lire des textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 39

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.4.3.1.4: Écrire pour demander et donner l’heure

(Productionécrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire une lettre, un texto, un message WhatsApp ou une
carte postale, etc. pour demander et donner l’heure d’un CC8.5:Vary the level of detail and the language
événement, etc./ pour informer quelqu’un sur l’heure d’une used when presenting to make it appropriate
cérémonie, etc. to the audience
2. Faire décrire son emploi du temps hebdomadaire en indiquant l’heure CP 5.6: Demonstrate a thorough
de chaque activité understanding of a generalised concept and
facts specific to task or situation
3. Tâche/Projet: Faire dessiner un cadran pour montrer et comparer
l’heure des différentes zones du monde CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
4. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes
simples sur l’heure DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE:
- Il est quelle heure ? / Quelle heure est-il ? Tu as l’heure ? / Vous avez l’heure ?
- Il est 2 heures, etc. /Il est midi/ Il est 2 heure de l’après-midi/Il est 12 heures, etc.
- Il est 6 heures du matin/du soir.
- Il est minuit. /Il est midi/midi juste/midi pile/ Il est midi cinq/ midi dix/ midi et quart/midi vingt/midi vingt-cinq/midi et demie/ une heure moins
vingt-cinq/moins vingt/ moins le quart/moins dix/ moinscinq
- Les chiffres de 0 à 9 et les nombres de 10 à 60

© NaCCA, Ministry of Education 2021 40

 STRAND 4: LA LOCALISATION, LES HORAIRES ET LES DÉPLACEMENTS
SUB-STRAND 4: PARLER DE SON AGENDA

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.4.4.1 Communication and Collaboration (CC),

Personal Development and Leadership
Comprendre et s’exprimer
(PL), Critical Thinking and Problem-
sur un agenda et les
Solving (CP), Creativity and Innovation
horaires
(CI), Cultural Identity and Global
Citizenship (CG), Digital Literacy (DL)

B7/JHS1.4.4.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une conversation

ou une présentation dans laquelle l’on parle de son agenda (Réception
orale /Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo sur un
agenda et des horaires vérifier la compréhension CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 41

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.4.4.1.2: S’exprimer sur son agenda (Production

orale etInteraction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où quelqu’un répond à
des questions sur son agenda CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Simulation: Faire simuler un scénario où quelqu’un parle de ses a group
activités ou son emploi du temps
CC9.3: Understand roles during group
3. Micro-trottoir: Faire interviewer des membres du public sur leurs activities
activités
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
3. Jeu de rôles: Faire jouer une conversation sur les activités journalières identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B7/JHS1.4.4.1.3: Lire, comprendre et réagir à un agenda ou un

emploi dutemps (Réception écrite / Compréhension des
écrits)
Exemplars: CC9.3: Understand roles during group
activities
1. Faire lire un texte sur les activités et les heures d’un agenda ou un
emploi du temps CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Faire étudier des horaires du transport to the audience
3. Lecture pour bien prononcer CP 5.6: Demonstrate a thorough
4. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur le respecter des understanding of a generalised concept and
rendez-vous facts specific to task or situation
5. Littérature: Faire lire des textes en français facile CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

© NaCCA, Ministry of Education 2021 42

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.4.4.1.4: Rédiger, ou commenter un agenda ou un emploi du

temps
(Production écrite et Interaction écrite)
Exemplars: CC9.3: Understand roles during group
activities
1. Faire écrire un texte à partir d’un emploi du temps
CC8.5:Vary the level of detail and the language
2. Tâche/Projet: Faire garder un agenda/ faire noter ses activités du
used when presenting to make it appropriate
jour, de la semaine, du mois, de son école, dans un agenda to the audience
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes CP 5.6: Demonstrate a thorough
simples understanding of a generalised concept and
facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE :
Quel jour? – lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche
En quel mois? – janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août, septembre, octobre, novembre, décembre
A quelle heure? A une heure de l’après-midi, à midi
De quelle heure à quelle heure? – De 8 heures 18 heures
Quel est votre (ton) agenda/emploi du temps ?
Que faites-vous (fais-tu) habituellement?
Un panneau horaire: à la gare routière, à l’arrêt de bus, à l’aéroport, etc.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 43

 STRAND 5: LES ACHATS
SUB-STRAND 1: COMPTER ET FAIRE DES CALCULS

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.5.1.1 Communication and Collaboration

Comprendre et (CC), Critical Thinking and Problem
s’exprimer sur les chiffres, solving (CP), Leadership and Personal
les nombres et faire des Development (PL), Cultural Identity
calculs andGlobal Citizenship (CG), Creativity
and Imagination (CI), Digital literacy
(DL)
B7/JHS1.5.1.1.1: Comprendre et réagir à une conversation, une
présentationdans laquelle des gens comptent et faire des calculs.
(Réception orale /Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où des
gens comptent les nombres à deux ou à trois chiffres CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’
2. Faire écouter/visionner un texte audio/vidéo où l’on cultures
fait des calculs : l’addition, la soustraction, la CG6.4:Exhibit a sense of nationality and
multiplication et la division globalidentity
3. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification PL5.1: Understanding oneself (strengths,
de sons /mots entendus) weaknesses, goals and aspirations),in
reactingand adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 44

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.5.1.1.2: Compter de 0 jusqu’à 100+ (Production

orale etInteraction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. F a i r e c ompter par 2, 5 et par dizaines: 2, 4, 6, 8 …/ 5,10,15…/
10,20,30…etc. CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Faire dramatiser un dialogue où l’on parle de chiffres et fait des petits
a group
calculs
CC9.3: Understand roles during group
3. Simulation: Faire simuler d’une scène où l’on compte des objets ou où activities
l’on parle de chiffres et fait des petits calculs
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
4. Jeu de rôles: Faire jouer une scène où l’on fait des calculs identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B7/JHS1.5.1.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte dans lequel on

compteet fait des calculs. (Réception écrite / Compréhension des
écrits)
Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context
appropriately
1. Faire lire des problèmes de maths et trouver les réponses
CP 6.1: Ability to effectively define goals
2. Faire lire pour bien prononcer les chiffres
towards solving a problem
3. Culture/Civilisation: Faire lire des extraits des livres de CG6.1:Understanding of influences of
mathématiques francophones globalisation on traditions, languages and
4. Littérature: Faire lire des textes en français facile cultures

© NaCCA, Ministry of Education 2021 45

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.5.1.1.4: Ecrire les chiffres de 0 à 100 (Production

écrite etInteraction écrite)

Exemplars : CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire des chiffres de 0 à 100 en lettres
CC8.5:Vary the level of detail and the language
2. Tâche/Projet: Faire créer des étiquettes sur lesquelles
used when presenting to make it appropriate
figurent les nombres de 0 à 100 (en chiffres et en lettres) to the audience
3. Faire faire l’inventaire des articles d’un magasin, etc. CP 5.6: Demonstrate a thorough
4. Dictée: Faire écouter et écrire des chiffres / des understanding of a generalised concept and
nombres / des textes simples de mathématiques facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE
10, 20, 30, 40, 50, 60, 61
(soixante et un), 62 (soixante-deux) 63 (soixante- trois) ….70 (soixante-dix), 71(soixante-onze), 72 (soixante-douze), 73(soixante-treize), 80 (quatre-vingt),
81(quatre-vingt-un), 82 (quatre-vingt-deux, 90(quatre-vingt-dix), 91(quatre-vingt-onze, 100 (cent)

Addition : 12 +13 = 25 (douze plus treize égale vingt-cinq) Soustraction: 42 – 20 = 22 (quarante-deux moins vingt égale vingt-deux)
Multiplication: 15 x 3 = 30 (quinze multiplié par trois est égal à trente)
Division: 60 ÷ 3 = 20 (soixante divisé par trois est égal à vingt)

Les signes: plus (+), moins (-), multiplié par (x), divisé par (÷)
Il reste …, je retiens…, ça fait… etc.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 46

 STRAND 9: LES SENTIMENTS ET LES OPINIONS
SUB-STRAND 1: DONNER ET RÉAGIR À DES ORDRES ET DES INTERDICTIONS
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.9.1.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendre, donner et Personal Development and Leadership
réagir à des ordres et des (PL), Critical Thinking and Problem-
interdictions Solving (CP), Creativity and Innovation
(CI), Cultural Identity and Global
Citizenship (CG), Digital Literacy (DL)

B7/JHS1.9.1.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une conversation,

une présentation dans laquelle l’on donne et réagit à des ordres et
interdire
(Réception orale / Compréhension de l’oral)
Exemplars : CC7.4: Identify underlying themes, implications
and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo
où des gens donnent et réagissent à des ordres CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire écouter/visionner une conversation/ un texte
audio/vidéo où l’on donne des interdictions. CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
3. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification de
sons /mots entendus) PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 47

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.9.1.1.2: Donner et réagir à des ordres et interdire

(Productionorale et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où quelqu’un
donne des ordres ou interdit à un autre de faire quelque CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
chose. narrative or extended answer while speaking to
a group
2. Simulation: Faire simuler un scénario où quelqu’un donne une série
d’ordres à une personne ou un groupe de personnes. CC9.3: Understand roles during group
activities
3. Jeu de rôles: Faire jouer une situation où quelqu’un donne des ordres
à un autre CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B7/JHS1.9.1.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte dans lequel

on donne et exécute des ordres et des interdictions. (Réception
écrite /Compréhension des écrits)

Exemplars : CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire lire et régir à des panneaux sur lesquels l’on donne des ordres
CC8.5:Vary the level of detail and the language
2. Faire lire un texte sur les règlements et les interdictions
used when presenting to make it appropriate
3. Lecture: Faire lire pour bien prononcer to the audience
4. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur les ordres et les CP 5.6: Demonstrate a thorough
interdictions dans une société francophone understanding of a generalised concept and
facts specific to task or situation
5. Littérature: Faire lire des textes en français facile
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

© NaCCA, Ministry of Education 2021 48

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.9.1.1.4: Écrire pour donner des ordres et des

interdictions àquelqu’un (Production écrite et Interaction
écrite)
Exemplars: CC9.3: Understand roles during group
activities
1. Faire écrire un texto, un message WhatsApp, etc. pour donner des
ordres ou interdire CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Tâche/Projet: Faire créer des panneaux pour donner des ordres to the audience
ou interdire
CP 5.6: Demonstrate a thorough
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes understanding of a generalised concept and
simples facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE:
Les ordres: Ouvre ton livre à la page 10! / Ferme ton livre! /Lève ta main gauche!
- Regarde!/ Parle plus fort!/Sors!/ Assois-toi!/ Entrez!/ Venez!/Taisez-vous!/

Les interdictions:-
- C’est interdit de bavarder en classe./ Défense d’uriner ici/ C’est interdit de conduire sans permis./
Ne sortez pas!/ Ne regardez pas!/ Ne fumez pas!
- Les verbes: sortir, faire, parler, entrer, regarder, fermer, manger, retourner, venir, aller, dégager etc.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 49

 STRAND 9: LES SENTIMENTS ET LES OPINIONS
SUB-STRAND 2: DEMANDER, DONNER OU REFUSER LA PERMISSION

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.9.2.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendre une Critical Thinking and Problem-Solving
permission, demanderet (CP), Creativity and Innovation (CI),
donner ou refuser la Cultural Identity and Global Citizenship
permission (CG), Personal Development and
Leadership (PL), Digital Literacy (DL)

B7/JHS1.9.2.1.1: Écouter comprendre et réagir à une

conversation, uneprésentation dans laquelle on demande ou
donne la permission (Réception orale / Compréhension de
l’oral)
Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications
and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où
l’on demande et donne ou refuse la permission (dans la salle de CG5.3:Develop and express respect,
classe, à l’école, à la maison, etc.) recognition and appreciation of others’ cultures
2. Exercice de discrimination auditive (Identification de sons /mots CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
entendus) identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 50

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.9.2.1.2: Demander ou donner/refuser la permission

(Productionorale et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation : Faire dramatiser un dialogue sur la demande et
l’autorisation ou le refus de permission CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Faire échanger par téléphonique/texto/WhatsApp/Twitter, etc. sur a group
la demande et l’autorisation ou le refus de permission
CC9.3: Understand roles during group
3. Jeu de rôles : Faire jouer un scénario pour donner ou refuser la activities
permission
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B7/JHS1.9.2.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte dans

lequel l’on demande et donne ou refuse la permission à quelqu’un
(Réceptionécrite / Compréhension des écrits)

Exemplars: CP 6.1: Ability to effectively define goals

towards solving a problem
1. Faire lire un texte ou dialogue simple, des posters, etc., où l’on
demande et donne ou refuse la permission à quelqu’un CC7.1: Identify words or sentences in context
appropriately
2. Lecture pour bien prononcer
CG6.1:Understanding of influences of
3. Culture/Civilisation: Les jeunes français et la permission globalisation on traditions, languages and
4. Littérature: Faire lire des textes en français facile cultures

© NaCCA, Ministry of Education 2021 51

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B7/JHS1.9.2.1.4: Écrire pour demander/donner/refuser la

permission àquelqu’un (Production écrite et Interaction
écrite)
Exemplars: CC9.3: Understand roles during group
activities
1. Faire écrire une note, une lettre, un message de demande de
permission, une réponse d’autorisation ou de refus CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Dictée: des mots / des phrases / des textes simples sur la permission to the audience
CP 5.6: Demonstrate a thorough
understanding of a generalised concept and
facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/ MANIÈRE DE LE DIRE:

