Cómo promover la salud psicológica del profesorado de la ESO

• Autores: Carmen Picazo Lahiguera, María Sol Álvarez Fernández
• Localización: Libro de actas del I Congreso Internacional de Psicología de Organizaciones Saludables / coord. por Eva M. Lira Rodríguez, 2019, ISBN 978-84-09-06321-5, págs. 155-156
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • How to promote the psychological health of Secundary School teachers
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• Resumen
  • español

    La Teoría de la Autodeterminación (SDT; Ryan y Deci, 2000, 2002) y la Teoría de la Inteligencia Emocional (EI; Mayer y Salovey, 1997; Mayer, Caruso y Salovey, 2016), plantean los mecanismos que conducen a un desarrollo óptimo y saludable de las personas. Desde la SDT se sostiene que aquellos entornos que apoyan la autonomía de las personas contribuyen a generar un mayor bienestar en estas y desde la EI se postula que desarrollar competencias para razonar y resolver problemas acerca de las emociones conducen a un mejor ajuste y bienestar personal. Los trabajos que han intentado conectar las dos teorías son escasos y, hasta la fecha, no se han encontrado investigaciones en las que se haya estudiado el efecto moderador o conjunto del apoyo a la autonomía ofrecido en el aula y del uso de la competencia de reparación emocional sobre el bienestar (autoestima) y el malestar del docente (agotamiento emocional). En este sentido, el objetivo de este trabajo es determinar la existencia de un efecto modulador de la competencia de reparación emocional del profesorado en la relación entre el apoyo a la autonomía ofrecida a su alumnado y su agotamiento emocional y su autoestima en una muestra de 68 profesores de la ESO. Los resultados muestran en primer lugar, un efecto directo de la variable apoyo a la autonomía ofrecida tanto para el agotamiento emocional como para la autoestima de manera diferenciada. Así, el apoyo a la autonomía ofrecido reduce el agotamiento emocional e incrementa la autoestima. Además, los resultados muestran la moderación de la competencia de reparación emocional en ambas relaciones. Concretamente, la reparación emocional modera la relación entre el apoyo a la autonomía ofrecida al alumnado y el agotamiento emocional del profesorado cuando el apoyo a la autonomía ofrecido es bajo o medio, pero no lo hace cuando el nivel de apoyo a la autonomía ofrecido es alto. Este mismo efecto y patrón se obtiene con la variable autoestima. En suma, se observa que la competencia de reparar las propias emociones de los profesores es clave para potenciar su salud psicológica cuando el apoyo a la autonomía de su alumnado es bajo o medio, es decir, cuando la competencia está por desarrollar o en vías de desarrollo. Los resultados tienen importantes implicaciones prácticas de cara a la formación del profesorado de la ESO en ambas competencias ya que su adquisición y puesta en valor contribuirá a la creación de un clima y espacio positivo de aprendizaje en el aula, y a la vez se promoverá la salud psicológica del profesor. No obstante, esta investigación no está exenta de limitaciones como el tamaño de la muestra y el uso de diseño transversal.

  • English

    The Self-Determination Theory (SDT, Ryan and Deci, 2000, 2002) and the Emotional Intelligence Theory (EI, Mayer and Salovey, 1997, Mayer, Caruso and Salovey, 2016), suggest the mechanisms that lead to optimal development and healthy people. From the SDT it is held that those environments that support the autonomy of people contribute to generate greater welfare. From EI is postulated that developing skills to reason and solve problems about emotions lead to better adjustment and personal well-being. The works that have attempted to connect the two theories are scarce and, to date, no research has been found in which the moderating or joint effect of both (autonomy support offered in the classroom and emotional repair) on well-being (self-esteem) and the teacher's discomfort (emotional exhaustion) has been studied. In this sense, the objective of this work is to determine the existence of a modulating effect of the emotional repair competence of teachers in the relationship between the autonomy support offered to their students and their emotional exhaustion and self-esteem in a sample of 68 ESO teachers. The results show, in the first place, a direct effect of the variable autonomy support offered both for emotional exhaustion and for self-esteem in a differentiated way. Thus, the autonomy support offered reduces emotional exhaustion and increases self-esteem. In addition, the results show the moderation of emotional repair competence in both relationships. Specifically, emotional repair moderates the relationship between the autonomy support offered to students and the emotional exhaustion of teachers when the autonomy support offered is low or medium, but it does not do so when the level of autonomy support offered is high. This same effect and pattern is obtained with the self-esteem variable. In short, it is observed that the competence to repair teachers' own emotions is key to enhance their psychological health when the autonomy support offered to their students is low or medium, that is, when this competence is about to develop or in the process of developing. The results have important practical implications for the training of secondary school teachers in both competences since their acquisition and value will contribute to the creation of a positive climate and learning space in the classroom, and at the same time teacher’s psychological health will be promoted. However, this research is not exempt from limitations such as the size of the sample and the use of transversal design.