Forjando la identidad profesional de los futuros maestros: perspectivas estudiantiles sobre el bilingüismo en España

• Isabel Alonso Belmonte ^[1]
  1. [1] Universidad Autónoma de Madrid

     Universidad Autónoma de Madrid

     Madrid, España

     
• Localización: Elia: Estudios de lingüística inglesa aplicada, ISSN 1576-5059, Nº. 24, 2024, págs. 15-42
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Shaping Future Teachers’ Professional Identity: Student Teachers’ Views on Bilingual Education Programs in SpainTeachers’ Views on Bilingual Education
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  • español

    Los maestros en formación rara vez son consultados sobre los programas educativos que pueden afectar su desarrollo profesional a corto o medio plazo. El objetivo principal de este trabajo es cubrir ese nicho en la investigación actual y revelar las principales razones que están detrás de las opiniones de los futuros maestros de educación infantil y primaria sobre los programas de educación bilingüe (PEBs) en España. Con este propósito, se realizó una encuesta y varios grupos focales con 200 estudiantes de magisterio en la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) en los años 2021 y 2022. Los datos obtenidos fueron analizados y clasificados utilizando la Teoría Fundamentada. Los resultados conducen a la identificación de cuatro tipos distintos de argumentos que explican las opiniones de los maestros en formación con respecto a los PEBs. Los datos muestran que existe una relación directa entre la manera en la que los encuestados se ven a sí mismos como futuros maestros y sus puntos de vista sobre la educación bilingüe. Muchos estudiantes en formación sitúan sus futuras responsabilidades pedagógicas exclusivamente en el marco de su disciplina de interés y critican el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (CLIL) como una metodología impuesta que afectará negativamente su experiencia docente. Los hallazgos de este estudio sugieren que los programas universitarios de formación inicial de maestros en España pueden no estar abordando adecuadamente las necesidades que demandan los PEBs y, por tanto, pueden tener diferentes implicaciones para autoridades educativas, diseñadores de currículos universitarios y formadores de maestros.

  • English

    Student teachers are often excluded from discussions about educational programs that could significantly influence their professional development in the short or medium term. This study seeks to address this research gap by exploring the views of pre-primary and primary teacher trainees regarding bilingual education programs (BEPs) in Spain. More specifically, the study aims at uncovering the underlying reasons shaping their viewpoints. For this purpose, 200 student teachers at the University Autónoma of Madrid (UAM) were surveyed and interviewed in 2021 and 2022. Data were analysed drawing on Grounded Theory. Findings reveal four distinct types of arguments which explain student teachers’ opinions regarding BEPs. Results also show how informants’ ways of understanding themselves as teachers condition their views and their perceived role within BEPs. Many student teachers view their future pedagogical responsibilities rigidly within their discipline of interest and criticise Content and Language Integrated Learning (CLIL) as an imposed methodology which will affect their teaching experience negatively. The results of this study suggest that the current initial teacher training programs offered by universities do not adequately address the professional requirements of the existing BEPs. Findings may have implications of different kinds for education authorities, university curriculum planners and teacher training programs.Keywords: Bilingual education programs, prospective teachers’ professional identity, CLIL, professional beliefs, English as language of instruction