- S’il vous plait ! Est-ce que je peux…/ Puis-je… je pourrais… ?, Je (veux/voudrais (sortir/fermer la porte/ouvrir le fenêtre/etc.?), C’est possible de… ?,
C’est permis de… ?, Je peux… ?, Je demande lapermission de…, etc.
- Oui/Non, Il (n’) est (pas) permis de…, Il (n’) est (pas) interdit de…, etc.
- Lettre de demande de permission, d’autorisation, etc.
- Les verbes: demander, donner, refuser, pouvoir,

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 BASIC 8

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 STRAND 1: FAIRE CONNAISSANCE
SUB-STRAND 5: PARLER DES PROFESSIONS ET DES MÉTIERS
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.1.5.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendreet Personal Development and Leadership
s’exprimer sur les (PL), Critical Thinking and Problem-
professions et les métiers Solving (CP), Creativity and Innovation
(CI), Cultural Identity and Global
Citizenship (CG), Digital Literacy (DL)

B8/JHS2.1.5.1.1: Écouter, comprendre et réagir à un texte dans lequel

on parledes professions et des métiers (Réception orale /
Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où l’on
parle des professions et des métiers et faire répondre à des questions CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification de
sons /motsentendus) CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 54

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.1.5.1.2: Parler des professions et des métiers. (Production

orale etInteraction orale)

Exemplars: CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a

narrative or extended answer while speaking to
1. Faire dramatiser un dialogue sur les professions et les métiers a group
2. Faire simuler une présentation sur les professions et les métiers. CC9.3: Understand roles during group
3. Micro-trottoir: Faire interviewer le public pour connaître activities
leurs professions et métiers préférés DL6.3:Use digital tools to create novel things
4. Jeu de rôles: Faire jouer des rôles autour des professions et des
métiers

B8/JHS2.1.5.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte simple sur les

professions et les métiers (Réception écrite / Compréhension des
écrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire un texte simple sur les professions et les métiers pour
recueillir des informations CG6.1:Understanding of influences of
globalisation on traditions, languages and
2. Faire lire un texte pour bien prononcer cultures
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur les professions et
métiers en France et répondre à des questions
4. Littérature: Lecture de textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 55

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.1.5.1.4: Écrire pour parler des professions et des métiers

(Production écrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire un texte où l’on parle ou fait une description des
professions et des métiers CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Tâche/Projet: Faire créer un almanach des professions et des métiers to the audience
3. Faire faire un album photo de sa famille nucléaire et élargie en CP 5.6: Demonstrate a thorough
associant les membres à leurs professions understanding of a generalised concept and
4. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes facts specific to task or situation
simples CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/ MANIÈRE DE LE DIRE:

- Quelle est ta/votre profession? / Vous faites (Tu fais) quel travail? /Qu’est-ce que vous faites (tu fais)dans la vie ?
- Je suis…… (infirmier/infirmière; enseignant/enseignante;)
- Je travaille comme ……
- Tu travailles/Vous travaillez où?
- Je travaille à/au.../chez…/avec…
- Avec qui il/elle travaille?/Avec quoi il/elle travaille?
- Les professions: professeur, ingénieur, docteur, secrétaire, bibliothécaire, directeur/directrice,avocat/avocate, infirmier/infirmière, juriste,
juge, pilote, etc.
- Les métiers: artisan, forgeron, chauffeur, mécanicien/mécanicienne, fermier/fermière, boulanger/boulangère, garagiste, sculpteur, orfèvre,
marchand/marchande, tisserand/tisserande, musicien, boucher/bouchère, couturier/couturière, etc.
- Les lieux de travail: l’école, la poste, le marché, la boulangerie, la boucherie, le garage, la boutique,le magasin, hôpital, l’hôtel, la clinique,
l’assemblée nationale, le tribunal, la présidence, etc.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 56

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

- Les outils liés aux professions: menuisier (un marteau, un clou, etc.), professeur (une craie, untableau, un livre, etc.), couturier (un tissu, une
machine à coudre, etc.)
- Les verbes travailler, faire, être
- Les prépositions – à +l’article défini - au, à la, à l’, aux, chez,

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 STRAND 1: FAIRE CONNAISSANCE
SUB-STRAND 7: ENTRER EN CONTACT PAR TÉLÉPHONE
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.1.7.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendre et réagir à Critical Thinking and Problem-Solving
une conversation (CP), Creativity and Innovation (CI),
téléphonique Cultural Identity and Global Citizenship
(CG), Personal Development and
Leadership (PL), Digital Literacy (DL)

B8/JHS2.1.7.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une conversation

dans laquelle des gens entrent en contact par téléphone.(Réception
orale /Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où
des gens se communiquent par téléphone CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 58

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.1.7.1.2: Parler avec quelqu’un au téléphone (Production

orale etInteraction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on fait un appel
téléphonique CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Simulation: Faire simuler un appel téléphonique
a group
3. Séance appel: Faire jouer une scène où un présentateur/ une CC9.3: Understand roles during group
présentatrice/ une Speakerine reçoit les appels des auditeurs et leur activities
répond
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
4. Jeu de rôles: Faire jouer un appel téléphonique pour fixer un identity
rendez-vous/pour inviter quelqu’un à passer le week-end / pour
commander un repas, etc. DL6.3:Use digital tools to create novel things

B8/JHS2.1.7.1.3: Lire, comprendre et réagir à une conversation

téléphonique
(Réception écrite / Compréhension des écrits)
Exemplars: CP 6.1: Ability to effectively define goals
towards solving a problem
1. Faire lire une conversation téléphonique
CC7.1: Identify words or sentences in context
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
appropriately
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur l’histoire du téléphone CG6.1:Understanding of influences of
ou l’importance du téléphone portable globalisation on traditions, languages and
4. Littérature: Lecture de textes en français facile cultures

© NaCCA, Ministry of Education 2021 59

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.1.7.1.4: Envoyer des messages par téléphone (Production

écriteet Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire rédiger un message téléphonique entre deux personnes
CC8.5:Vary the level of detail and the language
2. Faire échanger par texto, etc. une conversation téléphonique
used when presenting to make it appropriate
3. Dictée: des mots / des phrases / des textes simples to the audience
CP 5.6: Demonstrate a thorough
understanding of a generalised concept and
facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

MANIÈRE DE LE DIRE:
Allô! Bonjour! /Qui est à l’appareil? Allô ! /Parlez plus fort, je vous/t’entends
mal !Bonjour, ici la résidence/ le bureau de/ l’agence de ….
Je voudrais parler à…/C’est moi…. Pourriez-vous me passer… ? / Je vous le/la passe.
Il/ elle est là?
Oui, il/elle est là. Je vous le/la passe/
Non, il/elle n’est pas là: Vous voulez laisser un message?
Merci ! / D’accord! / Ne quittez/coupez pas, je vous le/la passe
Je suis désolé(e) il/elle n’est pas là. Rappelez plus tard
Ok. Dis-lui que j’ai appelé.
D’accord
Mme/Mlle/M…, on vous demande/ appelle au téléphone.
A qui ai-je l’honneur ?

© NaCCA, Ministry of Education 2021 60

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

Qui est-ce ? C’est de la part de qui ?

Il/Elle ne peut pas répondre, il/elle est occupé(e)
Verbes: appeler, entendre, vouloir, parler, demander, passer, être, quitter
Mots essentiels: Allô!, Bonjour/Bonsoir, Merci, Au revoir, Madame, Mademoiselle, Monsieur, Désolé(e), Oui,
Ah bon!, Occupé(e), A la prochaine, A bientôt, A toute à l’heure, A plus tard etc.

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 STRAND 1: FAIRE CONNAISSANCE
SUB-STRAND 8: INVITER ET ACCEPTER OU REFUSER UNE INVITATION

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.1.8.1Compren Communication and Collaboration (CC),

dre une invitation et Critical Thinking and Problem-Solving
exprimerl’acceptation ou (CP), Creativity and Innovation (CI),
le refus Cultural Identity and Global Citizenship
(CG), Personal Development and
Leadership (PL), Digital Literacy (DL)

B8/JHS2.1.8.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une conversation /

une présentation dans laquelle des gens acceptent ou refusent une
invitation(Réception orale / Compréhension de l’oral)

Exemplar: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où
l’on invite quelqu’un, et où la personne accepte ou refuse CG5.3:Develop and express respect,
l’invitation recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire écouter/visionner une conversation/un texte audio ou vidéo CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
où des gens entrent en contact par téléphone identity

3. Faire écouter un dialogue téléphonique où l’on invite quelqu’un et PL5.1: Understanding oneself (strengths,
où la personne accepte ou refuse l’invitation weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations
4. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus)

© NaCCA, Ministry of Education 2021 62

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.1.8.1.2: Inviter quelqu’un lors d’une conversation, accepter ou

refuserl’invitation. (Production orale et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on invite
quelqu’un à un programme et où l’on accepte ou refuse CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
l’invitation narrative or extended answer while speaking to
a group
2. Jeu de rôles: Faire jouer une scène d’invitation et d’acceptation
ou de refus d’invitation CC9.3: Understand roles during group
activities
3. Faire échanger par message vocal, WhatsApp/ Telegram/etc. ou
au téléphone sur une invitation et l’acceptation ou refus de CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
l’invitation identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B8/JHS2.1.8.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte simple dans

lequel oninvite quelqu’un, accepte ou refuse une invitation (Réception
écrite /Compréhension des écrits)

Exemplars: CP 6.1: Ability to effectively define goals

towards solving a problem
1. Faire lire un texte simple, une carte postale, une lettre, un
journal, etc. où il s’agit d’une invitation ou le refus/l’acceptation CC7.1: Identify words or sentences in context
d’une invitation appropriately
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer CG6.1:Understanding of influences of
globalisation on traditions, languages and
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur l’invitation chez les cultures
Français.
4. Littérature: Faire lire des textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 63

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.1.8.1.4: Écrire à quelqu’un /échanger avec quelqu’un pour

l’inviter accepter ou refuser une invitation (Production écrite et
Interactionécrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire une lettre, un texto, un message WhatsApp/ Telegram/
etc. ou une carte postale, etc. pour inviter quelqu’un /ou pour CC8.5:Vary the level of detail and the language
accepter ou refuser une invitation used when presenting to make it appropriate
to the audience
2. Tâche/Projet: Faire créer une carte d’invitation
CP 5.6: Demonstrate a thorough
3. Faire envoyer une carte d’invitation à quelqu’un par WhatsApp/ understanding of a generalised concept and
Telegram/Facebook/ Instagram/ Twitter, etc. facts specific to task or situation
4. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
simples. identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE:
Inviter quelqu’un
- Je t’invite à … (manger, participer, aller, etc.)/ Je t’invite au cinéma, à la plage, au théâtre, etc. /Tu
viens au stade vendredi soir?/ Tu es libre ce dimanche après-midi ?/ Tu n’es pas libre demain soir ?/
etc.
Accepter
- Oui, avec plaisir. / Oui, merci./ Je suis libre/ C’est un plaisir/ etc.
Refuser
- Je regrette/ Je suis occupé(e)/ Non, je ne peux pas./ Je suis désolé(e). Je ne peux pas/ Je suis pris/ etc.
- Les verbes pouvoir, vouloir, accepter, refuser etc
- Les distraction, les loisirs, les sorties etc.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 64

 STRAND 2: L’ENVIRONNEMENT
SUB-STRAND 1: PARLER DE SON LIEU D’HABITATION
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.2.1.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendre et Critical Thinking and Problem-Solving
s’exprimer sur sa ville et (CP), Creativity and Innovation (CI),
son village Cultural Identity and Global Citizenship
(CG), Personal Development and
Leadership (PL), Digital Literacy (DL)

B8/JHS2.2.1.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une

conversation ou une présentation sur sa ville ou village
(Réception orale /Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo sur une
ville ou un village CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 65

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.2.1.1.2: Parler de sa ville ou de son village (Production

orale etInteraction orale)

Exemplars: CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a

narrative or extended answer while speaking to
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue sur une ville ou un village a group
2. Micro-trottoir: Faire interviewer des habitants sur leur CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
ville ou village identity
3. Jeu de rôles: Faire jouer une scène où des gens parlent de leur ville ou DL6.3:Use digital tools to create novel things
village
B8/JHS2.2.1.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte dans lequel on
parle dela ville ou du village. (Réception écrite / Compréhension
des écrits)
Exemplars: CP 6.1: Ability to effectively define goals
towards solving a problem
1. Faire lire un texte simple sur une ville ou un village
CC7.1: Identify words or sentences in context
2. Faire étudier la carte d’une ville ou d’un village
appropriately
3. Lecture: Faire lire pour bien prononcer CG6.1:Understanding of influences of
4. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur des villes ou des globalisation on traditions, languages and
villages en France cultures
5. Littérature: Faire lire de textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 66

