Juguetes solidarios en el IES Sierra de Aras de Lucena

Desde el mes de octubre se ha desarrollado en el IES Sierra de Aras de Lucena una recogida solidaria de juguetes para distribuirlos entre familias sin recursos a través de distintos colectivos y ONG lucentinas, de modo que ningún niño de la localidad se quede sin Reyes Magos.

Erasmuseando, con Antonio Ligero Marqués

Erasmuseando es una sección en la que nos acercamos, a través de un cuestionario, a estudiantes que se encuentran de Erasmus en universidades de otros países para conocer sus puntos de vista sobre el Programa Erasmus, sobre el lugar que los ha acogido y sobre sus propias vivencias.

En esta ocasión, nuestro protagonista es Antonio Ligero Marqués, estudiante de la Doble Licenciatura en Derecho y Gestión y Administración Pública de la Universidad de Sevilla, que desarrolla su Programa Erasmus en la Universidad de Lancaster, en el Reino Unido.

La Formación Profesional también retrocede en la LOMCE, por Mª José Vázquez Morillo

Mª José Vázquez Morillo es Licenciada en Ciencias Económicas y Empresariales y Catedrática en Administración de Empresas. Fue Directora General de Formación Profesional de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía desde 2003 hasta 2007. Actualmente, es Diputada por Sevilla en el Congreso.

Los expertos en Formación Profesional siempre han mantenido que “la mejor formación profesional se obtiene tras una buena formación de base”, y basándose en esa premisa se construyó en España un modelo que aseguraba la formación de base necesaria para acceder a cada nivel de formación profesional.
El sistema se dividió en PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial) para el alumnado que no obtenía el título de ESO (Educación Secundaria Obligatoria), CFGM (Ciclos Formativos de Grado Medio) para el alumnado que obtenía el título de la ESO y CFGS (Ciclos Formativos de Grado Superior) para el alumnado que obtenía el título de Bachiller, respondiendo así  a acreditaciones de competencias de nivel 1, 2 y 3 respectivamente. Sin olvidar las prácticas obligatorias en una empresa, con una duración mínima de tres meses, antes de obtener el título correspondiente.

Erasmuseando, con Carlos Millán Luque

Erasmuseando es una sección en la que nos acercamos, a través de un cuestionario, a estudiantes que se encuentran de Erasmus en universidades de otros países para conocer sus puntos de vista sobre el Programa Erasmus, sobre el lugar que los ha acogido y sobre sus propias vivencias.

En esta ocasión, nuestro protagonista es Carlos Millán Luque, estudiante del Grado de Química de la Universidad de Córdoba, que desarrolla su Programa Erasmus en la Universidad de Uppsala, en Suecia.

25-N, Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer

El pasado 25 de noviembre se conmemoró el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer en los centros educativos. Os dejamos un resumen con las actividades realizadas en algunos colegios e institutos; para acceder a ellas, no hay más que pinchar en el enlace sobre el nombre de cada centro:

Lucena, ciudad educadora. Proyecto Intercentros.

Lucena, ciudad educadora. Proyecto Intercentros. Por Bernardo Palacios, director del CEIP Al-Yussana de Lucena.

Bajo el nombre de “Lucena, ciudad educadora” se viene desarrollando en nuestra localidad desde el curso 2006-2007 un proyecto intercentros de la Red “Escuela, espacio de paz” en el que participan en su totalidad los colegios de Infantil y Primaria y los institutos de Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos; se incluyen en el mismo, además, los centros de las pedanías de Las Navas del Selpillar (CEIP “San Francisco”) y de Jauja (CEIP “Genil”), así como la Residencia Escolar “Miguel Álvarez de Sotomayor”, el centro de Educación Especial “San Jorge”, la Escuela Oficial de Idiomas y el centro privado concertado “La Purísima”. Son, pues, un total de 19 centros los que participan en este proyecto, que abarca a la totalidad de la comunidad educativa del municipio y que nació gracias a la confianza y al firme apoyo del Servicio de Inspección, a través de la persona de D. Francisco Cuadrado, inspector de zona que impulsó la idea, y al convencimiento de un grupo de directores y directoras que no solo creían en el trabajo en equipo y en la capacidad de consenso a pesar de las diferencias, sino que compartían la preocupación por cómo fomentar una educación en valores con capacidad para generar una auténtica “cultura de paz”.

