Inclusión y exclusión en la escuela: Análisis de los calificativos usados por docentes para evaluar la cualidad de inclusión de sus estudiantes

• Ferrada Hurtado, Rocío ^[1] ; Otárola Cornejos, Fabiola ^[1]
  1. [1] Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

     Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

     Valparaíso, Chile

     
• Localización: Perfiles educativos, ISSN-e 2448-6167, ISSN 0185-2698, Vol. 46, Nº. 186, 2024, págs. 8-24
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Inclusion and Exclusion at School: Analysis of the qualifiers used by teachers to evaluate the quality of inclusion of their students
• Enlaces
  • Texto completo
• Dialnet Métricas: 1 Cita
• Resumen
  • español

    El artículo muestra las características que las y los docentes atribuyen a los estudiantes “incluidos” y “excluidos” en sus escuelas, obtenidas de un cuestionario aplicado a 180 docentes de establecimientos públicos de la región de Valparaíso y Metropolitana (Chile). Las respuestas revelan el predominio de características de tipo “escolar” para definir la cualidad de incluido de un estudiante (buen rendimiento, buen comportamiento, respeto a las normas), en detrimento de características que derivarían del modelo normativo de inclusión escolar. En complemento, se desprende de estas respuestas docentes una noción equívoca de inclusión, y su comprensión como un artificio, en el sentido de asociarla con acciones dirigidas a remediar la distancia de ciertos estudiantes respecto de las normas escolares.  Se concluye la necesidad de estudiar el uso práctico que los docentes hacen de estas calificaciones y sus consecuencias en términos de inclusión escolar.

  • English

    The article shows the characteristics that teachers attribute to "included"; and "excluded" students in their schools, obtained from a questionnaire applied to 180 teachers from public schools in the Valparaíso and Metropolitan regions (Chile). The responses reveal the predominance of "schoollike" characteristics to define the quality of a student as included (good performance, good behavior, respect for the rules), to the detriment of characteristicsthat would derive from the normative model of school inclusion. In addition, these teachers';responses reveal an equivocal notion of inclusion, and its understanding as an artifice, in the sense of associating it with actions aimed at remedying the distance of certain studentsfrom school norms. We conclude that there is a need to study the practical use that teachers make of these qualifications and their consequences in terms of school inclusion.