Apoyo social percibido, autorregulación motivacional y rendimiento académico en adolescentes

• Autores: Eva Villar
• Directores de la Tesis: Carolina Tinajero Vacas (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidade de Santiago de Compostela ( España ) en 2024
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: José Carlos Núñez Pérez (presid.), Estrella Romero Triñanes (secret.), Christian Hederich Martínez (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Desarrollo Psicológico, Aprendizaje y Salud por la Universidad de A Coruña y la Universidad de Santiago de Compostela
• Materias:
  • Psicología
    • Psicología del niño y del adolescente
      • Psicología evolutiva
      • Psicología escolar
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: MINERVA
• Resumen

  • La adolescencia es un periodo transicional durante el cual tienen lugar importantes cambios en el individuo y su contexto. Afrontar con éxito estos cambios es esencial para el bienestar y progreso académico de los/as adolescentes; sin embargo, a menudo encuentran dificultades, como así lo indican las elevadas cifras de fracaso y abandono escolar. La capacidad para autorregular el aprendizaje se considera una condición favorecedora para soslayar las citadas dificultades. En particular, los modelos más recientes de aprendizaje autorregulado (AAR) llaman la atención sobre la relevancia de la autorregulación de la motivación académica. Por otra parte, el apoyo social se ha propuesto como condicionante principal de las inclinaciones de los individuos a la hora de regular su motivación y, por extensión, su cognición ante las tareas de aprendizaje. Partiendo de estas premisas, la presente tesis doctoral busca contribuir a esclarecer el papel del AAR y del apoyo social percibido (ASP) en el rendimiento académico durante la adolescencia. Para alcanzar este objetivo, se llevaron a cabo varios estudios que han permitido: (1) obtener una imagen actualizada de las elaboraciones teóricas sobre el AAR, (2) reunir la evidencia disponible acerca la asociación del ASP con el uso de estrategias de aprendizaje (3) aportar datos sobre las interconexiones entre diferentes provisiones y fuentes de ASP, el conocimiento metacognitivo, las estrategias de aprendizaje (cognitivas, metacognitivas y motivacionales) y el rendimiento académico, durante la adolescencia. Los resultados obtenidos respaldan el efecto esperado del ASP sobre la manifestación de las destrezas para autorregular el aprendizaje, así como el papel mediador de estas destrezas en la relación del ASP con el rendimiento académico.