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.2.1.1.4: Écrire un texte simple pour parler de sa ville et de son

village
(Production écrite et Interaction écrite)
Exemplars: CC9.3: Understand roles during group
activities
1. Faire faire une description simple de sa ville ou son village
CC8.5:Vary the level of detail and the language
2. Faire écrire une lettre/ une carte postale pour parler de sa ville ou son
used when presenting to make it appropriate
village
to the audience
3. Faire suivre des consignes pour créer un almanach d’une ville ou d’un CP 5.6: Demonstrate a thorough
village understanding of a generalised concept and
4. Tâche/Projet: Faire faire une carte de son quartier ou village facts specific to task or situation
5. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
simples. identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS /MANIÈRE DE LE DIRE:

- Comment s’appelle ton village? /Quel est le nom de ton village?/ Quel est le nom du chef du village?/
Quelles sont les activités du village?/ Quel est le comportement des habitants du village?/ Où se
trouve ta ville/ton village?
- Il/Elle se trouve dans le nord/le sud du pays/dans la région ……./au bord du fleuve ……
- Il y a un hôpital, un centre de récréation, etc.
- le nom du village (de la ville), localisation, population, occupation, types de maisons, jour de marché,
infrastructures, etc.
- Les infrastructures: hôpital/ clinique, rues, centre de recréation, centre de santé, station-service,
station de police/ commissariat, marché, etc.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 67

 STRAND 2: L’ENVIRONNEMENT
SUB-STRAND 3: PARLER DE SON PAYS
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.2.3.1 Critical Thinking and Problem Solving

Comprendre et (CP), Creativity and Innovation (CI),
s’exprimer sur son pays Communication and Collaboration (CC),
Cultural Identity and Global Citizenship
(CG), Personal Development and
Leadership (PL), Digital Literacy (DL)

B9/JHS3.2.3.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une conversation

/ une présentation dans laquelle l’on parle de son pays (Réception
orale /Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où
l’on parle de son pays. CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /motsentendus) CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 68

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.2.3.1.2: Faire un exposé de son pays/ échanger ou discuter

avec unami(e) son pays. (Production orale et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue sur son pays.
CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
2. Simulation: Faire simuler un discours/une présentation sur son pays
narrative or extended answer while speaking to
Ex.2. Vous êtes guide dans une agence de tourisme. Vous parlez de
a group
votre pays à un groupe de touristes venus de France
CC9.3: Understand roles during group
3. Micro-trottoir : Faire interviewer des personnes de différentes activities
nationalités sur leurs pays.
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
4. Jeu de rôles: Faire jouer une conversation dans laquelle on parle identity
de son pays: le nom, la capitale, le nombre de régions, etc.
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B8/JHS2.2.3.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte sur son pays.

(Réception écrite / Compréhension des écrits)

Exemplars : CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire et relever sur une carte des informations sur un pays
CP 6.1: Ability to effectively define
2. Faire lire un passage sur un pays et répondre aux questions
goals towards solving a problem
3. Faire lire pour bien prononcer CG6.1:Understanding of influences of
globalisation on traditions, languages and
4. Culture/Civilisation: Faire lire des documents sur la France ou un pays
cultures
francophone
5. Littérature: Faire lire des textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 69

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.2.3.1.4: Décrire son pays (Production écrite et

Interactionécrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire une lettre, un texto, un message WhatsApp ou une
carte postale, etc. pour parler de son pays. CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Faire échanger des messages avec un ami, un membre de sa famille, to the audience
etc. surWhatsApp, Telegram, Facebook, Instagram, Twitter sur son
pays CP 5.6: Demonstrate a thorough
understanding of a generalised concept and
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes facts specific to task or situation
simples
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

© NaCCA, Ministry of Education 2021 70

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE:
- Le nom : Mon pays s’appelle le/la/l’/les…
- La localisation :
a) - Il est situé en….Il se trouve en…
b) - A l’est se trouve.../A l’ouest est ... /Au sud, c’est…/Au nord est…
- Le nom de la capitale de mon pays est ……………… : La capitale de mon pays est/s’appelle ….
- Les régions :
a) - Il y a …..régions dans mon pays.
b) - Les régions de mon pays sont…….
- La date de l’indépendance : La date de l‘indépendance est le……
- La langue officielle : La langue officielle est ... (l’anglais, le français, l’arabe, etc.)
- Les langues régionales : Les langues régionales sont ……….
- Les autres villes principales : Les autres villes principales sont……
- La superficie totale : La superficie totale est de ....... Km2
- La population :
a) - La population de mon pays est environ…….
b) - Les habitants de mon pays sont ………..
- La monnaie locale : La monnaie locale utilisée est ……
- Les ressources naturelles : Les ressources naturelles sont l’or, la bauxite, le fer, l’uranium, le phosphate, le diamant, le cacao, le café, la faune,
la flore, etc.
- L’occupation majeure : L’occupation majeure est…. (l’agriculture, la pêche, etc.)

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 STRAND 2: L’ENVIRONNEMENT
SUB-STRAND 4: PARLER DU TEMPS QU’IL FAIT
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.2.4.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendre et s’exprimer Critical Thinking and Problem-Solving
sur le temps qu’ilfait (CP), Creativity and Innovation (CI),
Cultural Identity and Global Citizenship
(CG), Personal Development and
Leadership (PL), Digital Literacy (DL)

B8/JHS2.2.4.1.1: Écouter comprendre et réagir à une

conversation, uneprésentation dans laquelle l’on parle du temps
qu’il fait (Réceptionorale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter/visionner un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo
(météo) sur le temps CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /motsentendus) CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 72

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.2.4.1.2: Parler du temps qu’il fait (Production

orale etInteraction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue sur le temps qu’il fait
CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
2. Faire simuler un journaliste qui fait une présentation/un narrative or extended answer while speaking to
reportage sur le temps qu’il fait ou le temps qu’il va faire (à la a group
télé ou la radio)
CC9.3: Understand roles during group
3. Micro-trottoir : Faire interviewer des gens sur ce qu’ils pensent activities
des conditions météorologiques
4. Faire commenter des photos sur le temps
5. Jeu de rôles: Faire jouer un scénario sur le temps qu’il fait

B8/JHS2.2.4.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte sur le temps qu’il

fait
(Réception écrite / Compréhension des écrits)
Exemplars: CP 6.1: Ability to effectively define goals
towards solving a problem
1. Faire lire un texte sur la météo,
CC7.1: Identify words or sentences in context
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
appropriately
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur le climat en France CG6.1:Understanding of influences of
4. Littérature: Faire lire des textes en français facile globalisation on traditions, languages and
cultures

© NaCCA, Ministry of Education 2021 73

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.2.4.1.4: Écrire sur les différents temps qu’il fait (Production

écriteet Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire établir un calendrier/un dépliant météo sur le temps qu’il fait
CC8.5:Vary the level of detail and the language
2. Tâche/Projet: Faire garder un rapport du temps qu’il fait pendant une
used when presenting to make it appropriate
période
to the audience
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes CP 5.6: Demonstrate a thorough
simples. understanding of a generalised concept and
facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/ MANIÈRE DE LE DIRE:

- Quel temps fait-il? /Il fait quel temps ? Quelle est la température d’aujourd’hui?
- Il fait froid/ Il fait chaud/Il fait du vent/ Il fait du soleil/Il fait du brouillard/Il pleut/neige/C’est le harmattan/l’hiver/le printemps/l’été/ l’automne/
Pendant la saison des pluies/ la saison sèche, etc.
- Les saisons en France – le printemps, l’été, l’automne, l’hiver
- Le verbe faire impersonnel

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 STRAND 4:
LA LOCALISATION, LES HORAIRES ET LES DÉPLACEMENTS
SUB-STRAND 5: PARLER DES MOYENS DE TRANSPORT ET DES HORAIRES
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.4.5.1 Communication and Collaboration

Comprendre et (CC), Critical Thinking and Problem
s’exprimer les moyens de solving (CP), Leadership and Personal
transport et les horaires Development (PL), Cultural Identity and
Global Citizenship (CG)

B8/JHS2.4.5.1.1: Écouter, comprendre et réagir à un dialogue où

l’on parle d’un moyen de transport et ses horaires (Réception
orale /Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où l’on
parle des moyens de transport CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 75

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.4.5.1.2: Commenter ou s’exprimer sur les horaires de

transport : des heures de départ et d’arrivée des moyens de transport
(Productionorale et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation : Faire dramatiser un dialogue sur les moyens de
transport et les horaires CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Simulation : Faire simuler une scène sur les moyens de transport a group
3. Micro-trottoir: Faire interviewer des gens sur leurs moyens de CC9.3: Understand roles during group
transport préférés activities
4. Jeu de rôles: Faire jouer une conversation à l’aéroport, à la gare ou à CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
une agence de voyage sur les horaires des vols, etc. identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B8/JHS2.4.5.1.3: Lire, comprendre et réagir un texte sur le moyen

de transport et les horaires (Réception écrite / Compréhension
desécrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire un texte simple sur les moyens de transport et les horaires
ou un dialogue dans lequel on parle des moyens de transport CG6.1:Understanding of influences of
globalisation on traditions, languages and
2.
cultures
3. Lecture: Faire lire pour bien prononcer

4. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur les moyens de

transport en France
5. Littérature: Faire lire des textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 76

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.4.5.1.4: Écrire un texte simple pour parler d’un moyen de traditions, languages and cultures
transportet ses horaires (Production écrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire un texte pour parler des moyens de transport dans son
pays CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Tâche/Projet: Faire créer une carte de voyage
to the audience
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes CP 5.6: Demonstrate a thorough
simples. understanding of a generalised concept and
facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS /MANIÈRE DE LE DIRE:

Qu’est-ce qu’il y a comme moyen de transport?
Il y a un…/une/des…bus/train(s)/voiture(s)/taxi(s)/avions/bateau (x), le TVG ,le Métro etc.

Qu’est-ce que je peux prendre comme moyen de transport?

Vous pouvez prendre/il faut prendre le bus numéro…/un taxi…/le train qui part de…/qui va à…

Comment vous voyagez? Comment tu vas à l’école, au bureau, au marché, etc.

Je vais en voiture/en bus/en train/en bateau/en avion/ (par avion) à vélo/à pied/dans la voiture de ma mère/etc.
Je prends le taxi/le bus/le train/ma voiture/etc.

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CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

Les horaires: les heures d’arrivée et de départ des moyens de transport/ de quelle heure à quelle heure?
les lieux de départ et d’arrivée des moyens de transport/ de quelle ville, quel pays à quelle ville/quel pays
Quelles sont les heures de départ et d’arrivée de Air Kenya?

Le train quitte ….. à …….et arrive à ............... à ……

Il part de…, il arrive à…
Il va de…à/il passe par
Aller, voyager + en, à, par, dans
Prendre + article + moyen de transport

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 STRAND 5: LES ACHATS
SUB-STRAND 2: PARLER DE LA QUANTITÉ ET LA QUALITÉ DES CHOSES

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.5.2.1 Communication and Collaboration

Comprendre et s’exprimer (CC), Critical Thinking and Problem
sur la quantité etla qualité solving (CP), Leadership and Personal
des choses Development (PL), Cultural Identity and
Global Citizenship (CG), Creativity and
Imagination (CI), Digital literacy (DL)

B8/JHS2.5.2.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une conversation,

une présentation dans laquelle l’on parle de la quantité et la qualité
deschoses (Réception orale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo
sur la quantité et la qualité deschoses CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus) CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 79

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.5.2.1.2: Dire la quantité et la qualité des choses (Production

oraleet Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on parle de la
quantité et la qualité des choses CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Micro-trottoir: Faire interviewer un public sur la qualité d’un
a group
service, un produit, une performance, etc.
CC9.3: Understand roles during group
3. Jeu de rôles: Faire jouer un scénario (au marché, à la activities
boutique, etc. où l’on discute de la quantité et la qualité des
marchandises, des produits, etc. DL6.3:Use digital tools to create novel things
Digital

B8/JHS2.5.2.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte sur la quantité et

la qualité des choses (Réception écrite / Compréhension des écrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire un texte où l’on parle de la quantité et la qualité des choses.
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
3. Littérature: Faire lire des textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 80

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.5.2.1.4: Écrire la quantité et la qualité des choses

(Productionécrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire établir un inventaire des articles ou des produits et leur
quantité CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Faire établir une facture avec les quantités des articles/ des produits to the audience
achetés
CP 5.6: Demonstrate a thorough
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes understanding of a generalised concept and
simples. facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE:
- La quantité: une bouteille de…, une boîte de…, un paquet de…, beaucoup de…, un peu de…, peu de…, un kilo de…, un gramme de…,
une poignée de …, un verre de…, une tasse de…, un litre de…,
- C’est combien, une bouteille de …..? Combien coûte un kilo de…?
- La qualité: C’est bon/ C’est mauvais/ C’est de bonne qualité./ C’est de mauvaise qualité.
- beaucoup, peu, assez, trop

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 STRAND 5: LES ACHATS
SUB-STRAND 3: FAIRE DES COURSES
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES
B8/JHS2.5.3.1 Communication and Collaboration
Comprendre etfaire des (CC), Critical Thinking and Problem
courses solving (CP), Leadership and Personal
Development (PL), Cultural Identity and
Global Citizenship (CG), Creativity and
Imagination (CI), Digital literacy (DL)

B8/JHS2.5.3.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une conversation

