Educomunicación: ¿Contracampo o intersección?

• Rafael Gué-Martini ^[1]
  1. [1] Universidade do Estado de Santa Catarina

     Universidade do Estado de Santa Catarina

     Brasil

     
• Localización: Redes sociales y ciudadanía: Hacia un mundo ciberconectado y empoderado / coord. por José Ignacio Aguaded Gómez, Arantxa Vizcaíno Verdú, 2020, ISBN 978-84-937316-6-3, págs. 677-685
• Idioma: español
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• Resumen

  • La Educomunicación surge de los estudios de las prácticas de los educadores y comunicadores populares en Iberoamérica, como una interface entre los campos de la educación y la comunicación. Paulo Freire funda el campo al establecer el vínculo entre la teoría de la comunicación como diálogo y el proceso de aprendizaje circular entre el educador/educando y el educando/educador. Por otro lado, Mario Kaplún refuerza el carácter educativo de toda comunicación, establecida entre los emisores/ receptores (EMIRECs). Estos dos perfiles de desempeño se consolidan en la figura del educomunicador, que reúne las principales competencias necesarias para educadores y comunicadores del siglo XXI. Al complementar dos revisiones teóricas llevadas a cabo en Brasil sobre Educomunicación, una desde el campo de la Educación y la otra del campo de la Comunicación, identificamos elementos que pueden clasificar la Educomunicación como un supra-campo o, según nuestra definición, como un contra-campo capaz de establecer diálogos con los otros campos del conocimiento, promoviendo la valoración de la ecología de saberes presente en la sociedad. Como contra-campo, la Educomunicación deja la posición de interface para convertirse en la posibilidad de descubrir nuevos puntos de vista en cualquier otro campo, cumpliendo la misma función del plan que es responsable de establecer el diálogo en el lenguaje audiovisual. Esta perspectiva contribuye a justificar su aspecto universal, confirmado por diversas acciones en el contexto global.