Spatia

Développer l'attention visuelle

et la mémoire en représentant
des formes dans l'espace
Josette Nguyen, Yvonne Semanaz

GS

CAHIER 5
 CAHIER 5

Spatia GS
Développer l'attention visuelle et la mémoire
en représentant des formes dans l'espace.
Josette Nguyen, Yvonne Semanaz
Professeurs des écoles.
Le complément de Spatia GS a été réalisé avec
le concours de Frédérique Mirgalet, Conseillère pédagogique.
Création graphique : Bruno Legast.

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Actualité de la Fourmi, cahiers disponibles et dates des prochaines parutions,
extraits gratuits à recevoir par email, offres spéciales et commande en ligne.

Les cahiers de la Fourmi et les éditions de la Cigale

BP 2653 38036 Grenoble Cedex 2
Tél : 04 76 12 91 98 Fax : 04 76 12 95 01
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© Copyright Les éditions de la Cigale, Grenoble

Impression CINRA, Saint Martin d'Hères, 38400 France
ISBN 978-2912457-71-4 • Parution janvier 2008
Toute reproduction de cet ouvrage est interdite. Sa copie, par quelque procédé
que ce soit, photocopie notamment, constitue une contrefaçon passible des
peines prévues par la loi du 11 mars 1957 sur la protection du droit d'auteur.
Exploitables selon une courte
programmation ou comme boîte
à outils, ,
élaborés sur le terrain, permettent
de mettre en œuvre une pédagogie
différenciée. Compatibles avec
toutes les pratiques et toutes les
organisations, ces ressources
s’inscrivent nécessairement dans
une démarche globale, au cœur de
la progression de chaque enseignant,
pour répondre avec efficacité
à l’hétérogénéité des besoins.

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 Tout le matériel
pour mettre en œuvre la
démarche avec les élèves. Des repères concrets et des pistes
d'exploitation pour s'approprier l'outil.
L'OUTIL LE COMPLÉMENT

Des ressources
pour préparer ou
prolonger les séances.

LES EXTRAS

Spatia GS
Mode d'emploi . . . . . . . . . . . . . . . 4

L’OUTIL
Progression . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Séance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Chevalet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Fiches et modèles . . . . . . . . . . . .112

LE COMPLÉMENT
Objectifs et démarche . . . . . . . 120
Pistes pédagogiques . . . . . . . . 122

LES EXTRAS
Évaluations . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Jeux et cartes . . . . . . . . . . . . . . 140

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4

Spatia GS
Mode d'emploi
L'OUTIL LE COMPLÉMENT LES EXTRAS

154

Évalua
r
à photocopie
Fiches
|

tion
GS | Jeux
Spatia
148

164

1. Des
simples siner des figu Jeux
2

3 Jeux + cartes
res

Évaluation (page 132)

MATÉRI
EL : Une 2. Rep 3. Compléter
par élève, fiche
2

une figu roduire de

des crayonsde travail
2. Rechercher
page
de chevale
à papier,(photocopie
t (test des gommepage 162) re com mém des formes
1. Mistigri
1 page
ORGAN
assis ISATION :
157) pour s,
l’enseigune MATÉRI plexe oire 2

une propriété : Travail collectif

à une Travail EL : Une
table nant. par élève, : Travail collectif ORGANISATION
(passat individuel, fiche ORGANISATION
ion en
demi-c
chaque
enfant
page des crayonsde travail
de chevale
à papier,(photocopie en atelier. commune en atelier.
lasse). t (test : Travail collectif formes incomplè-
2 page des gommepage 163) cartes à photocopier MATÉRIEL : 18
ORGAN 159). MATÉRIEL : 12 ORGANISATION 169 & 171) et 18
• Énonce assis ISATION : s, une page 166). tes (cf. n°3 page 170
r la consign à une Travail en 2 ex. (cf. n°1 en atelier. (cf. n°3’ page
mais table compléments sur papier
c’est e : « Vous (passat individuel, cartes & 171, à photocopier
Attentio moi qui
vous dirai allez faire ion en chaque MATÉRIEL : 24
indication, vous allez ce un dessin,
demi-c enfant (cf.n°2 page 167-168). calque ou transparent).
lasse).
consign ns pour faire devoir bien qu’il faut dessine

(page 140)
2
e par votre écouter r. • Énonce : « Je vais
• Distribu les enfants dessin. , et
». Faire suivre mes • Énoncer la règle
la dictée er le matérie . sin. Regard r la consign des cartes. Vous