Cuaderno digital del profesorado

Cuaderno digital del profesorado, por Ramón José Gavilán García, profesor de Música en el IES Sierra de Aras de Lucena.

Nadie cuestiona ya la importancia que las TIC tienen en todos los aspectos de la educación. Multitud de programas informáticos pueden ayudarnos en la labor docente, desde los procesadores de texto a programas específicos de cada materia, presentaciones en Power Point, pizarras digitales, libros de texto interactivos, sin menoscabo de todo lo relacionado con internet y su enorme potencial informativo. Volviendo a los programas, tenemos entre todos ellos  la “hoja de cálculo”, una herramienta con gran potencial pero algo desconocida e infravalorada, aunque muy versátil y que puede utilizarse para multitud de aspectos, tanto en la gestión de nuestro Centro como en la tarea docente.

RIP Erasmus

Alicia Galisteo Alcaide (estudiante de Ciencias Políticas y de la Administración en la Universidad de Granada) y María Gozalo Arenal (estudiante de Periodismo en la Universidad de Valladolid), universitarias españolas de Erasmus en la Universidad de Silesia en Katowice (Polonia), nos dan su opinión sobre las últimas medidas auspiciadas desde el Ministerio de Educación en relación con el Programa Europeo Erasmus para la Movilidad de Estudiantes Universitarios.

Editorial 02

Derecho a la educación en igualdad de condiciones. Educación, promotora de igualdad.

Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. Declaración Universal de los Derechos Humanos, artículo 26.1

¿Son necesarias las evaluaciones externas?

Os dejamos a continuación dos visiones distintas sobre las evaluaciones externas, la primera de ellas entresacada de la introducción de la LOMCE y la segunda, del artículo de opinión "Lo ideal y lo real" de Miguel Ángel Santos Guerra, publicado en su blog "El Adarve", de La Opinión de Málaga, el pasado 5 de octubre de 2013.

Esperamos vuestras opiniones.

• Extracto de la LOMCE:

Estas pruebas tendrán un carácter formativo y de diagnóstico. Por un lado deben servir para garantizar que todos los alumnos alcancen los niveles de aprendizaje adecuados para el normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el titulo pretendido, y además deben permitir orientar a los alumnos en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias que realmente posean. Por otro lado, estas pruebas normalizan los estándares de titulación en toda España, indicando de forma clara al conjunto de la comunidad educati va cuáles son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados. Además, proporcionan a los padres, a los centros y a las Administraciones educativas una valiosa información de cara a futuras decisiones. El objetivo de esta evaluación es la mejora del aprendizaje del alumno, de las medidas de gestión de los centros y de las políticas de las Administraciones.
La transparencia de los datos debe realizarse persiguiendo informar sobre el valor a ñadido de los centros en relación con las circunstancias socioeconómicas de su entorno y de manera especial sobre la evolución de éstos.
Las pruebas serán homologables a las que se realizan en el ámbito internacional y en especial a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisición de las competencias. Siguiendo las pautas internacionales, deberán ser cuidadosas en cualquier caso para poder medir los resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la deseada autonomía de los centros, y deberán excluir la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento para su superación.
Las evaluaciones propuestas no agotan las posibilidades de evaluación dentro del sistema, si bien corresponderá a las Administraciones educativas la decisión sobre la realización de otras evaluaciones.
El éxito de la propuesta de evaluaciones consistirá en conseguir que ningún alumno encuentre ante ellas una barrera infranqueable. Cada prueba debe ofrecer opciones y pasarelas, de manera que nadie que quiera seguir aprendiendo pueda que dar, bajo ningún concepto, fuera del sistema.

• Extracto de "Lo ideal y lo real", de Miguel Ángel Santos Guerra:

En un viaje que he realizado no hace mucho a un país extranjero (mantendré por cortesía el anonimato) una profesor me entregó un largo documento con la relación de los colegios de ese país, ordenados según su calidad educativa.