/ uneprésentation dans laquelle l’on fait des courses (Réception
orale /Compréhension de l’oral)
Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications
and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue /un audio ou visionner une vidéo où l’on fait
des courses. CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire écouter/visionner un dialogue /un audio ou visionner une vidéo
où l’on achète/ fait des courses des courses en ligne CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
3. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus) PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 82

© NaCCA, Ministry of Education 2021 83
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES
B8/JHS2.5.3.1.2: Faire des courses (Production orale et Interaction
orale)
Exemplars: CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue au marché / narrative or extended answer while speaking to
supermarché où l’on fait des courses (vendre, acheter et discuter du a group
prix d’un produit /d’une marchandise). CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
2. Simulation: Faire simuler une scène où une marchande hèle les clients
DL6.3:Use digital tools to create novel things
Faire simuler comment acheter/faire les courses en ligne
Digital
3. Micro-trottoir: Faire interviewer des gens sur ce qu’ils
aiment acheter au marché, dans un supermarché, etc,
4. Jeu de rôles: Faire jouer une scène au marché /
supermarché. (Échanges entre les marchands et les clients)
B8/JHS2.5.3.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte simple dans
lequel l’onfait des courses. (Réception écrite / Compréhension des
écrits)
Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context
appropriately
1. Faire lire un texte simple sur le marché / le supermarché /faire des
courses CP 6.1: Ability to effectively define goals
towards solving a problem
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
CG6.1:Understanding of influences of
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur les courses en France globalisation on traditions, languages and
Faire lire un document sur comment faire les courses en ligne cultures
4. Littérature : Faire lire des textes en français facile sur une activité au
marché

© NaCCA, Ministry of Education 2021 84

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES
B8/JHS2.5.3.1.4: Décrire une scène de marché / supermarché à
quelqu’un / marchander avec quelqu’un. (Production écrite et
Interaction écrite)
Exemplars: CC9.3: Understand roles during group activities
1. Faire écrire une lettre, un texto, un message WhatsApp ou une CC8.5:Vary the level of detail and the language
carte postale, etc. pour faire des courses used when presenting to make it appropriate to
the audience
2. Faire échanger des messages avec un client/un vendeur en
ligne: sur WhatsApp,Telegram, Facebook, Instagram, Twitter CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
etc. identity
3. Faire créer des publicités pour vendre des produits DL6.3:Use digital tools to create novel things

4. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes
simples.
OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE:
Demander d’apres produit (client(e) / acheteur/se)
- Est-ce que vous pouvez/pourriez me donner…
Client(e)/ Vendeur (vendeuse)
- Est-ce que vous avez un… ? Oui, j’en ai un.
- Est-ce que vous avez une… ? Oui, j’en ai une.
- Est-ce que vous avez des… ? Oui, j’en ai. / Non, je n’en ai pas

Demander ce dont le client(e) a besoin (vendeur)

Bonjour !
Qu’est-ce qu’il vous faut ?
Qu’est-ce que vous voulez ?
De quoi avez-vous besoin?
Je voudrais…un/une/des/du/de la/ de l’/ …

© NaCCA, Ministry of Education 2021 85

Combien ça coûte ?/Ca fait combien ?/Ça fait…/Ça coûte…/
C’est trop cher ! Je veux quelque chose de moins cher./ Baissez un peu le prix !/Faites-moi un prix !
- le pronom ‘en’
- les noms de différentes marchandises ou de produits, les rayons de produits
- les chiffres /nombres /les prix

Faire des courses/acheter en ligne

Avoir une carte de crédit, se connecter à l’internet, ouvrir le navigateur, chercher le supermarché dans le moteur de recherche, sélectionner ses produits,
mettre dans le panier, faire le total, choisir le mode de paiement, choisir le mode de livraison, payer par carte, etc.
Vocabulaire: faire une liste des produits à acheter,

© NaCCA, Ministry of Education 2021 86

 STRAND 5: LES ACHATS
SUB-STRAND 4: FAIRE UNE RÉSERVATION
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.5.4.1 Communication and Collaboration

Comprendre etfaire une (CC), Critical Thinking and Problem
réservation solving (CP), Leadership and Personal
Development (PL), Cultural Identity and
Global Citizenship (CG), Creativity and
Imagination (CI), Digital literacy (DL)

B8/JHS2.5.4.1.1: Écouter, comprendre et réagir à un dialogue où l’on fait

uneréservation (Réception orale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/ audio ou visionner une vidéo où l’on fait
une réservation CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /motsEntendus CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 87

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.5.4.1.2: Faire une réservation par téléphone (Production

orale etInteraction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation ; Faire dramatiser un dialogue où l’on fait une
réservation CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Jeu de rôles: Faire faire un appel téléphonique à un hôtel ou un
a group
restaurant pour faire une réservation
CC9.3: Understand roles during group
activities
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B8/JHS2.5.4.1.3: Lire, comprendre une conversation où l’on fait

une réservation (Réception écrite / Compréhension des
écrits)
Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context
appropriately
1. Faire lire un texte simple/un dialogue sur la réservation
CP 6.1: Ability to effectively define goals
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
towards solving a problem
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur comment faire une CG6.1:Understanding of influences of
réservation à en France globalisation on traditions, languages and
4. Littérature : Faire lire des textes en français facile cultures

© NaCCA, Ministry of Education 2021 88

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.5.4.1.4: Écrire un texte simple pour faire une

réservation.(Production écrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire un petit message, un email, etc. pour réserver une place
dans un restaurant/un cinéma, etc., une chambre dans un hôtel, etc. CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes
to the audience
simples.
CP 5.6: Demonstrate a thorough
understanding of a generalised concept and
facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS /MANIÈRE DE LE DIRE:

Au restaurant: Je voudrais réserver/pourriez-vous me garder… (une table/une place, etc.)
C’est entendu/D’accord! Je regrette, c’est complet. Je désolé, il n’y a plus de places.
Pour combien de personnes? – Pour deux personnes
Commander des plats et des boissons
A l’hôtel: S’il vous plait, avez-vous des chambres libres? - Je voudrais réserver une chambre à deux lits pour deux
personnes. /
Remerciements: Merci./ Je vous remercie. Merci d’avance – Je vous en prie.
Garçon,/Mademoiselle, donnez-moi la carte, s’il vous plaît.
Qu’est-ce que vous désirez? Vous avez choisi?
Donnez-moi/Je prends un / une/
…des …s’il vous plaît
Vous voulez autre chose?
Non, merci, je ne veux plus rien.
Je ne veux rien d’autre. L’addition, s’il vous plait
© NaCCA, Ministry of Education 2021 89
Conditionnel – Je voudrais +infinitif / J’aimerais +infinitif
 STRAND 6: LES LOISIRS
SUB-STRAND 1: PARLER DE L’HABILLEMENT ET LA MODE
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.6.1.1 Communication and Collaboration

(CC), Critical Thinking and Problem
Comprendre et s’exprimer
solving (CP), Leadership and Personal
sur l’habillement et la mode
Development (PL), Cultural Identity and
Global Citizenship (CG), Creativity and
Imagination (CI), Digital literacy (DL)

B8/JHS2.6.1.1.1: Comprendre et réagir à une conversation où

des genss’expriment sur l’habillement et la mode (Réception
orale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où
l’on parle de l’habillement et la mode. CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 90

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.6.1.1.2: Parler de l’habillement et la mode. (Production orale

etInteraction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on parle par
exemple, de l’habillement chez la jeunesse de nos jours CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Simulation d’une scène sur l’habillement et la mode a group
3. Micro-trottoir: Faire interviewer des gens sur leur choix CC9.3: Understand roles during group
d’habillement activities
4. Jeu de rôles: Faire jouer une scène dans une boutique de CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
vêtements et d’accessoires identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B8/JHS2.6.1.1.3: Lire et comprendre un texte sur l’habillement et la

mode.
(Réception écrite / Compréhension des écrits)
Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context
appropriately
1. Faire lire un texte portant sur l’habillement et la mode.
CP 6.1: Ability to effectively define goals
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
towards solving a problem
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur l’habillement et la CG6.1:Understanding of influences of
mode en France ou dans un pays francophone globalisation on traditions, languages and
4. Littérature : Faire lire des textes en français facile cultures

© NaCCA, Ministry of Education 2021 91

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.6.1.1.4: Ecrire sur l’habillement et la mode de la jeunesse

(Production écrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC8.5:Vary the level of detail and the language

used when presenting to make it appropriate
1. Faire écrire une lettre, un mail à un ami à l’étranger pour lui to the audience
parler de l’habillement et la mode dans son pays.
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
2. Faire écrire un petit rapport sur l’habillement ou la mode identity
3. Tâche/Projet: Faire créer un catalogue de vêtements et d’accessoires DL6.3:Use digital tools to create novel things
4. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes
simples.

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE
Je porte/il/elle porte un/une/des…
Il/Elle est comment? /Dans quelle taille/pointure? /En quoi?/ De quelle couleur?
- Long/court/large/moulant…
- En…coton/nylon polyester/dentelle/laine/jean/soie…
- Il/Elle est/Ils/Elles sont (couleur) clair(e)s, etc.
- Une robe, une chemise, un chemisier, un pagne /à pois/ à rayures/à carreaux /uni(e)
- Une robe, une chemise, un chemisier, un pagne avec des motifs imprimés.
- Une robe, une chemise, un chemisier avec une boucle/des boutons/des lacets/des manches, etc. Sans boucle/bouton, etc.
- Une blouse à lacets/à boutons/à col roulé/
- Une chemise à manches longues/courtes,
- Verbes: porter, mettre

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 STRAND 6: LES LOISIRS
SUB-STRAND 2: PARLER DES SPORTS

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.6.2.1 Communication and Collaboration

(CC), Critical Thinking and Problem
Comprendre et s’exprimer
solving (CP), Leadership and Personal
sur les activités sportives
Development (PL), Cultural Identity and
Global Citizenship (CG), Creativity and
Imagination (CI), Digital literacy (DL)

B8/JHS2.6.2.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une conversation

sur lessports (Réception orale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/ un documentaire/un reportage/un
commentaire audio ou visionner une vidéo sur les activités sportives CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus) CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 93

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.6.2.1.2: Parler des sports (Production orale et

Interactionorale)

Exemplars: CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a

narrative or extended answer while speaking to
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on parle des a group
activités sportives
CC9.3: Understand roles during group
2. Simulation : Faire simuler une scène où l’on fait un commentaire (en activities
direct/en différé) sur une activité sportive
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
3. Micro-trottoir: Faire interviewer les jeunes sur les activités sportives identity
4. Jeu de rôle: Faire jouer une scène où l’on parle des activités sportives

B8/JHS2.6.2.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte sur les sports

(Réception écrite / Compréhension des écrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire un texte simple sur les activités sportives
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur les sports en France
ou une présentation/un reportage/un commentaire simple sur les
sports
4. Littérature : Faire lire des textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 94

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.6.2.1.4: Écrire sur les sports (Production écrite et

Interactionécrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire un rapport simple sur une journée ou une semaine
sportive CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Faire créer une annonce/publicité sur une activité sportive
to the audience
3. Tâche/Projet: Faire rédiger un calendrier d’activités sportives CP 5.6: Demonstrate a thorough
4. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes understanding of a generalised concept and
simples. facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS /MANIÈRE DE LE DIRE:

- Vous pratiquez quel sport? / Quelle est votre activité sportive préférée? / Vous faites du sport?
- Jouer au football/au ping-pong/etc./ Faire du sport/du jogging/de la boxe/ de l’athlétisme, etc.,
- Le football, le ballon, la boxe, la natation, l’alpinisme, la randonnée, le basket, le volleyball, le tennis,
le karaté, etc.
- Les verbes s’entraîner, courir, jouer, faire, sauter, etc.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 95

 STRAND 6: LES LOISIRS
SUB-STRAND 3: PARLER DES PASSE-TEMPS

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.6.3.1 Communication and Collaboration (CC),

Comprendreet Critical Thinking and Problem-Solving
s’exprimer sur les (CP), Creativity and Innovation (CI),
passe-temps Cultural Identity and Global Citizenship
(CG), Personal Development and
Leadership (PL), Digital Literacy (DL)

B8/JHS2.6.3.1.1: Écouter comprendre et réagir à une conversation,

une présentation sur les passe-temps (Réception orale /
Compréhensionde l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo sur les
passe-temps des jeunes CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus) CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 96

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.6.3.1.2: Parler des passe-temps ou échanger avec quelqu’un

sur lespasse-temps (Production orale et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue sur les passe-temps
CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
2. Simulation: Faire simuler un discours sur les passe-temps
narrative or extended answer while speaking to
3. Micro-trottoir: Faire interviewer les jeunes sur leurs passe-temps a group
favoris CC9.3: Understand roles during group
4. Jeu de rôles: Faire jouer un scénario de planification d’une activities
activité depasse-temps CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B8/JHS2.6.3.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte ou dialogue

simple surles passe-temps (Réception écrite / Compréhension des
écrits)
Exemplars: CP 6.1: Ability to effectively define goals
towards solving a problem
1. Faire lire un texte ou un dialogue simple, des posters, des articles
de magazines des jeunes, etc. sur les passe-temps CC7.1: Identify words or sentences in context
appropriately
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
CG6.1:Understanding of influences of
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur les passe-temps des globalisation on traditions, languages and
jeunes français cultures
4. Littérature : Faire lire des textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 97

