La enseñanza práctica de los procesos psicológicos básicos a través decasos clínicos y experimentos científicos: infografías vs. posters

• Autores: Elena Bernabeu Brotons, Román Darío Moreno Fernández
• Localización: Libro de actas del I Congreso en Innovación Docente de las Universidades Madrileñas: Madrid. Universidad Autónoma de Madrid, 3 y 4 de octubre de 2024, 2024, págs. 181-187
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Practical Teaching of Basic Psychological Processes Through Clinical Cases and Scientific Experiments: Infographics vs. Posters
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• Resumen
  • español

    Antecedentes: El aprendizaje de los Procesos Psicológicos Básicos resulta complicado parael primer curso del Grado de Psicología y los estudiantes muestran falta de motivación,engagement y comprensión del sentido de su aprendizaje. Método: Se ha desarrollado unproyecto de innovación añadiendo una perspectiva aplicada, colaborativa y de pensamientovisual: los 5 grupos de primero (n=223) replicaron experimentos clásicos que presentaron enforma de póster científico y analizaron casos clínicos que presentaron en infografías.Resultados: El ANOVA de medidas repetidas muestra efecto de interacción entre el grupo declase y la nota media de los trabajos en grupo (póster e infografías; F(12, 621)=8,63;p<0,001). Existe una correlación positiva significativa con los trabajos de póster sobreexperimento científico (r=0,28; p<0,001), pero no con las infografías de caso clínico (r=0,07;p=0,32). Discusión: Cada uno de los cinco grupos de primero de Psicología ha tenido supropio ritmo de aprendizaje reflejado en las notas. Las correlaciones parecen indicar quecuanto más experiencial sea la tarea, más va a repercutir en el dominio teórico de laasignatura. Se comparan ambas experiencias (infografía de caso clínico Vs póster deexperimento científico) y se reflexiona sobre los aspectos que más conectan con elaprendizaje.

  • English

    Background: The learning of Basic Psychological Processes is difficult for the first year of thePsychology Degree and students show lack of motivation, engagement and understanding ofthe meaning of their learning. Method: An innovation project has been developed adding anapplied, collaborative and visual thinking perspective: the 5 first year groups (n=223) replicatedclassical experiments presented in the form of scientific posters and analyzed clinical casespresented in infographics. Results: Repeated-measures ANOVA shows interaction effectbetween class group and mean grade of group work (poster and infographics; F(12, 621)=8.63;p<0.001). There is a statistically significant positive correlation with poster papers on scientificexperiment (r=0.28; p<0.001), but not with clinical case infographics (r=0.07; p=0.32).Discussion: Each of the five groups of first year psychology had its own learning pace reflectedin the grades. The correlations seem to indicate that the more experiential the assignment, themore it will have an impact on the theoretical mastery of the subject. Here we compare bothexperiences (clinical case infographics vs. scientific poster) and reflect on the aspects thatmost connect with learning.