Gamificación combinada con aula invertida, aplicación en un grado de ingeniería

• Autores: Ricado Castedo, Javier Fernández Torres, Lina María López Sánchez, María Chiquito Nieto, Anastasio Pedro Santos Yanguas, José Eugenio Ortiz Menéndez, Ana Patricia Pérez Fortes
• Localización: Aprendizaje, innovación y cooperación como impulsores del cambio metodológico. Actas del V congreso internacional sobre aprendizaje, innovación y cooperación, CINAIC 2019 / María Luisa Sein-Echaluce Lacleta (aut.), Angel Fidalgo Blanco (aut.), Francisco José García Peñalvo (aut.), 2019, ISBN 978-84-16723-77-5, págs. 373-378
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Gamification combined with flipped classroom, application in an engineering degree
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• Resumen
  • español

    Se ha desarrollado la metodología de aula invertida y gamificación en la asignatura obligatoria “Transferencia de Calor y Materia” de 2º curso del grado de Ingeniero de la Energía en la ETSIME de la Universidad Politécnica de Madrid. Esta experiencia se realiza durante el curso 2018-19 en las dos clases en que se divide esta materia, considerados ambos como grupo experimental. El contraste de resultados se realiza con los grupos que cursaron la misma materia durante el 2017-18, donde “sólo” se tenía aula invertida y que se toman como el grupo de control. El material del que dispone el alumno en ambos casos es el mismo. A pesar de notarse un ligero descenso en la asistencia a clase, los resultados obtenidos por ambos grupos muestran que la inclusión de estas actividades supone un aumento de las notas de casi un punto en cada bloque. Asimismo, se analizan los resultados de los exámenes entre los alumnos que han tenido gamificación activa y los que no. En este caso la diferencia es aún mayor (en torno a 2 puntos en cada bloque). La dispersión en las notas se mantiene constante, estando ambos grupos igualmente nivelados.

  • English

    The flipped classroom and gamification methodology has been applied to the compulsory subject "Heat and Matter Transfer", from the 2nd year of the Energy Engineering degree at the ETSIME at Universidad Politécnica de Madrid. This experience is carried out during the academic year 2018-19, where the subject is divided in two students’ groups called experimental group. The results are compared with the students of the same subject from the academic year 2017- 2018 that "only" had flipped classroom, and considered hereinafter as the control group. The material available for the students in both years is the same. Despite a slight decrease in class attendance, the results obtained by both groups show that the inclusion of both activities increases almost one point the general scores in each block. Likewise, the results of the examinations are analyzed between the students who participated in an active gamification and those who did not. In this case, the difference is even greater (around 2 points in each block). The scattering of the scores remains constant, having both groups a very similar level.