O diálogo pedagógico para promover a aprendizagem

• Autores: Jesuína L. A. Pacca
• Localización: VII Encuentro internacional de Aprendizaje Significativo ; V Encuentro Iberoamericano sobre Investigación en Enseñanza de las Ciencias. [Recurso electrónico] / coord. por María Concesa Caballero Sahelices, Jesús Ángel Meneses Villagrá, Marco Antonio Moreira, 2015, ISBN 978-84-16283-21-7, págs. 125-138
• Idioma: portugués
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• Resumen
  • English

    Teacher’s performance at their real classroom was analysed by means of pedagogical planning application reports. These teachers took part in a long range continuous formation course that uses the strategy of analysing pedagogical planning every week while it is applied; the course aims at building up professional competence with an adequate view of the classroom interaction within constructivist parameters.The teacher pedagogical planning is the initial focus that gives rise to discussions about the explicit pedagogical content. The learning objectives and the procedures contained into it were confronted with learning shown in the real classroom. The dynamic of this course, led by the coordinator, is expected to be, at least in part, replicated by participants with their students. Learning concepts of constructvist theories are invoked in the discussion besides specific contents of science and its nature. The dialogue is important and stressed in the teaching and evaluation process, that has to be carried out continuously. In this dynamical process the teacher planning is under constant re elaboration in order to fit an adjustment for that classroom students aiming to learning of the desired knowledge. Surprising results in professional development were selected, besides those which were planned; a transference of processes, experienced at the course, to the classroom seems to have occurred, but individual particular and differentiated progress seem to be the most meaningful results which, as included in the development of classes, lead to an improvement of abilities. These unexpected results can be the centers for performance growth and evolution of the professional knowledge under construction. Results have led us to give special attention to the establishment and maintenance of a dialogue that we have called a significant pedagogical dialogue.

  • português

    Analisamos o desempenho de professores na sua sala de aula real através dos relatos da aplicação do planejamento pedagógico. Eles participam de um curso de Formação Continua de longa duração que tem como estratégia a análise do planejamento pedagógico enquanto é aplicado, a cada semana; o curso visa a construção de uma competência profissional com uma visão adequada da interação pedagógica na sala de aula, dentro de parâmetros construtivistas. O planejamento pedagógicodo professor é o objeto focalizado para iniciar e dar continuidade a discussões sobre o conteúdo pedagógico explicitado; os objetivos da aprendizagem e os procedimentos nele contidos são confrontados com com a aprendizagem real evidenciada. A dinâmica do curso, conduzida pelo formador, espera ser, pelo menos em parte, reproduzida pelos participantes com seus alunos. Nas discussões são invocados conceitos de aprendizagem das teorias construtivistas, além dos conteúdos da ciência e da sua natureza. O diálogo é preponderante e acentuado como meio do ensino e da avaliação que deve ocorrer continuamente. Nesse processo dinâmico, o planejamento do professor está em constante reelaboração, moldando um ajuste aos alunos daquela sala para a aquisição do conhecimento desejado. Destacamos no desenvolvimento profissional, os resultados surpreendentes, além daqueles concretamente planejados; a transposição de procedimentos vivenciados no curso para a sala de aula parece ocorrer, mas o que parece mais significativo são as conquistas individuais, particulares e diferenciadas, que, devidamente incluídas no desenvolvimento das aulas, levam à superação de competências. Os resultados inesperados podem constituir-se em polos de crescimento e evolução da performance do profissional em construção. Os resultados nos levam a considerar e dar importância essencial ao estabelecimento e manutenção de um diálogo que chamamos de diálogo pedagógico significativo.