Une série de formes

reformu vous distribuer
. l à chaque ler la vous en ez-le e:
attentiv « Je vais vous les montrer aux : « Je vais
• Une les tiendrez sans une carte le : « Je vais Énoncer la règle
fois le enfant cun devrarappeler. ement, montre
2
• Énoncer la règle sur la table. table des cartes
d’écrire travail et comme Ensuite, en silence, autres. Vous décrirez déposer sur la
la consign le reprodu r un possible. Si elle déposer des cartes des formes.
leur
• Rassem prénom
terminé ncer je
ire, sur cacherai le pour des- plus précisément une carte et la où sont représentéespas bien des-
dans , demander • Précise e par les enfants sa feuille dessin bien le camarade qui Un enfant choisira
bler les l’empla est bien décrite, et vous camarades, sans Ces formes ne
sont
feuilles cement aux enfants compliq r : « Le dessin ». Faire et cha- montrera à ses sont pas com-
a la même la reconnaîtra
2
et indique prévu. reformu à son tour choisira ensuite sinées : elles ne
ses, que ué. Il est possibleque je ler la donnera. Chacun toutes
rien dire. Chacun à la chercher le
r la date.
pas grave.vous ne vous
vais vous
une carte qui ressemble chose plètes. Vous devrez
que montre essayera de retrouver chaque forme
rappelievous oubliiez pareilles ». première, qui a
quelque bout qui complète
choses Vous r est
des cho- très les cartes qui sont il n’y aura plus la carte pour que
possible essayez z pas
de tout. la règle du jeu. de pareil. Quand et le poser sur des carrés,
• Distribu , en faisantde vous Faire reformuler ressemblent, l’on voie des ronds, triangles
er le matérie rappele
très attentio z du n’est
Ce
une des cartes
et de cartes qui se
• Montre plus de • Tirer au sort pourquoi il a des rectangles
et des
r là n». face cachée. chacun expliquera ». Faire reformuler
• Cacher la figure complechaque enfant. la mettre de côté, choisi sa carte
». Faire reformuler bien dessinés
dessine la figure xe pendan Distribuer les cartes. la règle du jeu. la règle du jeu.
r. comple enfants de sur 36 images en

54 cartes images
t 5 second
• Demander aux cartes en vrac • Disposer les

à représenter et à
• Une xe et
fois le laisser es. pas de cartes • Déposer les et laisser les
d’écrire travail les enfants vérifier s’ils n’ont 2 la table et désigner
un enfant vrac sur la table,
leur terminé poser ces les cartes.
• Rassem prénom identiques, et faire pour choisir la
première carte. enfants apparier
dans , demander ont recons-
bler les l’empla paires sur la table. les enfants ont • Quand les enfants demander
feuilles cement aux enfants le jeu et pour cha- • Quand tous leur
et indique prévu. • Commencer ou affirmé qu’il titué les 18 paires,
choisit une carte forme qu’elles
2
contrôler selon la
r la date. que paire reconstituée, carte identique, de les trier
que les cartes
sont n’y avait plus de
collectivement à chacun son représentent.
le cas contraire, faire expliciter
identiques. Dans et vérifier collecti-
2 entre les critère de choix
expliciter les différencesà refor- vement qu’il n’y
ait plus sur
cartes et inviter
l’enfant
carte en relation avec
Poursuivre le la table de
muler sa demande.
l’enfant qui vient la première.
tour de jeu avec toutes les cartes n’ont pas
carte. • Faire déposer Les enfants qui
de donner une mélanger et pourront
les paires sont sur la table, les rencontré de difficultés le jeu puis

à manipuler.
• Quand toutes en nommant

mémoriser.
à l’en- continuer le jeu choisir une carte
dans
sur la table, demandercarte (le chaque enfant partie manquante
une successivement dessineront la
fant qui a encore leur ardoise. Une
l’image qui a meneur. de la figure sur
Mistigri) de décrire début de ils recher-
jeu en 2 fois ce travail effectué,
été écartée du translucide qui
collectivement. cheront la carte
partie. Contrôler la carte
complète parfaitement dessin.
leur
initiale pour valider faisant nom-
en
Terminer l’activité
2
permet
La discussion collective mer les parties
dessinées.
points communs
d’expliciter les
: côtés de même
sur plusieurs entre les figures
2
Renouveler le jeu que les droits ou non,
ce longueur, angles
séances jusqu’à
ce type de courbes...
enfants maîtrisent
référentielle.
communication

L’enseignant Les élèves L’enseignant

forme les découvrent prépare la
groupes pour les formes séance et les
les séances. géométriques. supports.

