A formação de professores no curso de Pedagogia: aspectos formativos do estágio supervisionado

• Luciene Cerdas ^[1] ; Rejane Amorim ^[1]
  1. [1] Universidade Federal do Rio de Janeiro

     Universidade Federal do Rio de Janeiro

     Brasil

     
• Localización: Paradigma, ISSN 1011-2251, Nº. Extra 1, 2024 (Ejemplar dedicado a: O campo da Pedagogia:aspectos teóricos, formativos e profissionais)
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Formación docente en la carrera de Pedagogía: aspectos formativos de las prácticas supervisadas
  • Teacher training in the Pedagogy course: formative aspects of the supervised internship
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• Resumen
  • español

    El artículo tiene como objetivo discutir la construcción del conocimiento docente a partir de las experien-cias y reflexiones de los estudiantes de pregrado sobre las prácticas supervisadas del Curso de Pedagogía de la Universidad Federal del Río de Janeiro, centrándose en dos niveles: la práctica en los años iniciales de la Educación Primaria y la práctica en las disciplinas pedagógicas del instituto de formación de docentes para la enseñanza/Educación Secundaria. El estudio se caracteriza como una investigación documental cualitativa, que se basó en el método de análisis textual discursivo propuesto por Moraes y Galiazzi (2006) y analizó los relatos reflexivos producidos por los estudiantes de pregrado sobre su aula en el segundo semestre académico de 2022. Desde la perspectiva de la autonomía y del liderazgo del profesor en la construcción de este conoci-miento, el análisis de estos documentos se basó en autores como Nóvoa (2019, 2017), Contreras (2016, 2002), Dewey (1959), Roldão (2007). En este análisis, se verifica que el conocimiento construido por los estudiantes de pregrado involucra tres categorías: 1) Importancia de la planificación para garantizar una buena práctica; 2) La importancia de la reflexión sobre la práctica en el proceso de formación profesional; y 3) Alteración al método de enseñanza escolar y el despertar a cuestiones relacionadas con su profesionalización. Aunque las dinámi-cas de trabajo con niños en la Escuela Primaria y con jóvenes del instituto de formación de docentes para la enseñanza/Educación Secundaria sean bastante diferentes e impliquen desafíos distintos, los estudiantes de pregrado demuestran que sus conocimientos se amplían complementariamente, pues al rehacer un camino con alumnos de diferentes etapas de la educación básica durante el curso, las preocupaciones y dudas gene-radas refuerzan situaciones semejantes, preparándolos para su ejercicio profesional.

  • English

    The article aims to discuss the construction of teaching knowledge from the experiences and reflections of un-dergraduates on the management of classes during the supervised internships of the Pedagogy Course at the Federal University of Rio de Janeiro, focusing on two qualifications: the practice in the early years of Elemen-tary School and the practice in the pedagogical disciplines of teacher training/High School. This study is cha-racterized as a documentary qualitative research, which was based on the discursive textual analysis method proposed by Moraes and Galiazzi (2006) and it has analyzed the reflective reports produced by undergraduate students about their conducting in the second semester of 2022. From the perspective of autonomy and of the teachers' protagonism in the construction of this knowledge, the analysis of these documents was based on authors such as Nóvoa (2019, 2017), Contreras (2016, 2002), Dewey (1959), Roldão (2007). In the analy-sis, it is verified that the knowledge constructed by the undergraduates involves primarily three categories: 1) Importance of planning to ensure good practice; 2) Importance of reflecting about practice in the process of teacher training; and 3) Subversion to the school's teaching method and awareness of issues concerning their professionalization. Although the dynamics of working with children in Elementary School and with young people in the pedagogical disciplines of teacher training/High School are quite different and involve different challenges, the undergraduates demonstrate that their knowledge expands in a complementary way, because when retracing a path with students from different stages of basic education during the course, the concerns and doubts generated reinforce similar situations, preparing them for their professional practice.

  • português

    O artigo tem por objetivo discutir a construção de saberes docentes a partir das experiências e reflexões de licenciandos sobre a regência de turmas durante os estágios supervisionados obrigatórios do Curso de Peda-gogia da Universidade Federal do Rio de Janeiro, tendo como foco duas habilitações: a prática nos anos ini-ciais do Ensino Fundamental (EF) e a prática nas disciplinas pedagógicas de magistério/Ensino Médio (EM). O estudo se caracteriza como uma pesquisa qualitativa documental, que se apoiou no método de análise textual discursiva proposto por Moraes e Galiazzi (2006) e analisou os relatos reflexivos produzidos por licenciandos sobre suas regências no segundo semestre letivo de 2022. Na perspectiva da autonomia e do protagonismo docentes na construção desses saberes, a análise desses documentos se baseou em autores como Nóvoa (2019, 2017), Contreras (2016, 2002), Dewey (1959), Roldão (2007). Nessa análise, verifica-se que os saberes construídos pelos licenciandos envolvem prioritariamente três categorias: 1) Importância do planejamento para assegurar uma boa prática; 2) Importância da reflexão sobre a prática no processo de formação profis-sional; e 3) Subversão ao método de ensino da escola e o despertar para questões relativas à sua profissiona-lização. Embora as dinâmicas de trabalho com crianças no EF e com jovens do magistério/EM sejam bastante diferentes e envolvem desafios distintos, os licenciandos demonstram que seus saberes se ampliam de forma complementar, pois, ao refazerem um caminho com alunos de diferentes etapas da educação básica durante o curso, as inquietações e dúvidas geradas reforçam situações similares, preparando-os para seu exercício profissional.