Pregunté que cómo se había elaborado el ranking y la profesora me contestó que a través de un proceso de assessment. Es decir, a través de pruebas estandarizadas (iguales, pues, para todos) que se habían aplicado a los alumnos y alumnas de los colegios. Se habían comparado los resultados y se había hecho la clasificación.

Repasé detenidamente la lista y reparé en un hecho que me llamó la atención, ya que conocía uno de los cinco primeros Colegios de la lista. Ese Colegiose Colegio (privado, privadísimo) practica la xenofobia en el proceso de admisión de los alumnos: no admite etnias como la gitana. Es un Colegio elitista, al que no pueden acceder los hijos de familias pobres, ya que no pueden pagar ni la matrícula ni las mensualidades. Sé también que los alumnos y alumnas que no van bien, son instados a abandonarlo. “Por su bien” y “para no perjudicar a los demás”.

Me puse en contacto con un profesor que conozco y que, muy a su pesar, trabaja en ese Colegio. Le hablé de esa lista y de mis preocupaciones sobre el concepto de calidad que la había inspirado y añadió un poquito más de inquietud a mi desazón inicial. Me contó que la víspera de las pruebas, se había pedido a algunos alumnos y alumnas que al día siguiente no acudieran al Colegio porque iban a realizar unas pruebas para medir la calidad y que ellos podían dañar la imagen del Colegio.

Téngase en cuenta que una evaluación pobre genera una enseñanza pobre. Porque existe la tendencia de considerar la evaluación como un fin, no como un medio. Y así está sucediendo: que no se pone la evaluación al servicio del aprendizaje sino el aprendizaje al servicio de la evaluación.

Diálogo sobre otra escuela posible

Diálogo sobre otra escuela posible. Por Miguel Ángel Herencia, profesor de inglés.

En plena reflexión sobre el devenir de la educación en una sociedad que está poniendo en duda los propios cimientos sobre los que se construye, es inevitable hacerse preguntas sobre todo lo que rodea, da forma e incluso mueve al hecho educativo en sí.

¿Debe la educación fomentar la competitividad?

En su exposición de motivos, la LOMCE señala que “mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por un futuro mejor.”

Cipión y Berganza van a la escuela (y III)

El Coloquio de los perros es la Novela Ejemplar cervantina en la que aparecen Montilla y la Camachas. Sus protagonistas, dos canes, Cipión y Berganza, también pretenden inspirar nuestra revista EduCan2.0. En cada número, a través de un cuestionario planteado a dos personas de relevancia en la educación, enfocando dos puntos de vista distintos, iremos tratando diversos temas de interés educativo.
En esta ocasión, nuestros invitados son Antonio Urbano Gómez, director del IES Inca Garcilaso, y Manuel del Árbol Sánchez, director del IES Emilio Canalejo.

Cipión y Berganza van a la escuela (II)

El Coloquio de los perros es la Novela Ejemplar cervantina en la que aparecen Montilla y la Camachas. Sus protagonistas, dos canes, Cipión y Berganza, también pretenden inspirar nuestra revista EduCan2.0. En cada número, a través de un cuestionario planteado a dos personas de relevancia en la educación, enfocando dos puntos de vista distintos, iremos tratando diversos temas de interés educativo.
En esta ocasión, nuestros invitados son Antonio Urbano Gómez, director del IES Inca Garcilaso, y Manuel del Árbol Sánchez, director del IES Emilio Canalejo.

Cipión y Berganza van a la escuela (I)

El Coloquio de los perros es la Novela Ejemplar cervantina en la que aparecen Montilla y la Camachas. Sus protagonistas, dos canes, Cipión y Berganza, también pretenden inspirar nuestra revista EduCan2.0. En cada número, a través de un cuestionario planteado a dos personas de relevancia en la educación, enfocando dos puntos de vista distintos, iremos tratando diversos temas de interés educativo.
En esta ocasión, nuestros invitados son Antonio Urbano Gómez, director del IES Inca Garcilaso, y Manuel del Árbol Sánchez, director del IES Emilio Canalejo.