Préparation

Progre
11
| Spatia MS

ssi
Séance

on

Progression (page 8) Séance (page 10)

Progression
| Spatia

ent
GS
9
10

Déroulem es une image

Notions
introdui
4. Reproduire
dans les tes

nc
séances de

des séa
la reproduire
consignes une image,

1 des : Observer
Chevalet
#01 à #10
Trace écrite (pages
12 à 31)
Géomét
rie
Topolog
Précisions
abordées sur les notio
3. Dicter
giques
OBJECTIFS évaluer son travail.
mémoire
et
et un modèle
e pages
(photocopi de la
ie une gomme,
(pages
132 & 134)
en gran ns topolo et la décrire
précisé- : Une fiche
MATÉRIEL un crayon de papier,page du chevalet.
Triangle
de sectio riser des une image la dessiner. 132 à 139),
une

2. Mémo
enfant,
giques
: Observer puissent chaque sont
Gauche
Pointe
n autres élèves

Les supports élèves à exploiter

/ Droite Spatia
a pour OBJECTIFS
que les colle pour les enfants
nes topolo
collectif, t.
Croix debout ment afin et

Les objectifs, l'organisation et

objectifs
tention TION : Temps

2
l’enseignan
visuo-spat principaux
image consig
effaçable
un feutre chevalet. ORGANISA d’une table avec

1. Décrire une
triques iale et le développe
Chevalet Coin et les de la
traînement relations topologiqumémoire. Les ment de des consignes : Une ardoise, du
assis autour
#11 à #20
formes l’at- pour et reformuler et les appliquer. MATÉRIEL par enfant, 2 pages sont
Trace écrite (pages
32 à 51) spécifique. et ne font donc es sont
le support géomé- Formula une image : Écouter une brosse les enfants
(pages pas ici tions et décrire OBJECTIFS es pour les mémoriser
132 & 135) langage De même, Spatia l’objet de cet et collectif, t.
Croix penchée mathémat ne cherche d’un apprentiss en- Au cours : Observer topologiqu effaçable TION : Temps l’enseignan une
gagier des verbalisatio OBJECTIFS de mémoire. un feutre chevalet pour ORGANISA d’une table avec vous montrer bien et
des enfants ique mais un pas à développe age laire topologiqu et : « Je vais
lexique ns, les enfants la reproduire effaçable : Une ardoise, du
assis autour la regarderez
d’école MATÉRIEL par enfant, 3 pages la consigne et

3
Penché maternelle adapté au niveau r un des séances, e de plus acquièrent un feutre chevalet. • Énoncer cette fois-ci, vous Puis je la cacherai,
Lexique . trait, debout, réduit les redondanc
en plus
un : Une ardoise, du une brosse t. tête.
image, mais
lan- concis
Chevalet
#21 à #30
Qui relie de haut
et l’enseignanvocabu- MATÉRIEL par enfant, 4 pages sont sont dans votre feuille que vous
pourrez
(pages Conformém te, qui
coupe en es. Par
exemple t, au fil une brosse les enfants l’enseignan les enfants cachée vous la décrirez sur une
Trace écrite 52 à 71) Qui touche le premier bas, puis un collectif, collectif, t. est encore et
(pages simples ent aux D’autres trait de « tracer
TION : Temps
t. TION : Temps l’enseignan : « L’image va la décrire, vous la dessinerez ».
et leur demander
un
132 & 136) (rond, carré, instructions officielles, éléments, » devient gauche l’enseignan ORGANISA d’une table avec la consigne l’un de vous qui votre cahier
Côté les autres triangle,
implicites. au contraire, « tracer une à droi- ORGANISA d’une table avec • Énoncer ». coller dans aux élèves ent prévu.
éléments rectangle) le nom des formes
Ainsi, les ne sont croix debout
assis autour assis autour t, c’est ses consignes de le matériel
• Distribuer prénom dans l’emplacem
par les formes enfants mais maintenan exécuter
enfants. sont dénommé est utilisé. « qui se expriment jamais formulés ». près élèves afin
qu’ils

