Una experiencia de uso de herramientas de lectura interactiva para la exposición de trabajos al revés

• Julio Alberto López-Gómez ^[1] ; Ángeles Carrasco ^[1] ; Francisco Mata Cabrera ^[1]
  1. [1] Universidad de Castilla-La Mancha

     Universidad de Castilla-La Mancha

     Ciudad Real, España

     
• Localización: Actas de las Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática (JENUI), ISSN 2531-0607, Nº. 4, 2019 (Ejemplar dedicado a: XXV Jornadas sobre la Enseñanza Universitaria de la Informática, Murcia, 3-5 de julio de 2019 / coord. por Oscar Cánovas Reverte, Jesús Joaquín García Molina, Pedro Enrique López de Teruel Alcolea, Antonio Ruiz Martínez)
• Idioma: español
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 1 Cita
• Resumen
  • español

    Uno de los ítems de evaluación presentes en la gran mayoría de asignaturas de los grados en ingeniería es la realización de un trabajo teórico-práctico y su posterior exposición oral en público. Por desgracia, estas exposiciones, lejos de ser sesiones con preguntas por parte de los estudiantes y debate entre ellos, se convierten en monólogos de los estudiantes durante su intervención seguidos de un silencio abrumador que solo el profesor es capaz de romper y que únicamente sirve para despertar al público adormecido.

    Este artículo presenta una experiencia de uso de herramientas de lectura interactiva para mejorar el rendimiento de estas sesiones. En concreto, se ha utilizado la herramienta Perusall de forma que cada grupo de estudiantes debía leer y valorar uno de los trabajos de sus compañeros, de modo que, al llegar a la sesión de exposición, cada grupo debía haber preparado su defensa y revisado el trabajo de un grupo de compañeros. Así, se ha introducido el paradigma de la clase al revés en esta parte de la asignatura, mejorando cualitativamente la actividad con respecto a otros cursos anteriores.

  • English

    One of the assessment items present in most subjects of the engineering bachelor ́s degree is the carrying out of a both theoretical and practical project as well as an oral defense of the project. Unluckily enough these presentations far from being sessions including questions on the students side and debates, they become real monologues which are usually followed by a crushing silence, this silence is only broken by the teacher who is the only one able to arise questions in order to wake up the sleepy audience. This article presents the experience carried out by the use of interactive reading tools to improve the learning outcomes of our students in these sessions. In particular, we have used Perusall so that each group had to read and assess one of their classmates` projects in such a way that when it came to the oral defense of the projects, each group had to prepare the oral defense of a project chosen by their classmates. In this way, the paradigm of the flipped class is an important part of the subject, improving the quality of this activity in comparison with previous years.