Día Internacional de la Mujer

El pasado 8 de marzo fue el Día Internacional de la Mujer y, como es habitual, fue celebrado en los centros educativos de distintas maneras. Como muestra de ello, un botón de algunos institutos y colegios y las actividades con que lo conmemoraron. Pincha sobre las imágenes para conocerlas más en detalle.
Y recuerda que nos puedes informar sobre las actividades que se realicen en tu centro en Facebook, Twitter, Google+ o por correo electrónico.

IES Inca Garcilaso de Montilla

Padres con voz y sin voto

Padres con voz y sin voto, por Dunia Navarro Pintado, miebro del AMPA "Vicentale" del CEIP Vicente Aleixandre de Montilla.

Somos padres de tres hijas de entre siete y un año. Tenemos por delante la ardua tarea de criarlas, educarlas y hacerlas personas capaces de valerse por sí mismas. Como pilar fundamental de esta labor está, entre otros, la formación que reciban por parte del Sistema Educativo, por eso me preocupa cualquier reforma al que pueda estar expuesto.

Itinerarios, reválidas y recortes

Itinerarios, reválidas y recortes. Por Inmaculada Gil Fernández, miembro de la Plataforma "Marea Verde Montillana" y maestra del CEPER "Antonio Gala" de Montilla.

Me preocupa. Como maestra y madre. A mí, y a mis compañeros y compañeras de Marea Verde Montillana. Nos preocupa que empujen a algunos chicos y chicas en el cajón del fracaso, los empaqueten y los lancen a un cada vez más incierto mundo laboral. Nos  preocupa que los clasifiquen, y aún más, los terribles criterios de clasificación: imaginamos esos ojos inocentes enfrentándose a un examen voraz y decisivo, a las academias especializándose en “adiestrar” niños para una evaluación final en la que, como el que saca una carta de la baraja, se la juegan. Nerviosos, presionados o no… ¿no estamos ante un caso de desconfianza? Desconfianza en la evaluación continua, en los criterios de la persona que es su docente, en la labor de integración, en las adaptaciones a la individualidad.