4
Qui coupe ne se touchent touchent devront de se placerla décrire le plus

pour chaque séance,

Par leur
segment Ainsi «
trait » est s par le vocabulair contre, » mais un
ne l’exprimencontact entre
car les autres d’écrire face aux
(des formes) ;«
et « penché couché » pour utilisé pour ne sont pas. à un enfant et de le chevalet

le déroulement détaillé.
Chevalet e utilisé pas utilisées L’expérience t pas quand des une t, je ne montre • Demandert, d’observer l’image autres enfants
à nt l’image. de
#31 à #40 » pour horizontal ligne, droite logiques. montre vous montrerje cacherai • Positionner aux enfants
Trace écrite (pages et « au
dessus oblique. ; « debout ou dans les
description que les négations
elles
: « Je vais : « Maintenan devrez la l’enseignan t possible. Inviter
les des précisions attentiveme
72 à 91) est la plupartLa distinction » pour la consigne Ensuite, vous faut bien observent et demander
(pages « sur » entre vertical Le vocabulair s de relations la consigne ensemble. Ensuite, Il faudra • Énoncer Il précisémenles consignes et
à demander le chevalet feuille. cor-
132 à 137) et « du
consécutifs sous ». Le sommet, temps réduite « en dessous la classe e utilisé topo- • Énoncer la décrirons sur son ardoise.que votre je la décris. consignes. t • Ranger l’image sur leur la vignette
» se construit
image. Nous plus l’image,respectant mes correspon-
le cas d’un d’un polygone, point communà l’utilisation et évolue dessinera
chacun la ce qui aura été
dit pour . en dessin exactemen reformuler le dessin reproduire terminé,
distribuer aux
les consignes au cours par les » faire un à leur camarade. enfants de faire laisser et demander
l’image et
est de des séances. échanges au dessiner le tracé, le travail
Qui cache triangle
ou « coin remplacé par
à deux de tout l’image cachée pour pouvoir • Une fois t à la forme à reproduire

5
compris au niveau aux
lorsque « pointe
côtés Toutefois, langagier L’enseigna sein de vous rappeler t comme écouter ». et les faire Pendant
formulées. au meneur, en
invitant feuille.
chevalet. l’on » dans
celui d’un » dans
on peut
de chacun nt adapte le modèle consignes à poser des • Demander respondan la coller sur leur en le com-
Chevalet L’expressio parle du support quadrilatèr
rant dans
Spatia
noter que
certaines de ses dessin soit
exactemen
montrer comme ment les consignes
dant aux poser des questions pour les aider. de son travail
#41 à #50 férée par n « à l’intérieur c’est-à-dire e, y ques, ensuite présentent consignes groupes. la consigne. élèves et progressive les enfants enfants de valider
Trace écrite (pages
92 à 111) les
Les expressionmoyens. De de » remplace l’ardoise du sont construitesles propriétés d’abord les éléments à dicter Faire reformuler chevalet face aux afin qu’ils décri- • Énoncer par le groupe. Inviter les enfants commenter les
tracés
le modèle
et le à chacun
(pages même, figu- le enfants sont des précisions. ce dernier
à dévoiler • Demander
132 & 13)
Consigne sont celles s « qui
touche le mot « dans
» pré- ne favorise à l’inverse.
topologiqu géométri- • Positionnerpage. Guider les notions à verbaliser reformuler
pour obtenir le dessin terminé, s, en rappelant au modèle.
utilisées « côté » es ; alors Les de faire le travail individuelle la parant
s lement
compréhen spontanément
», « qui
cache » est introduit. qui permet ni les aspects
Par cette
démarche, que d’autres la première t l’image.
questions
aux enfants de ces consignes. et le • Une fois à commenter
de modifica et « qui visuels, du chevalet. aux productions les enfants
Consigne est utilisée par les coupe particulier, à chaque enfant, ni les aspects l’enseignan vent précisémen de reformu- • Demanderant à l’ensemble le modèle comparer
le côté enseignant à un enfant
tion sibles par enfants » Amener de
s chez les tous. L’expressio de construire spatiaux, t listées sur
dévoiler
de modifica grands et sont
faci- éléments quel que
et demander par le groupe. correspond terminé, s, en rappellant les consignes.de ces consignes. la page suivante.
la consigne nt à
soit son ce le travail individuelle qui ont réalisé un : Énoncer

du plus simple au plus difficile.

