La escuela incluida: del proceso de formación en centros a la formación para procesos de participación sociocomunitaria

• Autores: Maria Lozano Estivalis, Auxiliadora Sales Ciges, Joan Andrés Traver Martí, María Odet Moliner García
• Localización: Investigar para acompañar el cambio educativo y social: el papel de la Universidad : libro de actas / coord. por Adelina Calvo Salvador, Carlos Rodríguez Hoyos, Ignacio Haya Salmón, 2014, ISBN 978-84-697-1382-2, págs. 88-97
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The included school: from the training process in educational centres to the training for processes of social-community participation
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• Resumen
  • español

    La trayectoria del grupo de investigación MEICRI (Mejora Educativa y Ciudadanía Crítica) está ligada a la formación y al asesoramiento realizado en diversas escuelas desde principios basados en la inclusión, la interculturalidad y la participación comunitaria y democrática. Haciendo balance de esa experiencia y a tenor de la propia evolución teórica y discursiva del grupo, proponemos una revisión de algunos conceptos y prácticas que condicionan la transformación de las escuelas en espacios abiertos, permeables y creativos, dinamizadores de vida comunitaria y verdaderamente vinculados a sus entornos. En concreto, incluir a la escuela en el proyecto común de mejora sociocultural exige problematizar, entre otras, la noción misma de cambio y mejora escolar, así como la finalidad de la formación y el papel de los agentes implicados en los procesos de transformación educativa.

  • English

    The trajectory of MEICRI (EIACC: Educational Improvement and Critical Citizenship) –a research group of the University Jaume I of Castellón- is linked to training and counseling processes in several schools. These processes have been developed based on principles such as inclusion, multiculturalism and community and democratic participation. In this paper we look over these experiences, we offer a review of some concepts and practices which influence the transformation of our schools into open as well as permeable and creative spaces, facilitators of community life and truly tied to their social environments. Specifically, we consider it essential to include the school in a common project of social-cultural improvement, to focus on the idea of school change and improvement, as well as the aims of training and the role of stakeholders in educational transformation processes. We believe that the right way to build an inclusive intercultural school is creating processes of collective awareness from a social-community perspective. Training is not an end itself, but rather a means to assist in the revitalization of common experiences of social change. Instrumental training, merely technical and vertically organized from expert knowledge, is meaningless today. Conversely, taking into account a shared reflection with stakeholders –who propose an improvement of schools–, we consider undeniable a transition from their initial training demands to collective desires that enable both immediate actions and medium and long-term transformation dynamics.