Aprendizaje formal e informal y evaluación competencial formativa del inglés como lengua extranjera con Google Classroom e Instagram: estudio de método mixto con alumnado y profesorado de la CARM
- Autores: Manuel Galián Peñalver
- Directores de la Tesis: María Angélica Giordano Paredes (dir. tes.)
- Lectura: En la UNED. Universidad Nacional de Educación a Distancia ( España ) en 2025
- Idioma: español
- Número de páginas: 911
- Tribunal Calificador de la Tesis: Antonio García Gómez (presid.), María Gracia Moreno Celeghin (secret.), Ingrid Mosquera Gende (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Filología. Estudios Lingüísticos y Literarios por la Universidad Nacional de Educación a Distancia
- Materias:
- Enlaces
- Resumen
- español
El valor de la presente tesis doctoral reside en el trabajo con tres de los principales agentes del acto didáctico mediante una investigación de método mixto: el estudiantado, los docentes y, por último, la evaluación competencial formativa del inglés como lengua extranjera. Toda esta innovación se lleva a cabo desde un contexto de enseñanza reglada, abarcando conceptos como el trabajo a través de microactividades, el aprendizaje formal e informal, el uso de redes sociales comerciales (i.e. Instagram) y educativas (i.e. Google Classroom), así como la inclusión de dos marcos de referencia complementarios: i) la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y su concreción curricular en el ámbito de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (CARM, en adelante), mediante el Decreto nº 251/2022, de 22 de diciembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia; y ii) el Volumen Complementario del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER, en adelante) (Consejo de Europa, 2020). Todos estos elementos se conjugan en varias partes bien diferenciadas para abordar la necesidad de un cambio de paradigma en el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación competencial formativa en el ámbito de las lenguas extranjeras (en nuestro caso, el inglés).
Primeramente, trabajamos, durante el curso 2023/2024, con alumnos del segundo curso de bachillerato de un centro de titularidad pública. Este alumnado trabajó el aprendizaje informal con Instagram, y el aprendizaje formal con Google Classroom, mediante la realización de una serie de ocho actividades de diversa índole con cada plataforma. Pretendíamos, a grandes rasgos, investigar el potencial de ambas redes en el ámbito de la enseñanza reglada mediante el trabajo totalmente en línea para promover y fomentar nuevas formas de aprendizaje, enseñanza y evaluación competencial formativa de lenguas extranjeras a través del uso de RRSS; en definitiva, un cambio de paradigma en este campo. Además del alumnado participante, que realizó su aportación a la investigación mediante la participación en las diferentes actividades propuestas y la compleción de una serie de cuestionarios en línea para ayudarnos a alcanzar unos resultados finales, también trabajamos de forma paralela con una muestra de profesorado de inglés como lengua extranjera de institutos de titularidad pública de la CARM. Pretendíamos explorar sus valoraciones, mediante la realización de un cuestionario autoadministrado, acerca de los temas tratados con el fin último de darles voz -y conocer sus opiniones- como agentes responsables del aprendizaje de los discentes y, a través de la combinación de las evaluaciones y consideraciones del alumnado y profesorado, poder proponer un marco colaborativo con nuevas formas de implementación de las RRSS para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación a través de las apreciaciones de aprendientes y profesores. Asimismo, creemos destacable el hecho de que, además de aplicar el aprendizaje formal y el microaprendizaje informal, hemos hecho uso de diferentes formas de evaluar formativamente, haciendo hincapié en una diana de evaluación competencial formativa diseñada por -y para- el desarrollo de esta investigación y, de esta forma, poder evaluar al alumnado sin el sistema de notas tradicional utilizado a nivel estatal y empezar a aplicar ese cambio de paradigma que tanto buscamos, ya que lo que pretendíamos, a toda costa, era proveerlos de un feedback formativo que les permitiese avanzar en su aprendizaje del idioma, así como de estrategias de aprendizaje que les permitieran desarrollar la competencia clave de “aprender a aprender” y, con ella, el lifelong learning (i.e. aprendizaje para toda la vida).
Los datos obtenidos, tanto cuantitativos como cualitativos, los obtuvimos principalmente a través del empleo de cuestionarios y el uso de una base de datos con las producciones y actividades de los estudiantes en RRSS con el propósito de valorarlas y examinarlas de forma cualitativa. Mayormente, hemos hecho uso de la estadística descriptiva a través de diferentes tipos de gráficos que nos han ayudado a analizar, examinar y comparar nuestros resultados con los de estudios previos y, de esta manera, formarnos un argumento sólido que nos permitiese el posterior planteamiento de nuevos métodos de actuación con RRSS, teniendo en consideración todos los elementos de naturaleza pedagógica mencionados y trabajados (p.ej. microaprendizaje informal, evaluación competencial formativa, o desarrollo y aprendizaje competencial). Asimismo, hemos aplicado la fenomenología descriptiva para los datos obtenidos y presentados de forma cualitativa.
En última instancia, tras el análisis, presentación y discusión de los resultados, presentamos las conclusiones alcanzadas, entre las que destacan la creencia de una necesidad de cambio de paradigma en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas, la conciencia clara del profesorado acerca de las ventajas y desventajas de las RRSS en su enseñanza de la lengua extranjera, o los diferentes puntos de convergencia y divergencia entre las opiniones del alumnado y el profesorado sobre las cuestiones tratadas.
- English
There is a vast body of research that seeks innovation in the realm of teaching and learning foreign languages. This research constitutes one of them. In our case, we will approach the teaching and learnings process as a paradigm shift: first comes learning, then teaching, as the student constitutes the main focus of our teaching practice. This paradigm shift owes it (increasing) strengthening and recognition to the primacy of learning over teaching (of English, in our case), and the rising - and necessary - change form vertical to more horizontal ways of teaching, adopting informality as another form that seems to be effective for learning in formal teaching contexts.
To approach this paradigm shift, we will use: first, a combination of social networks (i.e. commercial and educational), more specifically, Google Classroom and Instagram, to explore their possibilities and limitations regarding the process of learning and teaching foreign languages from formality and informality; secondly, we propose a mix of formal learning versus informal learning to emphasise the popularity that this type of learning is acquiring; and, finally, we will address a change in traditional assessment and evaluation systems, comparing them with more innovative informal and formative assessment methods. We frame all this in a legislative framework that is, complementary: the current Spanish educational legislation and the Common European Framework of Reference for Languages (Council of Europe, 2020). Our main objective is, therefore, to achieve innovation in the field of learning and teaching English as a foreign language.
We put this innovation into practice with the main agents involved in the educational act, both students and teachers. In particular, we resort, by convenience sampling, to students in the second year of non-compulsory secondary education at the IES Carthago Spartaria (Murcia, Spain) and, on the other hand, by voluntary sampling, to teachers of English as a foreign language from the entire Autonomous Community of the Region of Murcia, but only from public schools.
For data collection purposes, we mainly used questionnaires, which would help us to meet the proposed objectives, as well as to accept or reject the hypoteses posed. On the other hand, we used descriptive statistics to present and analyse the results obtained. We also used a database to keep a systematic and organised record of both the activities carried out by the students and the responses provided by the participating teachers.
Lastly, we present conclusions relevant to the field that concern us, verifying, among other aspects, the real need for a paradigm shift in language learning, teaching and assessment. Also verifying the adherence that both most students and teachers have towards traditional teaching methods, even knowing and understanding the advantages of implementing new methods and educational research to improve the way of transmitting knowledge in a society that advances ever faster, leaving linguistic education (and education in general) on a level that, scientifically proven, is obsolete and outdated.
- español