Resumen de A inteligência, a determinação e a produção escrita

Paola Cristina Ferreira da Silva, Rui Alexandre Alves, Luís Filipe Barbeiro

• English

  Knowing and characterizing the writing process continues to be an academic and pedagogical need,for this reason this study emerged with the questions: What level of determination do studentshave? What is the relationship between the results of the assessment of intelligence and how it isreflected in the school textual production? What level of effort do they mobilize when carrying outtextual production tasks? The investigation of Dweck (2018), Duckworth (2016) and Dehaene(2018) is considered, which highlight the importance of frequent practice and error for theconstruction of knowledge and in the development of skills. The study stems from the interventioncarried out in a school context, in the 2019-2020 school year. Every week, three groups of 7th yearof Basic Education, in the subject of Portuguese, had a writing session. The relationship betweenwriting performance in an academic context, the level of performance in the WISC-III subtests, thedetermination test and the level of effort recorded when writing the texts will be discussed. In termsof results, there is heterogeneity in the WISC-III subtests, in the determination questionnaire,applied at the beginning and at the end of the school year, as 46% of students increased their scores.The effort level has increased by 20% and the textual quality reveals significant improvements indifferent dimensions: length, structure and linguistic correctness. This study allows us tounderstand the subject's competences by combining cognitive and affective aspects with frequentand deliberate practice to progressively optimize textual quality and writing competence.

• português

  Conhecer e caracterizar o processo de escrita continua a ser uma necessidade a nível académico epedagógico, motivo pelo qual surgiu este estudo, com as questões que o norteiam: Que nível dedeterminação têm os alunos? Que relação existe entre os resultados da avaliação da inteligência ecomo se reflete na produção textual escolar? Que nível de esforço mobilizam quando realizam astarefas de produção textual? Considera-se a investigação de Dweck (2018), Duckworth (2016) eDehaene (2018) que salientam a importância da prática frequente e do erro para a construção doconhecimento e para o desenvolvimento de capacidades. O estudo decorre da intervenção levada acabo em contexto escolar, no ano letivo 2019-2020. Semanalmente, três turmas de 7.º ano doEnsino Básico, na disciplina de Português, tinham uma sessão de escrita. Discutir-se-á a relaçãoentre o desempenho na escrita em contexto académico, o nível de desempenho nos subtestes daWISC-III, o teste de determinação e o nível de esforço registado aquando da escrita dos textos.Quanto aos resultados, verifica-se uma heterogeneidade nos subtestes da WISC-III e noquestionário de determinação, aplicado no início e no final do ano letivo, tendo 46% dos alunosaumentado a pontuação. O nível de esforço cresceu 20% e a qualidade textual revela melhoriassignificativas em diferentes dimensões: extensão, estrutura e a correção linguística. O presenteestudo possibilita uma perceção das competências do sujeito por conjugar aspetos de carizcognitivo e afetivo com uma prática frequente e deliberada para otimizar progressivamente aqualidade textual e a competência de escrita.