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.6.3.1.4: Écrire un texte/un dialogue simple sur les passe-temps

(Production écrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire une lettre, un mail, un message à quelqu’un ou
envoyer un commentaire à un réseau social pour parler de ses CC8.5:Vary the level of detail and the language
passe-temps favoris used when presenting to make it appropriate
to the audience
2. Tâche/Projet: Faire créer d’un almanach, etc. sur ses passe-temps
favoris de son entourage CP 5.6: Demonstrate a thorough
understanding of a generalised concept and
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes facts specific to task or situation
simples.
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE:
- Jouer de la musique, de la guitare, du piano, etc.
- Jouer au football, au tennis, aux échecs, aux cartes, etc.
- faire des randonnées, de l’alpinisme, du judo, du basket, du théâtre, du bricolage, du jardinage, du VTT(vélo), du camping, un pique-nique, etc.
- pratiquer le football, etc.
- assister à un concert, un spectacle, etc.
- aller au cinéma, au théâtre,
- lire un livre, un roman, etc./ prendre des photos/ se promener/ visiter un musée/ voyager/ rendre visite à ses amis/ dessiner/ organiser une soirée,
une surprise-partie, etc.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 98

 STRAND 8: LES PROJETS D’AVENIR
SUB-STRAND 1: SITUER UN ÉVÉNEMENT DANS LE FUTUR

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.8.1.1 Communication and Collaboration

(CC), Critical Thinking and Problem
Comprendre et situer un
solving (CP), Leadership and Personal
évènement dans le futur
Development (PL), Cultural Identity and
Global Citizenship (CG), Creativity and
Imagination (CI), Digital literacy (DL)

B8/JHS2.8.1.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une conversation /

une présentation dans laquelle l’on situe un évènement dans le futur
(Réception orale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue /un texte audio ou visionner une
vidéo où l’on parle de ce que l’on va faire bientôt ou ce que CG5.3:Develop and express respect,
l’on fera plus tard dans l’avenir recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
(Identification de sons /mots entendus) identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 99

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B8/JHS2.8.1.1.2: Parler des évènements que l’on va faire bientôt et que

l’onfera plus tard dans l’avenir. (Production orale et Interaction
orale)
Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new
contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on parle de ce
que l’on va faire ou de ce que l’on fera dans l’avenir. CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Simulation: Faire simuler une scène où l’on parle de ce qu’il fera dans a group
l’avenir
CC9.3: Understand roles during group
3. Micro-trottoir: Faire interviewer les jeunes sur leurs projets activities
d’avenir
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
4. Jeu de rôles: Faire jouer un scénario dans lequel on parle de ce identity
que l’on va faire bientôt ou de ce que l’on fera dans l’avenir (les
projets d’avenir) DL6.3:Use digital tools to create novel things

B8/JHS2.8.1.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte simple dans

lequel l’on parle de ce que l’on fera plus tard dans l’avenir. (Réception
écrite / Compréhension des écrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire un texte simple (une carte postale, une lettre, un magazine,
un échange de salutation, etc.) sur ce que l’on va faire bientôt et que CP 6.1: Ability to effectively define goals
l’onfera plus tard dans l’avenir. towards solving a problem
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer CG6.1:Understanding of influences of
globalisation on traditions, languages and
3. Culture/Civilisation: Faire lire des textes sur les projets d’avenir des cultures
jeunes français
4. Littérature : Faire lire des textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 100

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

Il fera quel temps demain ?/ quel temps fera-t-il demain?

Demain, il fera beau./ il y a aura du vent etc.
S’il fait beau, je…
- Les verbes au futur proche. je vais + (infinitif) et au futur simple
- les noms des différents évènements.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 101

 BASIC 9

© NaCCA, Ministry of Education 2021 102

 STRAND 2: L’ENVIRONNEMENT
SUB-STRAND 5: PARLER DE LA PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES
B9/JHS3.2.5.1 Critical Thinking and Problem Solving
(CP), Creativity and Innovation (CI),
Comprendre et s’exprimer
Communication and Collaboration (CC),
sur la protection de
Cultural Identity and Global Citizenship
l’environnement
(CG), Personal Development and
Leadership (PL), Digital Literacy (DL)

B9/JHS3.2.5.1.1: Écouter, comprendre et réagir à un entretien où l’on

parle deprotection de l’environnement (Réception orale /
Compréhension del’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo ou
une page publicitaire sur la protection de l’environnement CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire écouter/visionner un document audio ou vidéo où l’on parle
de comment économiser l’eau, l’électricité, etc. CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
3. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification de
sons /mots entendus PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 103

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES
B9/JHS3.2.5.1.2: S’exprimer sur la protection de l’environnement
(Production orale et Interaction orale)
Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new
contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on parle de
la protection de l’environnement CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Simulation: Faire simuler un petit discours sur la protection de a group
l’environnement
CC9.3: Understand roles during group activities
3. Micro-trottoir : Faire interviewer les gens sur la protection de
l’environnement CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
4. Jeu de rôles: Faire jouer une conversation sur la protection de
l’environnement DL6.3:Use digital tools to create novel things

B9/JHS3.2.5.1.3: Lire pour comprendre et réagir un texte simple dans

lequell’on parle de la protection de l’environnement (Réception
écrite / Compréhension des écrits)
Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context
appropriately
1. Faire lire une brochure, une annonce, une publicité sur la
protection de l’environnement CP 6.1: Ability to effectively define
goals towards solving a problem
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer CG6.1:Understanding of influences of
3. Culture/Civilisation: Lire un document sur les pratiques culturelles globalisation on traditions, languages and
qui protègent ou détruisent l’environnement cultures
4. Faire lire un texte simple où l’on parle de comment économiser et
conserver de l’énergie.
5. Littérature: Faire lire de textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 104

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES
B9/JHS3.2.5.1.4: Écrire un texte simple pour parler de la protection de
l’environnent (Production écrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group activities

1. Faire écrire un message sur Facebook, un avis dans un groupe CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
WhatsApp sur la protection de l’environnent identity
2. Tâche/Projet: Faire créer des posters/des slogans pour protéger DL6.3:Use digital tools to create novel things
l’environnement ou la conservation de l’énergie
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes
simples
4. Dictée: Faire dire des mots / des phrases / des textes simples
OUTIL/MANIÈRE DE LE DIRE:
- la planète, la nature, la forêt, le bois,
- la pollution, la destruction, la désertification, le déboisement, le réchauffement de la planète, legaspillage
- La sauvegarde de l’environnement, la protection, l’élimination des déchets, le tri des déchets, lerecyclage, le développement durable,
- l’énergie renouvelable, l’énergie propre, l’énergie solaire, l’énergie épuisable, l’énergie non épuisable
- polluer, détruire, gaspiller, recycler, protéger, sauvegarder, trier les déchets, protéger
- les déchets, le camion poubelle, la poubelle, les panneaux solaires
- Slogans: Ne pas gaspiller de l’électricité/ Éviter trop de chauffage/ Remplacer les ampoules traditionnelles par les ampoules à économie d’énergie
Éteindre toutes les lumières après l’utilisation
- l’énergie d’électricité/ de gaz/ solaire/
- Conserver l’énergie/ Utiliser moins d’électricité

© NaCCA, Ministry of Education 2021 105

 STRAND 5: LES ACHATS
SUB-STRAND 5: PASSER UNE COMMANDE
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.5.5.1 Critical Thinking and Problem Solving

(CP), Creativity and Innovation (CI),
Comprendre et s’exprimer
Communication and Collaboration (CC),
sur comment passer une
Cultural Identity and Global Citizenship
commande
(CG), Personal Development and
Leadership (PL), Digital Literacy (DL)

B9/JHS3.5.5.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une

présentationdans laquelle l’on passe une commande
(Réception orale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou /visionner une
vidéo où l’on passe une commande CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus) CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity

© NaCCA, Ministry of Education 2021 106

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.5.5.1.2: Commander un article, un produit (Production orale

etInteraction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue dans lequel l’on passe une
commande CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Jeu de rôles: Faire jouer un scénario où un client commande un plat,
a group
un article, etc. par téléphone, en ligne, etc.
CC9.3: Understand roles during group
activities
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B9/JHS3.5.5.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte dans lequel

l’on passeune commande (Réception écrite / Compréhension des
écrits)
Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context
appropriately
1. Faire lire un texte/ un dialogue simple dans lequel on passe une
commande CP 6.1: Ability to effectively define
goals towards solving a problem
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
CG6.1:Understanding of influences of
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur comment on globalisation on traditions, languages and
passe la commande chez les Français cultures
4. Faire étudier un site où on passe des commandes
5. Littérature: Faire lire des textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 107

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.5.5.1.4 Écrire un texte simple pour passer une commande

(Production écrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire une note pour passer une commande
CC8.5:Vary the level of detail and the language
2. Faire une commande sur l’internet, par WhatsApp
used when presenting to make it appropriate
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes to the audience
simples CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/ MANIÈRE DE LE DIRE:

- Passer une commande par mail, par téléphone, sur l’internet, je voudrais commander… (de la nourriture, un article, etc.), aller sur Internet,
s’inscrire, sélectionner un produit, cliquer pouracheter, payer par carte bancaire/par argent mobile, attendre la livraison, payer à la livraison,
- Commander un plat, des articles, une livraison, etc.
- Les verbes passer, téléphoner, commander, etc.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 108

 STRAND 6: LES LOISIRS
SUB-STRAND 4: PARLER DU TOURISME
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.6.4.1 Critical Thinking and Problem Solving

Comprendre et (CP), Creativity and Innovation (CI),
s’exprimer sur le tourisme Communication and Collaboration (CC),
Cultural Identity and Global Citizenship
(CG), Personal Development and
Leadership (PL), Digital Literacy (DL)

B9/JHS3.6.4.1.1: Écouter, comprendre et réagir à un dialogue/ un texte

audiosur le tourisme. (Réception orale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue ou texte audio ou visionner une
vidéo où des gens parlent del’importance du tourisme. CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire écouter un dialogue ou texte audio ou visionner une vidéo
où des gens parlent des sites/lieux touristiques. CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
3. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo
où des gens parlent des avantages et les inconvénients du PL5.1: Understanding oneself (strengths,
tourisme weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations
4. Faire faire un exercice de discrimination auditive
(Identification de sons /mots entendus)

© NaCCA, Ministry of Education 2021 109

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.6.4.1.2: Parler / discussion des sites touristiques, de

l’importance, desavantages et des inconvénients sur le tourisme.
(Production orale et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on parle des sites
touristiques ou des avantages et les inconvénients du tourisme CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Simulation: Faire simuler un guide touristique qui décrit un site a group
touristique
CC9.3: Understand roles during group
3. Micro-trottoir : Faire interviewer le public sur leurs sites touristiques activities
préférés
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
4. Faire discuter pour planifier une excursion touristique de sa classe identity
5. Jeu de rôles: Faire jouer une scène où des gens parlent de sites DL6.3:Use digital tools to create novel things
touristiques
B9/JHS3.6.4.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte simple dans
lequel desgens du tourisme. (Réception écrite / Compréhension
des écrits)
Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context
appropriately
1. Faire lire un texte simple (une carte postale, un dépliant
touristique, une lettre, un magazine, etc.) sur le tourisme et CP 6.1: Ability to effectively define
démontrer sa compréhension. goals towards solving a problem
CG6.1:Understanding of influences of
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer globalisation on traditions, languages and
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur le tourisme en France cultures
et dans le monde francophone
4. Littérature: Littérature: Faire lire de textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 110

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.6.4.1.4: Écrire à quelqu’un /échanger avec quelqu’un sur le

tourisme
(Production des écrits/ Interaction écrite)
Exemplars: CC9.3: Understand roles during group
activities
1. Faire écrire une lettre, un texto, un message WhatsApp ou une
carte postale sur le tourisme, etc. CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Tâche/Projet: Faire créer une carte, un almanach, d’un site touristique, to the audience
un dépliant touristique (sur le Ghana, la France, les pays voisins
francophones). CP 5.6: Demonstrate a thorough
understanding of a generalised concept and
3. Faire planifier une excursion touristique de sa classe facts specific to task or situation
4. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
simples. identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE:
Décrire les lieux des sites
- Aller à l’office de tourisme, se renseigner…, recevoir un dépliant touristique, avoir le service d’un guide touristique, etc.
Où sont les paysages du pays?
- C’est au bord de…/ C’est en bordure de…/ C’est à l’est/l’ouest de… / C’est au sud/nord de… / Cela se trouve à côté de/
au-dessous de/…
- Où se trouve ….?
- Qu’est-ce qu’on trouve / voit au nord du pays? On y trouve + nom
On y voit + nom
Il y a / il n’y a pas de…
On peut y + infinitif
- Les lieux touristiques: la chute de Boti, les plages, le parc botanique d’Aburi, la place de l’Indépendance, le parc national de
Kakum, les montagnes, les châteaux, la plaine, la mer, le désert, la forêt, etc.
©Les paysages
NaCCA, du of
Ministry Ghana
Education 2021 111
 STRAND 7: LES HABITUDES ET LES FAITS DU PASSE
SUB-STRAND 1: PARLER DES ÉVÉNEMENTS DU PASSE
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.7.1.1 Critical Thinking and Problem Solving

