Análisis y diagnóstico de competencias en materia de Geografíade la Población en los grados de las universidades españolas.

• Autores: Arlinda García Coll, Raúl Lardiés Bosque, Belén Pedregal Mateos
• Localización: La difusión de la innovación docente: retos y reflexiones, 2018, ISBN 978-84-09-00726-4, págs. 448-456
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Analysis and diagnosis of key competences in Population Geography in the degrees of the Spanish universities.
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• Resumen
  • español

    Uno de los aspectos característicos del Espacio Europeo de Educación Superior es el diseño de las nuevas titulaciones tomando como eje articulador la adquisición de competencias. En esta aportación se pretenden analizar las competencias recogidas en las asignaturas relacionadas con la Geografía de la Población en los Grados de Geografía (y Ordenación del Territorio) en España. A partir del examen de las situaciones individuales, de su número y tipos, y de su clasificación, se determinará el papel de las asignaturas geodemográficas en la adquisición de competencias de los títulos correspondientes a este Grado, poniéndose de manifiesto algunos aspectos a revisar sobre su uso.

    Para ello se han revisado las competencias que aparecen en las Guías Docentes de 38 asignaturas con contenidos geodemográficos de este Grado en las universidades españolas. Las asignaturas analizadas han sido las introductorias de los contenidos relacionados con Geografía de la Población, las optativas de carácter metodológico, y el resto de asignaturas con perfil más heterogéneo. Para el análisis, se ha trabajado con dos grupos de competencias: las Generales y las Específicas, y el resultado se ha plasmado en distintas tablas. Existe una gran diversidad de situaciones en cuanto al número de competencias explicitadas en las distintas universidades, sus tipos e interpretación, su redacción, enfoques y características. El análisis ha demostrado que se están haciendo esfuerzos importantes en el modelo competencial que otorga el protagonismo al alumno/a, aunque aún queda camino que recorrer, sobre todo en el entendimiento común de qué supone programar una asignatura basándose en las competencias. Los distintos enfoques que cada universidad da a la titulación de Geografía y O.T. justifican la diversidad y heterogeneidad de competencias. Además, el diseño y el verdadero cumplimiento de las competencias requeriría un debate más profundo para facilitar la implementación de esta reforma.

  • English

    One of the characteristics of the European Higher Education Area (EHEA) is the design of the new degrees taking into consideration the acquisition of competences. With this contribution, we intend to analyze the key competences shown in the subject ‘Population Geography’ in the Degrees of Geography (and Regional Planning) in Spain. The number and types of competences, their classification, the role of the geodemographic subjects in the acquisition of competences of the degrees corresponding to this Degree, will be determined. For this, the competences that appear in the Teaching Guides of 38 subjects with geodemographic contents of this Degree in the Spanish universities have been revised. The subjects analyzed were those with introductory contents related to Population Geography, some with methodological contents, and other subjects with a more heterogeneous profile. For the analysis, we have worked with two groups of competences: General and Specific, and the result is shown in different tables. There is a great diversity of situations in terms of the number of competences considered in the different universities, their types and interpretation, their writing, approaches and characteristics. The analysis has shown that important efforts are being made in the competency model that gives the student the leading role, although there is still a way to go, especially in the common understanding of what is supposed to program a subject based on competences. The different approaches that each university gives to the degree of Geography and regional planning justify the diversity and heterogeneity of competences. In addition, the design and true fulfillment of competences would require a deeper discussion to facilitate the implementation of this reform.