Nos da miedo lo irreversible en edades tan tempranas, las apuestas, la segregación. Porque resulta que, tras las evaluaciones individualizadas de 3º y 6º de Primaria se puede producir un hecho tan falto de lógica (y de ética) como es, que a los 11 o 12 años, tras cursar primero de la ESO sin superar los objetivos del curso, el alumnado  puede ser catalogado ya como “materia segregada” para poder seguir estudiando, ser apartado y derivado a una vía sin marcha atrás: la exclusión que arrastrará de por vida, incluso aunque sea capaz de salir adelante más tarde.
Y en este camino laberíntico, digno sucesor de “Alicia en el país de las Maravillas”, al acabar 2º de la ESO, si supera los obstáculos anteriores, el alumnado deberá optar por uno de los itinerarios cerrados que derivan hacia FP o bachillerato.
¿Qué le volvemos a hacer a la FP? Si habíamos apostado por ella. Me retrotrae a nuestros “años 70”, los mismos chicos y chicas decíamos de compañeros/as: “como siga así sólo va a poder ir a la FP…” como una especie de “condena”. Y ahora, en 3º de la ESO, se produce ya una nueva selección ¿natural? que se consolida en 4º de la ESO, en dos cursos muy diferentes, que preparan exclusivamente para el Bachiller o la Formación Profesional. Todos los padres y las madres de adolescentes sabemos que esta no es, precisamente, una edad idónea para que tomen decisiones tan serias sobre su futuro. Ya no habrá que preguntarles: “ y tú, de mayor, ¿qué quieres ser?”. El sistema lo decide.
Y me indigno si pienso en mi hija, que está en primero de la ESO, que lleva tres semanas sin dar inglés. Su profe está de baja por maternidad, con lo que, evidentemente, ya se sabe que no va a regresar hasta final de curso. Entonces, ¿creen de verdad que no enviar a alguien a darles clase es lícito? ¿Ocurre esto en la privada? Si vamos a jugar, que el reparto de cartas sea, al menos, equitativo. ¿Y si esto les pasa a estos chicos y chicas de 4º de la ESO las dos semanas anteriores a la reválida de marras? Ah bueno, siempre están las academias, los profes particulares y el esfuerzo de las familias, que entonces pagarán por partida doble para que sus hijos tengan una educación o al menos, impulso para saltar el próximo obstáculo…
Ahora supongamos que el chico o la chica “triunfan” en esa FP “cajón más bien desastre”: los hemos lanzado sin titulación básica a la calle, a patrullar entre desengaños y currículos. Y en todas partes, antes de hacerle un contrato los mirarán con cierto aire conmiserativo de “yo te contrataría pero…”  y les dirán: necesitas el título de la ESO…
Y, tal vez, algunos añadirán ¿por qué no vas a un Centro de Adultos? Sí, ya saben, esos lugares con maestros/as de primaria que imparten la ESO y no cobran como sus homólogos maestros que trabajan en un IES. Que no disfrutan del mismo horario, de los mismos derechos laborales y que sin embargo seguirán repartiendo autoestima entre los que recibieron una temprana patada en el “sistema”…y sobre estos Centros, ni un solo artículo o mención en la LOMCE, ¿lo merecemos después de 27 años de labor social y educativa?
Nos preocupan los rankings de centros, niños, maestros…y hasta padres y madres, claro, sin tener en cuenta nada más, sin que el entorno sea algo a valorar. Me preocupa que nos especialicemos en la superación de esos exámenes con carácter terminal,  y que esto favorezca la enseñanza bancaria y mezquina de quienes quieren más puntos .Nos duele nuestra escuela pública, la impotencia de algunos padres y madres que no pueden ayudar a sus hijos más allá del primer ciclo de primaria. En vez de compensar desigualdades estas se van a convertir en un abismo.
¿Por qué con las sucesivas y numerosísimas leyes de educación no se busca un consenso? Se buscó para hacer la Constitución. ¿Por qué no nos preguntan a todos los sectores implicados? Cada partido que accede al poder deja víctimas: esos chavales que se quedan “en tierra de nadie” entre dos planes educativos.
Como una auténtica marea verde estamos defendiendo nuestra escuela. Por la que hemos luchado. La experiencia nos dice que los pasos que desandan no vuelven, que los derechos que se pierden son tan difíciles de recuperar  como trabajo costó ganarlos. Si la educación es patrimonio de unos pocos, reinará la injusticia. El que no sabe, no lucha por sus derechos.
Desde estas líneas queremos pediros el apoyo para luchar  por la dignificación de la enseñanza, de todos los que en ella ven una salida hacia la libertad.
Nuestro corazón y nuestro sentido común están con vosotros y vosotras, con las AMPAS y asociaciones de alumnos y alumnas. Con los maestros y maestras que luchan cada día y por ellos y para ellos: nuestros niños y niñas que son el futuro, nuestro futuro.

Concurso de cartas y piropos de amor

"Dime que me quieres". Concurso de cartas de amor y piropos. IES Arcelacis, Santaella.

En el I.E.S Arcelacis se nos ocurrió desde el Proyecto de Biblioteca realizar con motivo de la celebración del día de San Valentín un concurso de cartas y piropos de amor llamado “Dime que me quieres”. Realizamos unos trípticos informativos con las bases del concurso para llamar la atención de los alumnos/as con el fin de que se animaran a participar. En ellos se suscitaba a los alumnos/as a que sacaran sus pasiones de los móviles y probaran con aquellas viejas cartas de amor. De las bases del concurso podemos destacar algunas, como que la carta o piropo debía ser escrita a ordenador, que ésta tenía que ser anónima y en el sobre dibujar el nombre del participante; todo esto para asegurar la confidencialidad frente al jurado. En cuanto a las cartas de amor estaba la posibilidad de escribirlas en prosa o en verso. Este concurso estaba abierto a todo el alumnado del instituto, desde primero de la E.S.O hasta segundo de Bachillerato pasando por los alumnos/as del PCPI.

Una ley cruel

Una ley cruel, por Miguel Ángel Santos Guerra, catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga.

No me gusta que la forma básica de transformar y mejorar el sistema educativo sea la promulgación de leyes. La escuela, en lo esencial, no cambia por decreto. Una forma diferente y más deseable de conseguirlo es mejorar la selección y formación de los docentes, reducir el número de alumnos por aula, perfeccionar las condiciones de trabajo y crear plantillas cohesionadas y estables para desarrollar proyectos ambiciosos de educación.