Comprendreet (CP), Creativity and Innovation (CI),
s’exprimer sur les Communication and Collaboration (CC),
évènements du passé Cultural Identity and Global Citizenship
(CG)

B9/JHS3.7.1.1.1: Comprendre et réagir à une conversation, une

présentationoù l’on parle des évènements du passé (Réception orale
/ Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où
l’on parle des évènements du passé CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 112

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.7.1.1.2: Parler des évènements du passé (Production

orale et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on parle de ce qui
s’est passé il y a quelques années. Ex. Le premier jour à l’école CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Simulation: Parler de son enfance à un groupe de personnes. a group
3. Micro-trottoir : Faire interviewer des gens sur leur enfance CC9.3: Understand roles during group
4. Jeu de rôles: Faire jouer un dialogue dans lequel on parle des activities
évènements passés ou de ce que l’on a fait ou faisait pendant sa
enfance ou sa jeunesse

B9/JHS3.7.1.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte dans

lequel l’onparle des évènements du passé
(Réception écrite /Compréhension des écrits)
Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context
appropriately
1. Faire lire un texte simple sur les évènements du passé
CP 6.1: Ability to effectively define
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
goals towards solving a problem
3. Culture/Civilisation: Faire lire des événements historiques de la France CG6.1:Understanding of influences of
globalisation on traditions, languages and
4. Littérature: Faire lire de textes en français facile
cultures

© NaCCA, Ministry of Education 2021 113

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.7.1.1.4: Écrire sur des évènements du passé

(Production écrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire un texte pour raconter un évènement du passé ex. Un
anniversaire, une fête, un festival, etc. CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
1. Tâche/Projet: Faire écrire une petite autobiographie
to the audience
2. Faire créer un petit document pour raconter l’histoire de son village, CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
etc. identity
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes DL6.3:Use digital tools to create novel things
simples

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE

Les anniversaires, etc.

Raconter son enfance

Quand tu étais petit(e), tu étais calme/turbulent(e)/gentil(le) /méchant(e)/etc.
Qu’est-ce que tu aimais?/ Qu’est-ce que tu aimais faire? Qu’est-ce que tu faisais? Où habitais-tu? Où allais-tu souvent? etc.
Quand j’étais petit, j’étais…j’avais…j’aimais…Je détestais…, j’allais…
Comment était ta maison/ton quartier/ ton école/?
Ils/Elles étaient…, avaient… portaient…
Raconter les anniversaires, les fêtes, etc.
Comment étaient tes grands-parents, tes parents, tes amis, etc.
Habituellement, ils/elles…
Quel est l’endroit que tu aimais le plus/que tu détestais le plus?
C’était comment?
Comment se passaient les fêtes de ton enfance?
Qu’est-ce que tu faisais?
© NaCCA, Ministry of Education 2021 114
L’imparfait, le passé composé
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

Qu’est-ce qu’on fait en janvier/ en février/en mars/etc…?

Ex. En mars, on célèbre la fête de l’indépendance.
Qu’est- ce que tu fais pendant la fête de l’indépendance?
Pour la fête de l’indépendance, je vais au défilé, etc.

Les jours, les semaines, les mois, les années

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 STRAND 7: LES HABITUDES ET LES FAITS DU PASSÉ
SUB-STRAND 2: RAPPORTER UN FAIT
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.7.2.1 Critical Thinking and Problem Solving

Comprendre etrapporter (CP), Creativity and Innovation (CI),
un fait ou un événement Communication and Collaboration (CC),
Cultural Identity and Global Citizenship
(CG), Personal Development and
Leadership (PL)

B9/JHS3.7.2.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une

conversation, une présentation dans laquelle l’on rapporte un fait,
un événement(Réception orale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où l’on
rapporte un fait ou un événement du passé CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus) CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 116

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.7.2.1.2: Rapporter un fait/un événement ou échanger avec

quelqu’unsur un fait du passé (Production orale et Interaction
orale)
Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new
contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on rapporte des faits
du passé CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Simulation: Faire simuler quelqu’un qui rapporte des faits du passé à
a group
une audience/ Faire simuler un journaliste qui rapporte un fait divers
CC9.3: Understand roles during group
3. Micro-trottoir : Faire interviewer des gens sur un fait divers, une activities
histoire, etc. qu’ils ont beaucoup aimés
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
3. Jeu de rôles: Faire jouer un scénario où quelqu’un répond à des identity
questions pour raconter un événement passé
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B9/JHS3.7.2.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte sur un événement

passé (Réception écrite / Compréhension des écrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire un texte simple (un conte, un fait divers, une anecdote) sur
un événement passé CP 6.1: Ability to effectively define
goals towards solving a problem
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
CG6.1:Understanding of influences of
3. Culture/Civilisation: Faire lire des petits récits historiques (Les Fables globalisation on traditions, languages and
de la Fontaine, etc.) de France cultures
4. Littérature: Faire lire de textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 117

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.7.2.1.4: Rapporter un texte simple sur un événement passé

(Production écrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire un texte simple pour rapporter ce qui s’est passé
CC8.5:Vary the level of detail and the language
2. Tâche/Projet: Faire créer une histoire/ un événement passé à partir
used when presenting to make it appropriate
des images to the audience
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes CP 5.6: Demonstrate a thorough
simples understanding of a generalised concept and
facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/ MANIÈRE DE LE DIRE:

Qu’est-ce qui s’est passé? / Quand est-ce qu’il s’est passé? / Où est-ce qu’il s’est passé?
Il était une fois… / Un jour,…/ Le mardi passé,…/ Quand j’étais enfant,…/ Tout d’abord,…/ Ensuite,…/
etc.
Préciser les dates, les durées, les fréquences

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 STRAND 7: LES HABITUDES ET LES FAITS DU PASSÉ
SUB-STRAND 3: PARLER DU MONDE D’HIER ET CELUI D’AUJOURD’HUI
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.7.3.1 Critical Thinking and Problem Solving

Comprendre et s’exprimer (CP), Creativity and Innovation (CI),
sur le monde d’hier et Communication and Collaboration (CC),
celui d’aujourd’hui Cultural Identity and Global Citizenship
(CG), Personal Development and
Leadership (PL), DigitalLiteracy (DL)

B9/JHS3.7.3.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une conversation

ou uneprésentation dans laquelle des gens s’expriment sur le monde
d’hier etcelui d’aujourd’hui. (Réception orale / Compréhension
de l’oral)
Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications
and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue /texte audio ou visionner une vidéo où
des gens s’expriment sur le monde d’hier. CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire écouter un dialogue /texte audio ou visionner une vidéo où
des gens s’expriment sur le monde d’aujourd’hui. CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
3. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /motsentendus) PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 119

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.7.3.1.2: Échanger des informations sur le monde d’hier et celui

d’aujourd’hui. (Production orale et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on parle du
monde d’hier etd’aujourd’hui CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Jeu de rôles: Faire jouer un simple débat sur le monde a group
d’hier et celuid’aujourd’hui.
CC9.3: Understand roles during group
activities
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B9/JHS3.7.3.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte simple dans

lequel des gens s’expriment sur le monde d’hier et celui
d’aujourd’hui.(Réceptionécrite / Compréhension des écrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire une histoire simple sur le monde d’hier
CP 6.1: Ability to effectively define
2. Faire lire un texte simple sur les changements/
goals towards solving a problem
transformations d’aujourd’hui CG6.1:Understanding of influences of
3. Lecture: Faire lire pour bien prononcer globalisation on traditions, languages and
cultures
4. Culture/Civilisation: Faire lire des récits historiques de la France
4. Littérature: Faire lire de textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 120

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.7.3.1.4: Exprimer /échanger avec quelqu’un à l’écrit ce qui se

passaitautrefois et ce qui se passe aujourd’hui. (Production des écrits)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire une lettre pour parler du passé et le comparer au présent
CC8.5:Vary the level of detail and the language
2. Faire écrire un message sur Facebook pour participer à un débat sur le
used when presenting to make it appropriate
sujet ‘Le monde d’hier et d’aujourd’hui’
to the audience
3. Tâche/Projet: Faire faire une liste de changements CP 5.6: Demonstrate a thorough
d’autrefois et d’aujourd’hui understanding of a generalised concept and
4. Faire faire un tableau, etc. comparatif des événements du facts specific to task or situation
Ghana d’autrefois et du Ghana d’aujourd’hui. CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
5. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes identity
simples. DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS / MANIÈRE DE LE DIRE

Comment était le monde / la vie Il y a 20 ans/100ans / Qu’est-ce qu’on faisait, avant?
Avant/Autrefois, il y avait des……. / il n’y avait pas de…… (imparfait)
Qu’est-ce qu’il y a aujourd’hui? / Qu’est-ce qu’on fait?
Aujourd’hui, il y a… / Aujourd’hui, il y a des… / Aujourd’hui, on…........(présent).
Les changements d’autrefois et d’aujourd’hui:
- les distractions / les loisirs / les transports / les familles / le rôle des femmes /le rôle ou la vie desvieux / les moyens de communications
- Les inventions: le téléphone / la radio / la télévision / l’informatique / l’internet
- les magasins / les écoles / les universités.

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 STRAND 8: PROJETS D’AVENIR
SUB-STRAND 2: EXPRIMER LES SOUHAITS
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.8.2.1 Critical Thinking and Problem Solving

Comprendre etexprimer (CP), Creativity and Innovation (CI),
les souhaits Communication and Collaboration (CC),
Cultural Identity and Global Citizenship
(CG), Personal Development and
Leadership (PL)

B9/JHS3.8.2.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une

conversationdans laquelle l’on exprime des souhaits
(Réception orale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où l’on
exprime des souhaits CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 122

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.8.2.1.2: Exprimer des souhaits (Production orale et

Interactionorale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on exprime des
souhaits CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Micro-trottoir : Faire interviewer des gens sur leurs souhaits
a group
3. Jeu de rôles: Faire jouer une scène où des gens expriment leurs CC9.3: Understand roles during group
souhaits activities
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B9/JHS3.8.2.1.3: Lire, comprendre et réagir à des souhaits

(Réceptionécrite / Compréhension des écrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire des cartes de souhait, des petits messages de souhaits, des
panneaux de souhaits, etc. CP 6.1: Ability to effectively define
goals towards solving a problem
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer CG6.1:Understanding of influences of
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document qui parle de comment les globalisation on traditions, languages and
Français expriment les souhaits cultures
3. Littérature: Faire lire de textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 123

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.8.2.1.4: Écrire et envoyer des souhaits (Production

écrite etInteraction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire envoyer des messages WhatsApp exprimant un souhait, etc.
CC8.5:Vary the level of detail and the language
2. Tâche/Projet: Faire créer des cartes de souhaits
used when presenting to make it appropriate
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes to the audience
simples CP 5.6: Demonstrate a thorough
understanding of a generalised concept and
facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS /MANIÈRE DE LE DIRE:

Je te/vous souhaite ……….
Santé! à ta santé/Bon appétit!/Bonne journée! Bonne soirée! Bonne nuit!/Bonnes vacances! Bonne
route! Bon vol! Bon séjour!/Amuse-toi bien amusez-vous bien /Repose-toi bien reposez-vous bien/Bon
anniversaire! Joyeux anniversaire!/Bonne fête! Bonne fête de............ !
Qu’est-ce que tu souhaites faire/devenir? Qu’est-ce que tu veux faire/devenir dans l’avenir?
Je souhaite/Je veux ……………
J’espère que (futur)
Souhaiter quelque chose à quelqu’un
J’espère + infinitif
j’espère que + futur

© NaCCA, Ministry of Education 2021 124

 STRAND 9: LES SENTIMENTS ET LES OPINIONS
SUB-STRAND 3: EXPRIMER SES SENTIMENTS ET LES JUSTIFIER
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.9.3.1 Critical Thinking and Problem Solving

Comprendre et exprimer (CP), Creativity and Innovation (CI),
les sentiments etles Communication and Collaboration (CC),
justifier Cultural Identity and Global Citizenship
(CG), Personal Development and
Leadership (PL)

B9/JHS3.9.3.1.1: Comprendre et réagir à une conversation une

présentationdans laquelle des gens expriment leurs sentiments et les
justifier. (Réception orale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un texte audio ou visionner une vidéo où l’on
exprime les sentiments et donne des raisons CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire écouter une chanson et dire quel sentiment elle exprime
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
3. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification identity
de sons /mots entendus
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 125

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.9.3.1.2: Exprimer ses sentiments et dire pourquoi

(Productionorale et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation : Faire dramatiser un dialogue où des gens expriment
leurs sentiments et expliquent pourquoi CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Simulation: Faire simuler une scène où quelqu’un exprime ses a group
sentiments vis-à-vis un évènement
CC9.3: Understand roles during group
3. Jeu de rôles: Faire jouer une scène où quelqu’un réagit à une activities
nouvelle ex. Les résultats d’un examen
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B9/JHS3.9.3.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte simple dans

lequell’on exprime ses sentiments et les justifie (Réception écrite
/ Compréhension des écrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire un texte simple où l’on exprime ses sentiments et les justifie
CP 6.1: Ability to effectively define
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
goals towards solving a problem
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur les sentiments chez les CG6.1:Understanding of influences of
Français globalisation on traditions, languages and
cultures
4. Littérature: Faire lire des textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 126

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.9.31.4: Écrire pour exprimer ses sentiments et les justifier.

