Perspectivas de familias inmigrantes y del profesorado de educación secundaria. Hacia una educación intercultural colaborativa promotora del éxito educativo del alumnado inmigrante

• Autores: Mario León Sánchez
• Directores de la Tesis: José González-Monteagudo (dir. tes.), Magdalena Suárez-Ortega (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de Sevilla ( España ) en 2024
• Idioma: español
• Número de páginas: 569
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  • Tesis en acceso abierto en: Idus
• Resumen

  • El alumnado de origen inmigrante representa una realidad en las aulas de secundaria. La diversidad cultural de los estudiantes implica dificultades y retos para el desarrollo de las trayectorias educativas y la red de apoyo social colectivo. No obstante, las investigaciones han demostrado que no existe una diferencia en el rendimiento del alumnado, independientemente de su estatus migratorio, relacionando el seguimiento de las trayectorias con factores como la clase social o las limitaciones económicas. En Andalucía, punto de entrada de la migración de la frontera sur de Europa y territorio con mayor porcentaje de migración en el contexto español, las prácticas e iniciativas para la gestión de la diversidad cultural son parte de la cadena de inclusión. El éxito o fracaso de estas prácticas e iniciativas son factores que condicionan o potencian la inclusión social de los menores con trasfondo migratorio. Por tanto, el objetivo general de esta tesis, principalmente cualitativa, es conocer las percepciones y experiencias de Padres y Madres de Origen Inmigrante, Equipos Directivos y Docentes, así como del Tercer Sector y agentes especializados. Como técnicas e instrumentos de recogida de datos, se emplea la entrevista semiestructurada, los grupos de discusión y el análisis documental. No obstante, se realiza una intersección de métodos mixtos para conocer la visión de los profesores de secundaria, tanto en formación en el máster de acceso a secundaria como en activo en centros de secundaria, mediante el uso de una escala de sensibilidad intercultural. La muestra está formada por 32 padres y madres de origen inmigrante, 18 profesionales de equipos directivos y docentes, 19 profesionales del tercer sector, agentes políticos y expertos en interculturalidad, así como 438 profesores en formación y en activo. También se incluyen en el análisis 43 documentos y las 8 leyes educativas que se han promulgado en democracia. Los resultados muestran la capacidad de las escuelas para incorporar a los alumnos inmigrantes es limitada, a menudo obstaculizada por un proceso de homogenización cultural. Esta cuestión, junto con la hibridación cultural, hace que los estudiantes migrantes nacidos o criados desde jóvenes en España enfrentan desafíos para integrar plenamente sus culturas de origen en el entorno educativo, si bien en el ámbito familiar aún se mantiene un fuerte respeto y transferencia de estas culturas a través de expresiones artísticas y literarias. La inclusión de los inmigrantes en Andalucía muestra que, más allá de las barreras lingüísticas, la falta de conocimiento profundo de las culturas inmigrantes por parte de los locales fomenta estereotipos y no promueve un diálogo efectivo. Las escuelas, aunque reconocen superficialmente la diversidad, no incorporan esta riqueza cultural de manera efectiva en el currículo o en las prácticas pedagógicas diarias, relegando a menudo la gestión de la diversidad cultural a actividades puntuales sin un enfoque sistematizado. Las interacciones y la participación en las escuelas, estructuradas para reflejar las preferencias de las familias autóctonas, no favorecen una participación equitativa de las familias inmigrantes.. En paralelo, la falta de políticas educativas que promuevan un verdadero entendimiento intercultural, limita la capacidad de las escuelas para ser espacios de encuentro cultural verdaderamente inclusivos. Se recomienda desarrollar políticas educativas y prácticas escolares que fomenten la integración efectiva de la diversidad cultural, incluyendo la revisión de currículos para incorporar todos los aspectos de la diversidad cultural y la implementación de formación continua para educadores en competencias interculturales. Además, es relevante repensar el diseño de los espacios de participación escolar, para que sean verdaderamente inclusivos y faciliten un intercambio equitativo entre todas las familias, ayudando a transformar las escuelas en foros de encuentro intercultural.