Análisis de las condiciones y estrategias didácticas de evaluación de los aprendizajes éticos: una revisión sistemática

• Elda Millán-Ghisleri ^[1] ; Juan Luis Fuentes ^[2]
  1. [1] Universidad Villanueva

     Universidad Villanueva

     Madrid, España

     
  2. [2] Universidad Complutense de Madrid

     Universidad Complutense de Madrid

     Madrid, España

     
• Localización: Educación XX1: Revista de la Facultad de Educación, ISSN-e 2174-5374, ISSN 1139-613X, Vol. 28, Nº 1, 2025, págs. 283-311
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Analysis of the conditions and didactic strategies for evaluating ethical learning: a systematic review
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• Resumen
  • español

    El valor de los aprendizajes éticos para el desarrollo humano se reconoce como un derecho fundamental, que ha experimentado un interés renovado en modelos, enfoques y centros de investigación en los últimos años. Sin embargo, se observa también una preocupación por las posibilidades y estrategias necesarias para su evaluación, no encontrándose investigaciones que proporcionen evidencias científicas sobre las prácticas más extendidas en publicaciones de calidad. El objetivo de este estudio es analizar las condiciones y estrategias didácticas utilizadas para la evaluación de los aprendizajes éticos en la literatura científica internacional. El método utilizado es la revisión sistemática según el protocolo PRISMA, mediante el cual se han revisado los artículos científicos publicados en Scopus de 2018 a 2022, obteniendo una muestra de 69 estudios. Las variables analizadas abarcan aspectos relacionados con la metodología de evaluación, el diseño del estudio, características sociodemográficas de la muestra y elementos relativos al contenido. Los resultados más significativos ponen de manifiesto que la modalidad de evaluación mayoritaria es individual (91%), se opta preferiblemente por la autoevaluación (65%), el tipo de herramienta más empleado es el cuestionario (51%) y se combinan métodos cuantitativos, cualitativos y mixtos, con un uso extendido de varios instrumentos de evaluación en cada estudio (62%). La mayoría de las investigaciones (66%) no aplica pretest/postest, ni grupo de control (85%) y evalúa programas de duración inferior a un año (81%). Las muestras son generalmente inferiores a 500 individuos (67%), con primacía de personas adultas (59%). Por último, gran parte de los estudios evalúan aspectos cognitivos (65%), sobre una diversidad de temáticas asociadas al aprendizaje ético, entre las que destaca la educación del carácter. Así pues, la complejidad de la evaluación del aprendizaje ético implica importantes exigencias que no se encuentran aún satisfechas y que requieren avances significativos para responder a un reto educativo esencial

  • English

    The value of ethical learning for human development is recognized as a fundamental right, which has experienced renewed interest in models, approaches and research centers in recent years. However, there is also a concern about the possibilities and strategies necessary for its evaluation, and no research has been found that provides scientific evidence on the most widespread practices in quality publications. The aim of this study is to analyze the conditions and didactic strategies used for the evaluation of ethical learning in the international scientific literature. The method used is the systematic review according to the PRISMA protocol, through which scientific articles published in Scopus from 2018 to 2022 have been reviewed, obtaining a final sample of 69 studies. The variables analyzed cover aspects related to the evaluation methodology, study design, sociodemographic characteristics of the sample and elements related to the content. The most significant results show that the most common evaluation modality is individual (91%), self-evaluation is preferred (65%), the type of tool most used is the questionnaire (51%) and quantitative, qualitative and mixed methods are combined, with a widespread use of several evaluation instruments in each study (62%). Most studies (66%) do not use pretest/posttest or control group (85%) and evaluate programs lasting less than one year (81%). The samples are generally smaller than 500 individuals (67%), with a predominance of adults (59%). Finally, most of the studies evaluate cognitive aspects (65%), on a variety of topics associated with ethical learning, among which character education stands out. Thus, the complexity of the assessment of ethical learning implies important demands that are not yet satisfied and that require significant progress in order to respond to an essential educational challenge.