pour décrire n « qui visuo- spatiaux. sa stratégie l’image la
tion Notions des formes coupe » propre style cognitif
• Cacher ques énoncées de mémoire • Une fois cer pertinence avec page 133) ne commence
! sécantes. d’intégratio aux productionsaux enfants la séance 6 (fiche
que les enfants
Les éléments Représe n des ler les caractéristi enfants de reproduire comparer Demander décrite de
recommen • Poursuivre Séance n avant
ntation aux les consignes. de l’image modificatio
Certaines pas apparaîtredétaillés sur graphiq • Demander et différent
Spatia l’image
considère
notions
géométriqu le
les notions chevalet, côté propose ue figure observée. découvrir s, en rappe- dessin très suivantes. dessiner.
des objets le carré essentielle terminé, 2 pages
milieu de,
acquises es et topologiqu car, à cet portant enseignan posé sur ment des le travail individuelle auparavant. leur travail. avec les
couché,
en fin de
moyenne es apparaisse de deux sur
à cinq et âge, les enfants la numération
t, ne font (longueur un côté formes • Une fois aux productions ent la séance
utiliser
Spatia MS debout, haut / section terminer savent et d’environ et non
sur un prototypiqu collectivem dessin très • Poursuivre
: rond, nt dès comparer connaissent les la taille longueur, une fois es la comparer repérées un
pour les bas, sur la première
carré, rectangle, si une forme le et demie sommet, le rectangle: qui ont réalisé leur travail.
travailler / sous.
Si certaines trait, point,
séance
de Spatia
qu’une
autre de présentée des tailles, quantités
c’est-à-dire
été déterminétriangle (équilatéra la largeur) lant les propriétés
aux enfants cer
plus spécifiquem est plus l) posé
ent.
d’entre
elles ne qui coupe GS car
on les
ment dans même
nature. petite dé- enfants
de
par des
contraintes sur la base. posé sur la Demander modèle de recommen pages suivantes.
sont pas (des vent d’être les consignes Ces notions ou plus grande du prototypesection des grands. d’habiletés Ce choix du
avec les
3
maîtrisées, traits), dans, au exhaustive à dicter figurent graphique a différent
la séance
on pourra par l’enseignan unique- bas et quand Dans
alors La notion
« gauche,
s.
t, qui se le rectangle il est dessiné l’outil, le triangle s des • Poursuivre
en position un sommet
d’efficacité
chez les droite » doi- quand s’écarte ment.
il est de successive
grands. n’est verticale. dimension orienté vers le
Par conséquen pas encore quatre temps
Pour plus séance pour réaliser lessuivant la progression proposée.
dre un Par contre, quelconqu aux
certain très bien
du côté temps t,
la formulationl’enseignant construite non prototypiqu les extras e ou expliquer
de proposent cachée, respectant des élèves.
de la main la main qui écrit fois l’image l’image en en
pourra ». par
utilisée repren- chaque es afin volontairem 6 : Une 30 minutes par séance, langagier
qui n’écrit » (pour chez les enfant de favoriser ent des Séance devez dessiner il y a une différence • Prévoir au niveau
lant aux pas » (pour la main droite) moyens « établie qui
: « Vous du chevalet de travail
gauchers pour chaquepeut ainsi élargir la flexibilité cognitive formes mais n. 10 pages
pour lesquels la main gauche) et « du côté forme. la représenta enfants l’on a observé modificatio • Exploiter les consignes
la formulation en étant tion mentale
de tout ce que la consigne de hésiter à
adapter
s’inverse.
vigi-
Énoncer
alors • Ne pas

Utilisation du chevalet

Ouvrir le cahier Positionner le cahier

à la première page à sur une feuille
exploiter dans la séance. face aux élèves.

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 Mode d’emploi | Spatia GS 5

Pour aller plus loin 142

Des repères concrets pour travailler

Comment

le repérage
143

La construction
spatial ?
du concept d’espace
paux de l’école est un des objectifs

s'approprier l'outil (page 120).