(Production écrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during groupactivities

1. Faire écrire une lettre à quelqu’un pour exprimer ses sentiments – CC8.5:Vary the level of detail and the language
joie, tristesse, surprise etc. vis-à-vis d’un évènement ou un fait used when presenting to make it appropriate to
the audience
2. Tâche/Projet: Faire chercher et afficher des photos, des
émoticons et des cartes démontrant différents sentiments CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes
simples DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE
l’amour, la joie, le bonheur, la surprise, etc.
la haine, la tristesse, la peur, la colère
- Etre content, ravi, heureux, gaie, satisfait, etc.
- Etre mécontent, déçu, ennuyé, triste, timide, surpris, étonné, effrayé, inquiet,
- Etre en colère,
- Avoir peur, honte, etc.
- se fâcher, se mettre en colère, s’énerver, etc.
- Qu’est-ce que tu penses de la situation? / Qu’est-ce que tu en penses ?
- Je pense que: c’est pas mal / c’est bien / c’est super / c’est dommage / c’est triste / c’est terrible / c’est mieux/moins bien /c’est
pire…. - c’était mieux/moins bien/c’était pire
- Les expressions de satisfaction sous forme d’exclamation / d’admiration / de contentement /
super, bravo, fantastique, chic, charmant, terrifié, parfait, génial, excellent, magnifique, merveilleux etc.
- Les expressions de regret
dommage, à mon grand regret, je regrette, si je savais…, que c’est bête, hélas, si seulement…, malheureusement, etc.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 127

 STRAND 9: LES SENTIMENTS ET LES OPINIONS
SUB-STRAND 4: DONNER DES CONSEILS ET DES AVERTISSEMENTS
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.9.4.1 Critical Thinking and Problem Solving

(CP), Communication and Collaboration
Comprendre et donner
(CC), Cultural Identity and Global
des conseils et des
Citizenship (CG), Personal Development
avertissements
and Leadership (PL)

B9/JHS3.9.4.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une

conversation où l’on donne des conseils et des avertissements.
(Réception orale /Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où
l’on conseille ou avertit quelqu’un CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus) CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 128

© NaCCA, Ministry of Education 2021 129
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.9.4.1.2: Conseiller ou avertir quelqu’un (Production

orale et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où l’on conseille ou
avertit quelqu’un CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Simulation: Faire simuler une scène où l’on conseille ou avertit
a group
quelqu’un
CC9.3: Understand roles during group
3. Micro-trottoir : Faire interviewer des gens sur les conseils et les activities
avertissements qu’ils donneraient sur un comportement, etc.
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
4. Jeu de rôles: Faire jouer une conversation où une personne identity
conseille ou avertit une autre
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B9/JHS3.9.4.1.3: Lire un texte simple dans lequel on conseille ou avertit

quelqu’un (Réception écrite / Compréhension des écrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire une lettre, un message, un panneau, un avis, une annonce,
etc. dans lequel on donne des conseils CP 6.1: Ability to effectively define goals
towards solving a problem
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
CG6.1: Understanding of influences of
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur les codes de la route, globalisation on traditions, languages and
les panneaux publics, etc. en France ou dans un pays francophone cultures
4. Littérature: Faire lire un document en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 130

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.9.4.1.4: Écrire un texte simple pour faire (Production

écrite etInteraction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire une lettre, un message, un panneau, un avis, une
annonce pour conseiller ou avertir CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Tâche/Projet: Faire créer des panneaux pour conseiller ou avertir le to the audience
public
CP 5.6: Demonstrate a thorough
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes understanding of a generalised concept and
simples. facts specific to task or situation
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
identity
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS /MANIÈRE DE LE DIRE:

Demander un conseil
- Est-ce que vous pourriez (tu pourrais) …/ Qu’est-ce que je dois faire…?/ Qu’est-ce que vousconseillez (tu conseilles)?/Comment faire pour(infinitif)?
Donner un conseil
- Je vous/te conseille de …/Vous devez /Tu dois …/Vous pouvez/Tu peux …/Il faut …/Lavez-vous/ Lave-toi les mains avant et après les repas!/
Ne jeter pas d’ordures/ Pour…, d’abord +impératif/ etc.
Avertir/donner des avertissements
- Attention!/Ne touchez pas au mur/Danger! Ne pas toucher/Ne sortez pas après 20 h!/ Commentfaire pour (infinitif)?/ Pour…, d’abord tu (futur),
/Ensuite tu(futur), tu(futur) et enfin tu(futur).
Si je/tu (présent),…(futur)

© NaCCA, Ministry of Education 2021 131

 STRAND 9: LES SENTIMENTS ET LES OPINIONS
SUB-STRAND 5: EXPRIMER SON OPINION ET LA JUSTIFIER
SUBJECT SPECIFIC PRACTICES AND
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS
CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.9.5.1 Critical Thinking and Problem Solving

Comprendre etexprimer (CP), Creativity and Innovation (CI),
les opinons Communication and Collaboration (CC),
Cultural Identity and Global Citizenship
(CG), Personal Development and
Leadership (PL)

B9/JHS3.9.5.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une conversation,

une présentation dans laquelle les gens expriment leurs opinions
(Réceptionorale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où l’on
exprime son opinion CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus) CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 132

 SUBJECT SPECIFIC PRACTICES AND
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS
CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.9.5.1.2: Exprimer son opinion sur un événement ou un

fait oujustifier une opinion (Production orale et Interaction
orale)
Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new
contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue où des gens expriment
leurs opinions et les justifient CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
narrative or extended answer while speaking to
2. Simulation: Faire jouer une scène où l’on exprime son opinion ou la a group
justifie
CC9.3: Understand roles during group
3. Micro-trottoir : Faire interviewer des gens pour avoir leur opinion sur activities
quelque chose.
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
4. Jeu de rôles: Faire jouer une scène où une personne demande identity
l’opinion d’une autre sur un fait ou un point
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B9/JHS3.9.5.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte dans lequel on

exprimeles opinions ou les justifie (Réception écrite /
Compréhension des écrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire un texte simple où l’on exprime son opinion
CP 6.1: Ability to effectively define
2. Lecture: Faire lire pour bien prononcer
goals towards solving a problem
3. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur les sentiments des CG6.1:Understanding of influences of
Français globalisation on traditions, languages and
cultures
4. Littérature: Faire lire de textes en français facile

© NaCCA, Ministry of Education 2021 133

 SUBJECT SPECIFIC PRACTICES AND
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS
CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.9.5.1.4: Écrire pour exprimer ses opinions et les justifier.

(Production écrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire une lettre ou un message pour exprimer ou
justifier son opinion CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Tâche/Projet: Faire établir un questionnaire pour recenser les to the audience
opinions des gens
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
3. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes identity
simples
DL6.3:Use digital tools to create novel things

OUTILS /MANIÈRE DE LE DIRE:

Qu’est-ce que tu en penses? / Comment trouves-tu ce…? /…ça t’intéresse ?
- les films, les livres, les créations artistiques, les plats, les sports, etc.
Je pense qu’il/qu’elle est… / Je trouve qu’il/qu’elle est… / Je le trouve… / Ca m’intéresse/Ca ne m’intéresse pas. /Je pense/je trouve que c’est…/ etc.
/ A mon/ton avis…/ Personnellement,…/ Quant àmoi,…
Moi aussi, je pense que ….. /Moi non plus, je ne pense pas que …… etc.

© NaCCA, Ministry of Education 2021 134

 STRAND 10: LES MOYENS DE COMMUNICATIONS
SUB-STRAND 1: PARLER DE LA PRESSE

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.10.1.1Compre Communication and Collaboration

ndre ets’exprimer sur la (CC), Critical Thinking and Problem-
presse Solving (CP), Personal Development and
Leadership (PL), Cultural Identity and
Global Citizenship (CG), Creativity and
Innovation (CI), Digital Literacy (DL)

B9/JHS3.10.1.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une

conversation / une présentation dans laquelle des gens parlent de la
presse (Réception orale / Compréhension de l’oral)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où l’on
fait la revue de presse ou parle de la presse en général (la presse CG5.3:Develop and express respect,
écrite et la presse électronique) recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
de sons /mots entendus) identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

© NaCCA, Ministry of Education 2021 135

CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.10.1.1.2: Échanger des conversations sur la presse

(Production orale et Interaction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue sur la presse écrite: les
journaux et les journalistes ou la presse électronique: la radio, la CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
télévision narrative or extended answer while speaking to
a group
2. Simulation: Faire jouer un scénario où un journaliste rapporte des
faits ou interviewe des gens CC9.3: Understand roles during
group activities
3. Micro-trottoir: Faire jouer le journaliste
CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
4. Jeu de rôles: Faire jouer une scène où un journaliste interviewe des identity
témoins sur un accident de route, etc.
DL6.3:Use digital tools to create novel things

B9/JHS3.10.1.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte simple dans

lequell’on parle de la presse (Réception écrite / Compréhension
des écrits)

Exemplars: CC7.1: Identify words or sentences in context

appropriately
1. Faire lire un extrait d’un quotidien/ d’un magazine/ d’un
hebdomadaire etc.) et démontrer sa compréhension. CP 6.1: Ability to effectively define
goals towards solving a problem
2. Faire lire pour bien prononcer les mots et expressions de la presse CG6.1:Understanding of influences of
3. Littérature: Faire lire de textes en français facile globalisation on traditions, languages and
cultures

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 CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.10.1.1.4: Écrire à quelqu’un /échanger avec quelqu’un la presse.

(Production écrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire écrire un commentaire sur WhatsApp / Facebook/
Instagram,Twitter, sur une actualité dans les journaux CC8.5:Vary the level of detail and the language
used when presenting to make it appropriate
2. Faire écrire un article de presse dans un journal des jeunes ou des to the audience
enfants
CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
3. Tâche/Projet: Faire créer un journal (hebdomadaire) dans l’école identity
4. Dictée: Faire écouter et écrire des mots / des phrases / des textes DL6.3:Use digital tools to create novel things
simples.

OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE:
- la une/les photos/le sommaire/ les rubriques (sport, économie, éducation etc.)/ etc.
- flash info, faits divers, les titres, les journalistes, les lecteurs / lectrices, les publications
- lire, feuilleter la presse /lire le journal /lire/publier un article dans un journal/ acheter mon journal en kiosque
- un journal électronique
- s’abonner (e) à un quotidien et à un magazine/
les journaux – un quotidien/ un hebdomadaire /un bimensuel /un mensuel /etc.
La radio, la télévision, Internet
- Ecouter la radio/regarder la télévision/aller ou surfer sur Internet/
- - Ecouter programme de radio? une station radiophonique/une émission, chaîne de télévision

- Ecouter une émission sur une station/une chaîne de radio

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CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

- A la télé: Une émission de sport/de musique, la météo, un jeu télévisé, les informations, le journal télévisé,les publicités, un dessin animé,
un documentaire, les téléspectateurs et téléspectatrices, un animateur ouune animatrice, etc.
A la radio: des émissions, le journal, l’info de 20 h, les auditeurs ou les auditrices

Sur Internet: l’ordinateur, le smartphone, un site web, etc.

