Macetas, o cómo relacionar el dibujo técnico con la vida y el aprendizaje

• Autores: Noelia Antúnez del Cerro
• Localización: Nueva Enseñanza: Proyectos del área de Didáctica de la Expresión Plástica de la Facultad de Bellas Artes UCM. / coord. por José Luis Huete, Lorena López Méndez, 2024, ISBN 978-84-09-66081-0, págs. 26-28
• Idioma: español
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  • Texto Completo Libro
• Resumen

  • La asignatura “Procesos y métodos del Diseño” del Máster Universitario de Formación de Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas de la UCM, tiene, entre sus objetivos, revisar algunos contenidos de dibujo técnico que forman parte del curriculum de la ESO y Bachillerato y mostrar formas de llevarlos al aula, por lo que uno de los problemas a resolver durante su impartición es mostrar, a las y los estudiantes (quienes cursan el máster y a quienes estos van a educar en un futuro), las aplicaciones del dibujo técnico en la vida cotidiana, la utilidad del mismo.

    Esta necesidad, junto a la propuesta de mi compañera Sata García Molinero, de plantar hierbabuena en su clase, que me recordó a cuando yo empecé a plantar lentejas con mis estudiantes hace más de una década, fueron el germen para generar esta actividad. La propuesta consistió en que el alumnado debía diseñar un módulo, en una red cuadrangular, triangular o hexagonal, cuya finalidad fuera decorar una maceta u otro recipiente que sirviera para poder plantar algo en él. Una vez terminada la maceta, se realizaron entrevistas en pequeños grupos, en una mesa preparada especialmente en el aula (con mantel, caramelos,..) que finalizaban con un ritual que pretendía dar la acogida a las y los alumnos (se realizó en las primeras semanas de clase) y resumir la metodología docente que se iba a emplear en clase. De esta forma, las macetas, cada una diferente y decorada de forma diferente, les representaba a cada uno, con su personalidad, sus capacidades, su historia,... todas únicas y diferentes; el sustrato simbolizaba lo común que iban a recibir por mi parte en clase, que les podía servir para germinar pero no para dar fruto (porque durante el máster no da tiempo a ello); las semillas (que cada cual debía de traer y que podían coincidir o no con las de los demás) eran las expectativas y las necesidades, lo que quieren que crezca durante la asignatura; y, finalmente, el riego que sería el cuidado y el compromiso, que necesariamente tienen que tener las dos partes (docente y estudiante) para que la planta germine.