maternelle. princi-
tive, motrice, Les diverses et spécifiant
cognitive et composantes les rapports
construction linguistique) (percep- spatiaux entre
ont suscité de intervenant succession, les figures (proximité,
nombreux débats. dans cette séparation …).
plus récents
prônent le rôle Les modèles • Au niveau
primordial du les du discours,
Spatia propose langage. de mettre en le contexte de coordonner
des situations lien les énoncés communicatif les informations
description systématiques éléments décrits. correspondants permet de l’espace. et de s’approprier
et de représentation de repérage, Cette mise
de L’ensemble aux différents l’ensemble
prend à analyser
un environnement
graphique où mémoire par de ces phrases d’un travail coopératif en mots de l’espace fication du discours,
l’enfant ap- l’auto-répétition est maintenu où la confiance est alors le produit
perceptif donné. gique définie articulatoire en l’autre est le tures. Cette propice à l’élaboration
par Baddeley), (la boucle phonolo- préalable au accordée à la phase est donc de nouvelles
parole de
Objectifs de rant l’empan
mnésique.
sorte de langage
intérieur amélio- Les enfants
processus d’apprentissage sa représentation pour l’enfant
le moyen de
struc-
travail systématiques
n’ont pas encore
pour analyser
acquis de stratégies
visé.
ainsi d’affiner
spatiale pour
et d’ancrer ses
la communiquer
aux
détailler
propres connaissances autres et
Développer Développer vient se fait un dessin complexe. oculaires contexte spatial
l’attention la représentatio donc entre
d’une part la Un va et et culturel. dans un
La vision est visuo-spatial Le dessin réalisé n graphique généralement cible principale
la modalité
perceptive la
e les données
à la suite de
la description annexes), et
connue antérieurement (forme Représentatio
dominante, d’autre part complétée d’éléments
dans le domaine plus performante, perceptives
recueillies et des figures
traduit l’explication n graphique
cours des ses spatial. Très voire férentes capacités mobilise chez sation. L’enfant
organise donc orale qui fixe travail individuel :
spatiales. Il
activités motrices, jeune, l’enfant,
au
: l’élève dif- sait, ce qu’il ses connaissances la mémori-
va les stocker acquiert des • Reproduire voit et ce qu’il entre ce qu’il Au cours de
en mémoire connaissances un modèle à l’intérieur entend. Les l’étape
lepin visuo-spatial. de travail grâce tation mentale de mémoire
en utilisant la du groupe doivent échanges langagiers analysé et mémorisé collective, l’enfant a
visuels (le « Ce dernier enregistre au ca- construite précédemment, représen- que chaque être suffisamment les figures. Il progressivement
quoi ?») et les à la fois les ou langagière. enfant puisse longs, afin le modèle en va maintenant
aspects spatiaux aspects sous forme concept de zone recueillir ce impliquant à reproduire
cipe ainsi à
la formation (le
visuelle de développement dont il a besoin selon le la reformulation la fois le langagier
tales. et à la manipulation « où ? ») et parti- • Planifier l’action
en réutilisant
donc important proximal de des phrases et le visuel par
entendues précédemment
que Vigotski (il est dessine le petit
des images
men- décomposer
l’objet perceptif
la boucle phonologique que ou langagier, l’écart entre les enfants, carré en haut...»). (« je
Le traitement afin de mesuré par sur le plan graphi-
visuo-spatial unique en différents pas source de l’évaluation Le regard qu’il
est complexe • Programmer éléments. difficultés insurmontables). initiale, ne devienne porte sur son
pacités à distinguer le geste en essentiel : il travail en cours
les objets, comprendre et implique dessiner une utilisant ses • Après la représentation va passer d’une de réalisation
adopter une les ca- figure donnée. connaissances production rapide, est
pour sive, à l’exploration