- Lire directement le journal sur un écran/La lecture du journal sur un ordinateur

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 STRAND 10: LES MOYENS DE COMMUNICATION
SUB-STRAND 2: PARLER DE L’INFORMATIQUE
CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.10.2.1 Communication and Collaboration

Comprendreet (CC), Critical Thinking and Problem-
s’exprimer sur Solving (CP), Personal Development and
l’informatique Leadership (PL), Cultural Identity and
Global Citizenship (CG), Creativity and
Innovation (CI), Digital Literacy (DL)

B9/JHS3.10.2.1.1: Écouter, comprendre et réagir à une conversation

ou une présentation sur l’informatique (Réception orale /
Compréhensionde l’oral)

Exemplars: CC7.4: Identify underlying themes, implications

and issues when listening
1. Faire écouter un dialogue/texte audio ou visionner une vidéo où l’on
parler de l’informatique ou d’Internet CG5.3:Develop and express respect,
recognition and appreciation of others’ cultures
2. Faire faire un exercice de discrimination auditive (Identification
de sons /mots entendus CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global
identity
PL5.1: Understanding oneself (strengths,
weaknesses, goals and aspirations),in reacting
and adjusting to novel situations

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CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.10.2.1.2: S’exprimer sur l’informatique (Production

orale etInteraction orale)

Exemplars: CI 6.9: Interpret and apply learning in new

contexts
1. Dramatisation: Faire dramatiser un dialogue sur l’informatique
CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a
2. Simulation: Faire jouer une scène où l’on nomme des
narrative or extended answer while speaking to
composantes d’un ordinateur a group
3. Faire monter les parties démantelées d’un ordinateur (en CC9.3: Understand roles during group
nommant les parties et les actions) activities
4. Micro-trottoir : Faire interviewer les jeunes sur leurs jeux DL6.3:Use digital tools to create novel things
vidéo préférés
5. Jeu de rôles: Faire jouer une conversation sur l’importance
de l’informatique/ou ce que l’on fait avec l’ordinateur

B9/JHS3.10.2.1.3: Lire, comprendre et réagir à un texte sur

l’informatique
(Réception écrite / Compréhension des écrits)
Exemplars: CP 6.1: Ability to effectively define
goals towards solving a problem
1. Faire lire un article, une présentation où l’on parle de l’informatique CG6.1:Understanding of influences of
2. Culture/Civilisation: Faire lire un document sur les avantages et globalisation on traditions, languages and
inconvénients de l’informatique cultures
3. Faire lire pour bien prononcer les mots et expressions
4. Littérature: Faire lire de textes en français facile

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CONTENT STANDARD INDICATORS AND EXEMPLARS CORE COMPETENCIES

B9/JHS3.10.2.1.4: Écrire un texte pour expliquer l’informatique

(Productionécrite et Interaction écrite)

Exemplars: CC9.3: Understand roles during group

activities
1. Faire saisir un texte dans un fichier sur l’ordinateur (avec
interface/arborescence en français), sauvegarder/enregistrer un ficher CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural
dans un dossier, ouvrir un dossier, etc. identity
2. Faire naviguer sur Internet avec interface en langue française, pour DL6.3:Use digital tools to create novel things
chercher des informations, acheter en ligne, remplir un formulaire, etc.
3. Faire envoyer un mail, un message, un texto WhatsApp, Telegram,
Facebook, Instagram, Twitter, etc.
4. Faire jouer des jeux en ligne (Kahoot, Takatrouver, etc.)
5. Faire installer des logiciels/applications androïde, etc.
6. Tâche/Projet: Faire dessiner les différentes composantes d’un
ordinateur
7. Faire créer un compte WhatsApp, Telegram, Facebook, Instagram,
Twitter, etc. en français pour la classe/ le club de français
8. Dictée: Faire faire un exercice et écrire des mots / des phrases / des
textes simples

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OUTILS/MANIÈRE DE LE DIRE:
- regarder un film ou voir une vidéo, écouter de la musique sur l’ordinateur
- Sur le bureau, il y a des icônes/ des fichiers, des dossiers
- Saisir/taper/écrire un texte à l’ordinateur/ enregistrer un dossier, un fichier/ cliquer avec la souris, copier/couper, coller, supprimer, un fichier ou un
document, un document Word/ un fichier ou un document audio ou vidéo
- un programme/ un logiciel/ un ordinateur portable/un ordinateur de bureau/ l’écran ou le moniteur / le clavier/ la souris ou le curseur/ le disque dur/
le disque dur externe de l’ordinateur, la clé USB/ le software/le hardware/ un virus
- Internet/L’internet/ le net/ le web/ un site internet/web, adresse mail
- Réseaux sociaux: YouTube, Facebook, WhatsApp, Telegram, Twitter, Instagram, Messenger, etc.
- Un ordinateur, un téléphone portable, une tablette, un TBI (Tableau Blanc Interactif), un Smart TV,etc.
- Aller sur le net, naviguer sur le net, chercher des informations sur le net, surfer.
- Une application/ un logiciel
- Télécharger un fichier, une application, un film/ installer, désinstaller une application
- Aller sur Internet, sur Facebook, sur YouTube, surWikipédia, etc.

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APPENDICES
APPENDIX 1: CORE COMPETENCIES AND SUBSKILLS OF THE COMMON CORE PROGRAMME (CCP)

1. COMMUNICATION AN COLLABORATION (CC)

B7/JHS1-B10
CC7: LISTENING CC8: PRESENTING CC9:TEAMWORK
CC7.1: Identify words or sentences in context CC8.1: Speak clearly and explain ideas. Share a CC9.1: Demonstrate behaviour and skills of
appropriately narrative or extended answer while speaking to a working towards group goals
group

CC7.2: Interpret correctly and respond to non- CC8.2: Explain ideas in a clear order with relevant CC9.2: Understand and use interpersonal skills
verbal communication such as facial expressions, detail, using correct construction and structure of
cues and gestures speech

CC7.3: Provide feedback in areas of ideas, CC8.3: Apply appropriate diction, and structure CC9.3: Understand roles during group activities
organisation, voice, word choice and sentence sentences correctly for narrative, persuasive,
fluency in communication imaginative and expository purposes

CC7.4: Identify underlying themes, implications CC8.4: Anticipate different responses from the CC9.4: Help group work on relevant activities
and issues when listening audience and plan for them

CC7.5: Identify and analyse different points of CC8.5:Vary the level of detail and the language CC9.5: Appreciate the importance of including
views of speaker used when presenting to make it appropriate to all team members in discussions and actively
the audience encourage contributions from them

CC9.6: Ability to work with all group members to

complete a task successfully

CC9.7: Effectively perform multiple roles within

the group

CC9.8: Demonstrate an awareness of the wider

team dynamics and work to minimise conflicts in
the team

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2. CRITICAL THINKING AND PROBLEM SOLVING (CP)

B7/JHS1-B10
CP5: CRITICAL THINKING CP6: PROBLEM SOLVING
CP 5.1: Ability to combine Information and ideas from several sources to CP 6.1: Ability to effectively define goals towards solving a problem
reach a conclusion

CP 5.2: Analyse and make distinct judgement about viewpoints expressed in CP 6.2: Ability to explain plans for attaining goals
an argument

CP 5.3: Create simple logic trees to think through problems CP 6.3: Identify important and appropriate alternatives
CP 5.4: Generate hypothesis to help answer complex problems CP 6.4: Ability to identify important and appropriate criteria and use them
to evaluate available alternatives

CP 5.5:Effectively evaluate the success of solutions used in an attempt to CP 6.5: Ability to select alternative(s) that adequately meet selected criteria
solve a complex problem

CP 5.6: Demonstrate a thorough understanding of a generalised concept CP 6.6: Preparedness to recognise and explain results after implementation
and facts specific to task or situation of plans

CP 5.7:Provide new insight into controversial situation or task CP 6.7: Implement strategies with accuracy
CP 5.8: Identify and prove misconceptions about a generalised concept or
fact specific to a task or situation

CP 5.9: Identify and explain a confusion, uncertainty, or a contradiction

surrounding an event

CP 5.10: Develop and defend a logical plausible resolution to a confusion,

uncertainty or contradiction surrounding an event

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3. PERSONAL DEVELOPMENT AND LEADERSHIP (PL)

B7/JHS1-B10
PL5: PERSONAL DEVELOPMENT PL6: LEADERSHIP
PL5.1:Understanding oneself (strengths, weaknesses, goals and PL6.1: Ability to serve group members effectively
aspirations),in reacting and adjusting to novel situations
PL5.2: Demonstrate a sense of belongingness to a group PL6.2: Division of tasks into solvable units and assigning group members to
task units
PL5.3: Recognise one’s emotional state and their preparedness to apply PL6.3: Ability to manage time effectively
emotional intelligence
PL5.4: Ability to understand one’s personality traits PL6.4: Ability to manage and resolve conflicts
PL5.5: Desire to accept one’s true self and overcome weaknesses PL6.5: Ability to monitor team members to ascertain progress
PL5.6: Ability to set and maintain personal standards and values PL6.6: Ability to mentor peers
PL6.7: Actively promote effective group interaction and the expression of
ideas and opinions in a way that is sensitive to the feelings and background of
others

PL6.8: Actively assist group identify changes or modifications necessary in

the group activities and work towards carrying out those changes

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4. CULTURAL IDENTITY AND GLOBAL CITIZENSHIP (CG)

B7/JHS1-B10
CG5: CULTURAL IDENTITY CG6: GLOBAL CITIZENSHIP
CG5.1:Show a strong sense of belongingness to one’s culture CG6.1:Understanding of influences of globalisation on traditions, languages
and cultures

CG5.2:Develop and exhibit ability to defend one’s cultural beliefs, practices CG6.2:Recognise resistance to global practices that are inimical to our
and norms culture

CG5.3:Develop and express respect, recognition and appreciation of others’ CG6.3:Know the global discourse about the roles of males and females
cultures

CG5.4:Develop and exhibit a sense of cultural identity CG6.4:Exhibit a sense of nationality and global identity

CG5.5:Adjust to the demands of customs, traditions, values and attitudes of

society

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5. CREATIVITY AND INNOVATION (CI)

B7/JHS1-B10
CI5: KNOWLEDGE, UNDERSTANDING, SKILLS AND CI6: REFLECTION AND EVALUATION
STRATEGIES
CI 5.1:Examine alternatives in creating new things CI 6.1: Exhibit strong memory, intuitive thinking, and respond appropriately
CI 5.2: Ability to merge simple/complex ideas to create novel situations or CI 6.2: Ability to reflect on approaches to creative tasks and evaluate the
things effectiveness of tools used
CI 5.3: Identification of requirements of a given situation and justification of CI 6.3: Ability to select the most effective creative tools for work, and give
more than one creative tool that will be suitable reasons for the choice
CI 5.4: Ability to visualise alternatives, see possibilities, and identify problems CI 6.4: Imagining and seeing things in a different way
and challenges
CI 5.5: Ability to try new alternatives and different approaches CI 6.5: Anticipate and overcome difficulties relating to taking initiatives
CI 5.6: Understand and use analogies and metaphors CI 6.6: Being open-minded, adapting and modifying ideas to achieve creative
results

CI 5.7: Putting forward constructive comments, ideas, explanations and new CI 6.7: Look and think about things differently and from different
ways of doing things perspectives

CI 6.8: Recognise and generalise information and experience; search for

trends and patterns

CI 6.9: Interpret and apply learning in new contexts

CI 6.10: Reflect on work and explore the thinking behind thoughts and
processes

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6. DIGITAL LITERACY (DL)

B7/JHS1-B10
DL5: PHOTO-VISUAL AND INFORMATION LITERACY DL6: SOCIO-EMOTIONAL AND REPRODUCTION LITERACY
DL5.1:Ability to ascertain when information is needed and be able to DL 6.1: Understand the sociological and emotional aspects of cyberspace
identify, locate, evaluate and effectively use it to solve a problem

DL5.2:Ability to recognise and avoid traps in cyberspace DL 6.2: Create a meaningful and original piece of work, or its interpretation
by integrating existing information

DL5.3:Ability to find and utilise digital content DL6.3:Use digital tools to create novel things
DL5.4:Ability to construct knowledge from a non-linear hyper-textual DL6.4:Adhere to behavioural protocols that prevail in cyberspace
navigation

DL5.5: Evaluate the quality and validity of information DL6.5:Recognition of societal issues emanating from the use of digital
technologies

DL5.6: Preparedness to make better decisions using available information DL6.6:Knowledge and recognition of ethical use of information

Please note these inclusivity issues

The core competencies outlined in this document must be assessed taking into consideration learners with special needs (physical
disabilities, learning disabilities, etc. Consider the use of realia for visual and visually challenged learners. A system of creating
alternatives for tasks must also be adopted.

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BIBLIOGRAPHY

1. Conseil de l’Europe, Cadre européen commun de référence pour les langues

2. Apprendre, enseigner, évaluer, Didier, (2000)
3. Bourguignon Claire, Delahaye Philippe, Puren Christian, Évaluer dans une perspective actionnelle: l’exemple du Diplôme de Compétence en Langue, Éditions
Delbopur, Le Havre (2007)
4. Gaonac’h Daniel, L’Apprentissage précoce d’une langue étrangère: Le point de vue de la psycholinguistique, Hachette Éducation, Paris, (2015)
5. Jean-Pierre Robert, Evelyne Rosen, Claus Reinhardt, Faire classe en FLE -Une approche actionnelle et pragmatique, Hachette, Paris, (2011)
6. Brumfit C. & Johnson K (sous la direction de), The communicativeapproach to language teaching, Oxford, OUP (1979).
7. Zarate G., Enseigner une culture étrangère, Paris, Hachette (1986).

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FRENCH SUBJECT PANEL MEMBERS AND REVIEWERS
NAME INSTITUTION
Maurice ADJETEY CREF-GES HQ Accra (Retired)
Robert Atsu DAVOR CREF-GES HQ, Accra
Grace NYUUR CREF-GES HQ, Accra (Retired)
WRITING PANEL
Solomon DEMANYA Kinbu SHS, Accra
Tchitchi KONDO-AYIGA Francophone Affairs Secretariat – MoE, Accra
Gertrude NYAKU CREF-GES, Accra (Retired)

Cambridge International
Edem Kwasi BAKAH University of Cape Coast
REVIEWERS Cecilia E. AGBEH Mount Mary University College of Education, Somanya
Beverly ASAMOAH Consultant, Accra
Rosemary QUARCOO Al-Rayan International School, Accra

SUPERVISORS AND COORDINATING TEAM

NAME INSTITUTION
Dr Prince H. Armah Director-General, NaCCA
SUPERVISORS
Prof. Kwame Osei Kwarteng Council Chairman, NaCCA

Mr. Johnson Boakye Yiadom NaCCA/EDT

COORDINATING Mr. John Mensah Anang NaCCA

TEAM Mr. Cosmos Eminah NaCCA
Mrs.Wilma S.Titus-Glover NaCCA

GRAPHIC DESIGNER Eugene Offei Tettey NaCCA

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