Editorial 01

La educación es un bien público de primera importancia.

Suscribimos plenamente esta declaración previa del Anteproyecto de ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa contenida en la primera versión publicada oficialmente en septiembre de 2012. Posteriormente, en una segunda versión hecha pública a primeros de diciembre no aparece esta frase, si bien se corrigen las múltiples y reiteradas referencias a la educación como motor de competitividad, “La educación es el motor que promueve la competitividad de la economía y el nivel de prosperidad de un país…”, para centrar las metas de la educación en otros aspectos de los que nos pueden dar ideas las siguientes frases textuales: “…formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio…Todos los alumnos tienen un sueño…Todas las personas jóvenes tienen un talento…”

El texto del ministro Wert está cosechando muchas objeciones, críticas y oposición desde multitud de colectivos relacionados con la educación. Citamos a continuación los aspectos que suscitan una mayor preocupación y son objeto de controversia, por lo que estimamos que sería conveniente un análisis más detenido en el que participaran los sectores interesados y se tomaran decisiones consensuadas que dieran lugar a una reforma estable en el tiempo con independencia del partido gobernante:

• Si bien el aspecto académico más llamativo de la Reforma es la Reválida en 4º de ESO y 2º de Bachillerato, hay otras medidas menos conocidas pero que diferencian  académicamente al alumnado muy tempranamente en 3º de ESO, encontrándose obligados en esta edad a elegir entre las opciones académica y aplicada. 
• El planteamiento errático y poco definido de la diversidad, aludiendo vagamente  a medidas de refuerzos educativos y a través de programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el primer ciclo de la ESO consistente en una mera traslación de los actuales programas de diversificación de 3º y 4º a 2º y 3º, con lo que se espera que  este alumnado esté en disposición de cursar 4º de ESO con éxito, habiendo superado sus problemas de aprendizaje. 
• Estímulo de la competitividad entre centros, rendición de cuentas y publicación de resultados que pueden promover una clasificación de los mismos según procedencia socioeconómica del alumnado, con el consiguiente desánimo y desmotivación en los centros educativos que aparezcan sistemáticamente en las últimas posiciones. 

Como dice Gimeno Sacristán, “la competición en el mercado requiere asumir las desigualdades, pero lo que tiene que hacer la educación es corregirlas”. 

Según la profesora de la universidad neoyorkina Diane Rabitch, la rendición de cuentas, con una visión estrecha, empobrece la enseñanza. 

• Conflicto creado con las comunidades autónomas en los aspectos de fijar el currículum y pruebas de evaluación por pasar a ser competencia exclusiva del gobierno, y en el capítulo de la inmersión lingüística, especialmente sensible en Cataluña en estos momentos. 
• Actualmente, el anteproyecto de reforma carece de memoria económica. La inversión en educación en términos de porcentaje de PIB ha sido baja históricamente en relación con los países de nuestro entorno. En 2008 el gasto en educación (primaria, secundaria y universidad) supuso en España el 4.6 % del PIB como media, cuando en la UE 15 es del 5.9% y en la OCDE y UE del 5.4.  Es de esperar que este diferencial se vaya reduciendo y quede reflejada en la memoria económica, evitando el empobrecimiento de la escuela pública como consecuencia de los actuales recortes. 
• El tema del tratamiento de la asignatura de Religión es uno de los claramente controvertidos de este anteproyecto. Se amplía el número de horas de esta asignatura en toda la secundaria y se establece obligatoriamente una materia optativa a la Religión al resto del alumnado. 
• Sin agotar los posibles puntos que merecen un análisis y reflexión  más profunda, citaremos por último el relativo a la separación de niños y niñas en las aulas. En el anteproyecto se contempla la posibilidad de subvencionar los centros en los que se imparte una educación diferenciada por sexos.

Tras la lectura de las modificaciones que se hacen a la LOE y de los enunciados a veces contradictorios del anteproyecto y un análisis global del mismo nos preguntamos si no se trata más bien de un listado  de intenciones y propuestas que se atribuyen por el solo hecho de su enunciado la solución de los problemas endémicos del fracaso escolar,  el abandono temprano y los bajos resultados obtenidos en las pruebas PISA.

