Alfabetización mediática e informacional y formación del profesorado peruano

• Osbaldo Turpo-Gebera ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa (Perú)
• Localización: Redes sociales y ciudadanía: Hacia un mundo ciberconectado y empoderado / coord. por José Ignacio Aguaded Gómez, Arantxa Vizcaíno Verdú, 2020, ISBN 978-84-937316-6-3, págs. 435-443
• Idioma: español
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• Resumen

  • El análisis de los estudios sobre la Alfabetización Mediática e Informacional (AMI) en la formación del profesorado peruano aporta a reconocer su evolución y perspectivas. Siguiendo la metodología de la Revisión Sistemática de Literatura (SRL) se seleccionaron trece informes de investigación de RENATI (Registro Nacional de Trabajos de Investigación), depositadas por las universidades peruanas y extranjeras, con fines de titulación. En un primer acercamiento, los resultados determinaron las tendencias de producción científica, su emergencia en los últimos tres años, más a nivel de posgrado que en pregrado, y una distribución geográfica, que señala un predominio investigativo de las universidades de la capital del país. Asimismo, se evidencian campos de conocimiento que revelan como opción predominante a la formación continua, antes que a la formación inicial del profesorado. Se constató que las alfabetizaciones, informacional y mediática, responden a procesos diferenciados no integrados: la primera, con un mayor número de trabajos de investigación, se orienta al desarrollo de las competencias digitales, desde el uso de los recursos de la información; mientras que la segunda, en menor proporción de estudios, revela una tendencia incipiente, en la generación de competencias mediáticas. De otro lado, asumiendo la taxonomía de la AMI, propuesta por la UNESCO, optan más, por una orientación hacia las condiciones y funciones de los medios, y no así, a la ética, crítica y generación de contenidos para una convivencia armoniosa y democrática.