El alumnado masculino en el Grado en Educación Infantil: presencia, expectativas, motivaciones y estereotipos

• Laura Escalona Rubio ^[1] ; Judith Cáceres Iglesias ^[2] ; Luis Torrego Egido ^[1]
  1. [1] Universidad de Valladolid

     Universidad de Valladolid

     Valladolid, España

     
  2. [2] Universidad Autónoma de Madrid

     Universidad Autónoma de Madrid

     Madrid, España

     
• Localización: Feminismo/s, ISSN-e 1989-9998, ISSN 1696-8166, Nº. 46, 2025 (Ejemplar dedicado a: "Las masculinidades en el mundo global: una mirada desde la educación" / coord. por Marcos J. Iglesias Martínez, Anastasia Téllez Infantes), págs. 92-118
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Male Students on the Degree in Early Childhood Education: Presence, Expectations, Motivations and Stereotypes
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• Resumen
  • español

    Los discursos que refieren la Educación Infantil como una profesión mayoritariamente femenina –con más del 97% de mujeres según estadísticas oficiales– son el resultado de un proceso histórico, social y educativo influido por un sistema patriarcal. Esta feminización ha contribuido a la escasa representación de hombres en el Grado de Magisterio en Educación Infantil, frente a un predominio abrumador de alumnas. A pesar de ello, existe una notable falta de investigación sobre las características del alumnado masculino en este ámbito. Este trabajo, tras una revisión sistemática de la literatura sobre feminización de la profesión docente, analiza las experiencias, expectativas y motivaciones del alumnado masculino del Grado en Educación Infantil de la Facultad de Educación de Segovia (Universidad de Valladolid) mediante entrevistas individuales en profundidad. Asimismo, se examina su percepción sobre los estereotipos de género asociados a la profesión de Maestra/o de Infantil y se exploran los rasgos que definen sus modelos de masculinidad. Los resultados, que hay que situar en el contexto del estudio, de modo que no revisten intención de generalización, revelan una argumentación débil en la elección de estos estudios por parte de los hombres, junto con una confianza en su futuro desarrollo profesional. También destacan la extrañeza manifestada por sus familias y por las familias de los niños y niñas con los que realizan prácticas, así como su temor a ser sometidos a una vigilancia más estricta que sus compañeras maestras, motivada por el miedo a los abusos sexuales infantiles. Además, los estereotipos de género, como la percepción de una supuesta capacidad innata de las mujeres para ejercer esta profesión, se reproducen también entre ellos. Por todo ello, esta investigación subraya la necesidad de implementar un trabajo educativo sistemático y planificado dirigido a los futuros docentes, que aborde estas cuestiones de género y profesionalización.

  • English

    The discourses that associate Early Childhood Education as a mainly female profession – with more than 97% of women according to official statistics – are the result of a historical, social and educational process influenced by a patriarchal system. This feminisation has contributed to the under-representation of men in the Bachelor’s Degree in Early Childhood Education, compared to an overwhelming predominance of female students. Despite this, there is a notable lack of research on the characteristics of male students in this field. In this paper, following a systematic review of the feminisation of the teaching profession, we analyse the experiences, expectations and motivations of male students of the Bachelor’s Degree in Early Childhood Education at the Faculty of Education of Segovia (University of Valladolid), by means of individual in-depth interviews. It also examines their perceptions of the gender stereotypes associated with the early childhood teaching profession and explores the traits that define their models of masculinity. The results, which have to be placed in the context of the study and are therefore not intended to be generalisable, reveal a weak argumentation in the men’s choice of these studies, together with a confidence in their future professional development. They also highlight the strangeness expressed by their families and by the families of the children they work with, as well as their fear of being subjected to stricter surveillance than their female colleagues, motivated by the fear of child sexual abuse. Moreover, gender stereotypes, such as the perception of women’s supposed innate ability to work in this profession, are also reproduced among them. Therefore, the research underlines the need to implement systematic and planned educational work for future teachers that addresses these gender and professionalisation issues.