Sería conveniente hacer algunas consideraciones sobre esas pruebas: los resultados se diferencian por comunidades autónomas, dándose el caso de algunas que superan la media de la OCDE; por tanto, no se pueden atribuir con la contundencia que se proclama repetidamente en el anteproyecto los “pobres resultados” al sistema actual. Al mismo tiempo, en el mismo informePISA se contempla nuestro sistema educativo como el 2º país que ha corregido mejor las desigualdades sociales en términos de equidad y el 4º mejor del mundo en lo que se refiere a la corrección de las diferencias socioeconómicas con que los alumnos llegan a éste. Resulta sorprendente que estos logros no se estén considerando ni difundiendo con la suficiente atención.

Por la influencia que tendrá en nuestro futuro inmediato como sociedad, porque la educación nos hace mejorar como país y como personas y porque afecta de forma directa a las vidas de las familias, de todos los niños y niñas, jóvenes y personas adultas, este Anteproyecto de ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa merece nuestra reflexión y atención. Desde esta publicación invitamos a la participación en ese necesario debate y compromiso con la educación.

Consideramos que una reforma sensata debe partir de un análisis riguroso de la situación actual y tener en cuenta la evolución que ha experimentado la educación en nuestro país en los últimos 20 años. ¿No se deberían hacer las modificaciones y ajustes pertinentes partiendo de la realidad de las aulas y de un diálogo activo con el profesorado, asociaciones, sindicatos y demás colectivos?  La experiencia acumulada en estos últimos años podría dar fruto mediante un intercambio de opiniones en profundidad, tendente a un pacto asumido por las distintas tendencias políticas y sociales y comunidades autónomas que cristalizara en una reforma que resuelva los grandes problemas que tiene planteada la educación en nuestro país, como la atención personalizada al alumnado en primaria y secundaria, que integre al alumnado en el sistema educativo, evitando su salida, al tiempo que se mejore la calidad de la formación de todos los alumnos y alumnas.

Hablamos de EDUCACIÓN

Cuando el poeta exclamó aquello de “somos lo que aprendimos” no estaba falto de razón. Nuestros pensamientos, nuestros actos, no dejan de ser el fruto del trabajo de todos los artesanos que, con mayor o menor tino, nos han ido formando. El mimbre, el artesano, el camino, el resultado; en esas estamos. Sí, hablaremos de educación. Nuestra propuesta se asienta en la idea de dar a conocer el fenómeno educativo, de encontrar soluciones, puntos de vista comunes en el largo proceso de la instrucción.

A la sombra de la Asociación Cultural “El Coloquio de los Perros”, surge la revista EduCan2.0 como consecuencia de las inquietudes y preocupaciones generadas entre algunos de sus miembros por el fenómeno educativo. 

EduCan2.0 aspira a convertirse en un nexo de unión entre todos los implicados en el proceso pedagógico. Maestros, profesores, psicólogos, padres, madres, tutores y, por supuesto, alumnos se convierten en los verdaderos protagonistas de la cuestión. De esta forma, la publicación tiene por objeto convertirse en una vía de comunicación fluida que posibilite la difusión de los aspectos más relevantes relacionados con la educación y su praxis, tanto en los centros como fuera de ellos.

La revista se articulará en torno a un tema pedagógico de especial relevancia que será tratado con detenimiento a través de las distintas secciones (editorial, columnas de opinión, noticias y vida de los centros, voces ciudadanas...), dando lugar a una visión global que permite acercar al lector al corazón mismo del asunto tratado. 

EduCan2.0 parte de la premisa de ser un instrumento divulgativo abierto y plural, no estando dirigida únicamente a los profesionales del ámbito. De esta forma, todos aquellos que sientan un mínimo interés por los temas que se abordan, podrán encontrar o arrojar a sus páginas un poco de luz en este complejo mundo que nos ocupa. 

Nace la revista EduCan2.0, revista-herramienta, que esperemos les (nos) sea útil. Sólo serán si aprenden. Sólo aprenderán si le enseñamos. Hay mimbres, pero mucho trabajo, ¿colaboras?