Cantidad de deberes, tiempo dedicado y aprovechamiento: un análisis de perfiles latentes en educación secundaria

• Susana Rodríguez ^[1] ; Tania Vieites ^[2] ; Carolina Rodríguez-Llorente ^[1] ; Antonio Valle ^[1] ; José Carlos Núñez ^[3]
  1. [1] Universidade da Coruña

     Universidade da Coruña

     A Coruña, España

     
  2. [2] Universidad Complutense de Madrid

     Universidad Complutense de Madrid

     Madrid, España

     
  3. [3] Universidad de Oviedo

     Universidad de Oviedo

     Oviedo, España

     

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• Localización: Educación XX1: Revista de la Facultad de Educación, ISSN-e 2174-5374, ISSN 1139-613X, Vol. 28, Nº 1, 2025, págs. 155-177
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Homework amount, time spent, and time management: a latent profile analysis in secondary education
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• Resumen
  • español

    La investigación pasada sugiere que la cantidad de deberes realizados, el tiempo dedicado a los mismos o, incluso, la gestión del tiempo, no se relacionan positivamente con un mayor rendimiento cuando se toman individualmente. Por ello, el principal propósito de este estudio es identificar perfiles de estudiantes, definidos en base a la cantidad de deberes escolares que realizan, el tiempo que dedican a realizarlos y la gestión de ese tiempo. Se trata de comprobar las diversas combinaciones que se dan dentro de las y los participantes con respecto a la implicación conductual en las tareas académicas realizadas en el hogar, integrando una perspectiva centrada en la persona y no tomando las variables de forma independiente. Una vez identificados, definidos y caracterizados potenciales perfiles, se pretende averiguar cuáles son sus diferencias a nivel afectivo-motivacional y cognitivo y también con respecto al rendimiento académico. La muestra está integrada por 1935 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) pertenecientes a 22 centros educativos de Galicia y de Asturias. Se han identificado tres perfiles de implicación conductual según su nivel de implicación: media-alta, media y baja. A su vez, estos tres perfiles se relacionan de manera diferente con la motivación, la ansiedad, el enfoque de trabajo y el rendimiento académico. En concreto, y en general, cuanto mayor es el nivel de implicación conductual mayor es la motivación intrínseca, menor la ansiedad ante los deberes, más profundo el enfoque de trabajo sobre los mismos y mayor el rendimiento académico. Como conclusión, se discute la necesidad de tomar en cuenta, al menos, estas tres variables de implicación conductual –cantidad de deberes realizados, tiempo dedicado y gestión del tiempo– según los perfiles encontrados para ser capaces de asegurar condiciones óptimas personales de trabajo en los deberes y un buen rendimiento académico.

  • English

    Previous research suggests that the amount of homework done, the time spent on it, and even how that time is managed, are not positively related to better academic performance when taken individually. Therefore, the main purpose of this study is to identify student profiles, defined on the basis of the amount of homework students complete, the time they spend doing it, and their management of that time. The aim is to determine the various combinations with respect to participants’ behavioral engagement in academic tasks performed at home, incorporating a person-centered perspective rather than taking the variables independently. Once potential profiles are identified, defined and characterized, the aim is to determine differences at an affective-motivational and cognitive level, and in terms of academic performance. The sample comprised 1935 students in compulsory secondary education (ESO) from 22 schools in Galicia and Asturias. Three behavioral involvement profiles were identified according to their level of involvement: medium-high, medium, and low. In turn, these three profiles were differently related to intrinsic motivation, anxiety, approach to learning, and academic performance. Specifically, the higher the level of behavioral engagement, the higher the intrinsic motivation, the lower the homework anxiety, the deeper the homework approach, and the better the academic performance. In conclusion, we discuss the need to consider at least these three behavioral engagement variables—amount of homework completed by the student, time spent, and time management—in light of the profiles identified in the study in order to be able to ensure optimal personal homework work conditions and good academic achievement.