Criatividade, emoções de realização e desempenho académico: diferenças e relações em estudantes do ensino regular e artístico

• Gabriela Silva ^[2] ; Ema Patrícia Oliveira ^[1]
  1. [1] Universidade da Beira Interior

     Universidade da Beira Interior

     Covilhã (Conceição), Portugal

     
  2. [2] Areeiro Por Ti, Centro de Desenvolvimento Comunitário
• Localización: Atas do XVI Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia: 1, 2, 3 setembro 2021, Universidade do Minho / Bento Duarte da Silva (dir. congr.), Leandro S. Almeida (dir. congr.), Alfonso Barca Lozano (dir. congr.), Manuel Peralbo (dir. congr.), Regina Alves (dir. congr.), 2021, ISBN 978-989-8525-71-0, págs. 633-644
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Creativity, achievement emotions and academic performance: differences and relationships in regular and artistic education students
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  • English

    Creativity, so far as a cognitive, emotional and motivational skill, has in these past years reinforcedits importance in the resolution of problems, in the development of innovative skills and criticalanalysis. The subject of emotions is also currently recognized and valued, however, there still existsan overestimation of rational, logical and analytic skills in the Western Education systems, in whichthe role of emotions, specifically in the context of achievement, has received little attention. Thisstudy presents an analysis of the relationship between divergent thinking, emotions of achievementand academic performance, in the light of regular and artistic education.There were 163 participants from the 3rd Cycle of Basic Education (46% from regular educationand 54% from artistic education) between the ages of 12 and 16 (52.8% of whom were female). Inthe evaluation of divergent thinking, the most recent version Torrance Test Creative Thinking-Figural (TTCT-Figural; Azevedo, 2007) was used. In the evaluation of achievement emotions oneof the subscales of the Portuguese version of Achievements Emotions Questionnaire (Pekrun,Goetz, & Perry, 2005), the Learning-Related Emotions During Studying was used. Finally, aquestionnaire was used to collect socio-biographical data. The results showed a superiority of thevalues obtained in most parameters of the TTCT- Figurative by the group of students of artisticeducation. Significant differences between the two groups were also found in some achievementemotions and academic performances. We conclude, by reflecting on the development of creativityand its role in academic performance, as well as the relevance of emotional experience in the teaching-learning process.

  • português

    A criatividade, enquanto competência cognitiva, emocional e motivacional, consolidou nos últimosanos a sua importância na resolução de problemas, no desenvolvimento das capacidades deinovação e de análise crítica. A temática das emoções é atualmente também reconhecida evalorizada, assistindo-se, porém, a uma sobrevalorização das aptidões racionais, lógicas e analíticasnos sistemas de ensino ocidentais, nos quais o papel das emoções, especificamente em contextosde realização, tem recebido pouca atenção. No presente estudo apresenta-se uma análise da relaçãoentre o pensamento divergente, as emoções de realização e o desempenho académico, em funçãodo ensino regular e o ensino artístico. Participaram 163 alunos do 3º Ciclo do Ensino Básico (46%do ensino regular e 54% do ensino artístico), entre os 12 e os 16 anos (52.8% do género feminino).Na avaliação do pensamento divergente utilizou-se a versão mais recente do Torrance Test ofCreative Thinking-Figural (TTCT-Figurativo; Azevedo, 2007); na avaliação das emoções derealização recorreu-se a uma das subescalas da versão portuguesa do Achievement EmotionsQuestionnaire (Pekrun, Goetz, & Perry, 2005), a Learning-Related Emotions During Studying, eutilizou-se um questionário na recolha de dados sociobiográficos. Os resultados mostraram umasuperioridade dos valores obtidos na maioria dos parâmetros do TTCT-Figurativo por parte dogrupo de alunos do ensino artístico. Diferenças significativas entre os dois grupos foram tambémverificadas nalgumas emoções de realização e no desempenho académico. Concluímos refletindoem torno do desenvolvimento da criatividade e do seu papel no desempenho académico, bem comoda pertinência da experiência emocional no processo de ensino-aprendizagem.