Sentimentos que atravessam a inserção profissional docente: Da frustração à ação

• Cruz, Giseli Barreto da ^[1] ; Batalha, Cecília Silvano ^[2] ; Campelo, Talita da Silva ^[3]
  1. [1] Universidade Federal do Rio de Janeiro

     Universidade Federal do Rio de Janeiro

     Brasil

     
  2. [2] Fundação Municipal de Educação de Niterói
  3. [3] Secretaria Municipal de Educação de Duque de Caxias

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• Localización: Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, ISSN-e 1982-5587, Vol. 18, Nº. 0 (, Publicação Contínua), 2023
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Sentimientos que atraviesan la inserción profesional docente: De la frustración a la acción
  • Feelings that cross the teaching professional insertion: From frustration to action
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  • Texto completo (pdf)
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• Resumen
  • español

    El artículo aborda parte de una investigación que analizó las posibilidades y desafíos de inducir a los pares a actuar y reaccionar por parte de docentes que se encuentran en sus primeros años de ejercicio profesional. Insertado en el campo de la narrativa como actividad (auto)biográfica, se realizó desde la perspectiva de la investigación-formación como estrategia de inducción docente. Teóricamente, se fundamenta en la comprensión de la inducción docente como un proceso sistemático e intencional de acompañamiento formativo del docente principiante guiado por los principios epistémico-formativos de la investigación narrativa. Con base en los análisis, se discuten las dificultades y desafíos enfrentados por los profesores principiantes durante su inserción profesional. Se consideró que, a pesar del sentimiento de angustia e inseguridad, las narraciones no apuntan a la renuncia, sino que revelan significados que se configuran en aspectos que cruzan dos polos opuestos – de la frustración a la acción.

  • português

    O artigo discute parte de uma pesquisa que analisou as possibilidades e os desafios da indução entre pares para o agir e o reagir de professores que estão em seus primeiros anos de exercício profissional. Inserida no campo da narrativa enquanto atividade (auto)biográfica, conduziu-se na perspectiva da pesquisa-formação como estratégia de indução docente. Teoricamente, fundamenta-se na compreensão de indução docente enquanto processo sistemático e intencional de acompanhamento formativo do professor iniciante orientada pelos princípios epistêmico-formativo da pesquisa narrativa. Com base nas análises, discutem-se as dificuldades e os desafios enfrentados por professores iniciantes durante a sua inserção profissional. Considerou-se que apesar do sentimento de angústia e insegurança, as narrativas não apontam para desistências, porém deixam ver sentidos que se configuram em aspectos que atravessam dois polos opostos – da frustração à ação.

  • English

    The article discusses part of a research that analyzed the possibilities and challenges of inducing peers to act and react by teachers who are in their first years of professional practice. Inserted in the field of narrative as an (auto)biographical activity, it was conducted from the perspective of research-training as a teacher induction strategy. Theoretically, it is based on the understanding of teacher induction as a systematic and intentional process of formative accompaniment of the beginning teacher guided by the epistemic-formative principles of narrative research. Based on the analyses, the difficulties and challenges faced by beginning teachers during their professional insertion are discussed. It was considered that despite the feeling of anguish and insecurity, the narratives do not point to giving up, but they reveal meanings that are configured in aspects that cross two opposite poles – from frustration to action.