Efectos del enfoque CLIL (AICLE) sobre la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes

• Javier Fernández Sanjurjo ^[1]
  1. [1] Universidad de Oviedo

     Universidad de Oviedo

     Oviedo, España

     
• Localización: Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo, 2014 II Congreso internacional de ciencias de la educación y del desarrollo. Granada (España), 25-27 de Junio de 2014 / coord. por Tamara Ramiro Sánchez, María Teresa Ramiro Sánchez, 2014, ISBN 978-84-608-4165-4, págs. 156-163
• Idioma: español
• Enlaces
  • Texto Completo Libro (pdf)
• Resumen
  • español

    Antecedentes: A raíz de la implementación durante los últimos años de planes bilingües en Asturias, y la falta de trabajos sobre sus consecuencias, este estudio analiza los niveles de motivación y rendimiento académico del alumnado de centros públicos representativos de las tres modalidades de escolarización lingüística existentes (bilingües, medio bilingües y ordinarios) y la posible relación de dichos niveles con los modelos de escolarización. Método: Para ello se tomó como muestra el alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria de tres centros representativos de cada modalidad. Las herramientas utilizadas fueron: índice de motivación escolar EMPA, y boletines oficiales de notas y evaluaciones de diagnóstico (Consejería de Educación) para el rendimiento . Una vez recabados los datos se realizó su procesamiento y estudio estadístico (IBM SPSS). Resultados: Se obtuvieron niveles de motivación bajos en los tres centros sin diferencias significativas entre ellos. Respecto al rendimiento académico obtuvimos diferencias significativas. En cuanto al estudio de correlaciones los resultados fueron negativos. Conclusiones: Los resultados indican independencia entre los tres factores analizados en el estudio: motivación, rendimiento y modelo lingüístico de centro. Por tanto concluimos que no hemos encontrado relación directa entre modelo de escolarización lingüística y resultados concretos de rendimiento y motivación.

  • English

    Background: Following the implementation in recent years of bilingual plans in Asturias, and no works about their consequences, this study analyzes the levels of motivation and academic performance of students in public schools representative of the three modes of bilingual education in schools (bilingual, half-bilingual and ordinary) and the possible relationship of these levels with the schools models. Method: This study was applied to students of the third stage of Primary Education (5th and 6th grade) from the three representative schools. The tools used were: test of school motivation EMPA, official academic evaluations and diagnostic assessments (Ministry of Education) for performance dates. After the data collection process, we develop the data processing and statistical analysis (SPSS). Results: Low motivation levels were obtained in all three schools without significant differences between them. Talking about academic performance we obtained significant differences. The study’s results about data correlations were negative. Conclusions: The results indicate independence between the three factors analyzed in the study: motivation, performance and school’s language model. Therefore we conclude that we have not found a direct relationship between school’s language model and concrete levels of academic performance and motivation.