El impacto del aprendizaje activo en la Educación Musical: una revisión sistemática con metaanálisis y un estudio cuasi-experimental

• Autores: Francisco Veniel Martí
• Directores de la Tesis: Ana María Botella Nicolás (dir. tes.)
• Lectura: En la Universitat de València ( España ) en 2024
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: Susana Sarfson Gleizer (presid.), Rosa Isusi Fagoaga (secret.), Javier Centeno Martín (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Didácticas Específicas por la Universitat de València (Estudi General)
• Materias:
  • Ciencias de las artes y las letras
    • Teoría análisis y critica de las bellas artes
      • Música y musicología
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: RODERIC
• Resumen

  • El objetivo principal de esta tesis doctoral es investigar el impacto del aprendizaje activo en el campo de la educación musical. Aunque no existe una definición universal puesto que cada autor la interpreta con un matiz diferente, el aprendizaje activo se puede definir como cualquier método de instrucción que involucre al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En concreto, esto requiere que el aprendiz realice actividades significativas y piense sobre lo que está aprendiendo (Prince, 2004). Dentro de este contexto, se han llevado a cabo dos estudios complementarios que pretenden dar respuesta al objetivo principal de esta investigación. El primero de ellos se trata de una revisión sistemática con metaanálisis, y pertenece a la categoría de estudio teórico de tipo descriptivo que a su vez lleva incorporado un tratamiento estadístico avanzado. Este tipo de trabajo tiene como misión principal sintetizar la evidencia disponible a través de una rigurosa revisión de los estudios cuantitativos realizados sobre un determinado ámbito de conocimiento, en este caso el aprendizaje activo en la educación musical. En cuanto al segundo, se trata de un diseño cuasi-experimental que está catalogado como un estudio empírico cuantitativo y que tiene por objetivo contrastar una hipótesis de relación causal. En particular, se ha implementado una intervención con tres grupos que comparaba la estrategia de peer-assisted learning (PAL), en sus dos configuraciones, con un grupo control. El nivel educativo al que se dirigió fue segundo curso de educación secundaria obligatoria, y las variables de estudio fueron el aprendizaje, retención y percepción dentro de una unidad didáctica de ritmo.