Objectifs de la démarche
variété de perspectives. leurs relations de geste ayant La gestion automatisée graphique parfois
proposées par et été acquise La tâche du réfléchie. Cette démarche, impul-
Spatia, l’élève Aussi, lors des fort porte sur lors d’autres d’un type maître consiste plupart des enfants,
attentionnelles doit mettre en situations les relations apprentissages, à orienter l’évaluation n’est rendue nouvelle pour
œuvre trois entre les divers réalisés vers des situations possible que la
: étapes l’ef- des critères des dessins qui permet à par la répétition
• Réduire son éléments. spatiales et non précis faisant en place des chacun de mettre
• La focalisation impulsivité pour à des jugements appel à des repères progressivement
qui engendre demandé, en dessiner uniquement notions
tion pour établir un niveau élevé se détachant critères porte
essentiellement
de valeur. La
définition de plique nécessairementd’observation et d’organisation.
le lien entre de concentra- séquence précédente, de ce qui est
145ce qui a été dessiné formes, leurs sur la présence ces progresser. A la volonté Elle im-
sémantique. une figure et
sa représentation et donc entraîner lors de la tailles et leurs des
positions respectives. différentes cet égard, l’attitude de l’enfant et son désir
• Mobiliser son sa flexibilité. élaboré par il aide les enfants du maître est de
• La sélection attention pour les enfants sur Le constat, les plus en déterminante
qui détermine aller jusqu’au à la proposition le travail de sur ce qu’ils difficultés en :
l’ordre de traitement • Explorer visuellement par le groupe chacun, aboutit ont vu pour
tions et de leurs
liaisons. des informa- le dessin pour
bout de la tâche. planification de techniques aussi les progrès faciliter le rappel, les questionnant
(dessiner telle opératoires réalisés. La il précise à chacun
• Le maintien • Modifier si contrôler sa d’abord les figures ou telle figure de intégrée quotidiennement. différenciation
en mémoire besoin la position production. en premier, pédagogique
qui ou externes, tracer dessiner est ainsi
distinctifs des réunit provisoirement • Maintenir l’orientation limiter l’espace les grands traits
figures un certain rythme d’un élément. restant…). afin de dé-
de cette mémorisationen un objet perceptif les traits
tâche dans grapho-moteur Chaque enfant
du traitement dépend étroitement unique. La qualité le temps imparti. pour effectuer prend ainsi conscience
cognitif exercé de la la tion par rapport
proposées. lors de l’encodage profondeur au modèle proposé, de l’écart de sa réalisa-
des figures Démarche didactiq à ses pairs. devenu très
Éléments de

et pistes d'exploitation
lisible grâce
Développer ue Analyse de
bibliographie

r?
les verbalisation Le travail de
144 l’enfant se décline données perceptives
Lors de la découverte s de l’espace des données sur deux grands travail individuel • BADDELEY

s'organise
perceptives :
r
des figures et représentation axes : analyse A. (1993).
la classe fants développe du chevalet,

Comment Fonctionne
Le reste de un le groupe d’en- graphique. Les deux phases La mémoire
humaine, théorie
travaille en
autonomie. verses procédures système d’interactions Analyse des de et pratique.
linguistiques langagières données perceptives ser sur un domaine dictée obligent chaque • BARUK S. (1992). PUG

en ateliers
et cognitives où di- enfant à se
• Au niveau
du lexique, s’élaborent
:
travail collectif : • Lorsque l’enseignant
précis : auditif,
visuel ou langagier. focali- Dictionnaire
la fusion des de mathématiques
auditives permet informations • Avant la représentation dicte des consignes, élémentaires.
une visuelles et lui permettre • CAMUS J F. Seuil
cabulaire approprié meilleure mémorisation. graphique de mémoriser son écoute (1995).
portant sur Le choix d’un Au cours des mantiques puis et d’activer les doit La psychologie
se fait au fil les formes et vo- séances visuelles correspondantes représentations cognitive de
de la discussion. leurs propriétés mentsont soigneusementde Spatia l’enfant trace graphique sé- l’attention. A
L’adoption de à détailler afin de réaliser • LIEURY A. (1991). Colin.
gocie entre
pairs au cours tel ouLes autonomes son analyse perceptive apprend progressive-
simples, adéquate. Chaque
de l’analyse tel ateliers
mot se né- et auditifs. Ilsont
proposées est la concentration selon connaissances
visuo-spatiales enfant interpelle la
Mémoire et
• Au niveau perceptive de
préparés.
Les tâches
l’image. groupe. ou deaidé dans cette démarche les modes visuels cédentes. acquises dans alors les réussite scolaire.
de la phrase,
la structure se du tempsEn effet, si la de par l’ensemble les étapes pré- • LURÇAT L.
Dunod.
de nombreux
termes indiquant connues, demandent
complexifie peut
pas la validation
immédiate
aisément faire
dénomination
des formes du • Lorsqu’il dicte (1982).
la localisation et ne par l’ajout puzzles,
l’unanimité, représentées lui-même il Espace vécu
nécessitent et les au graphisme, et espace connu

pédagogique.
et l’orientation,: entraînementpositions relatives les verbalisations et leurs relations. doit repérer
sur les tailles les différentes à l’école maternelle.
de Spatia l’adulte (ex. Ces divers travail à l’imprimerie…).
des formes varient
transmettre
Il doit décider formes • PÉCHEUX M ESF.
La séance précis, dessin, modes d’appréhension d’un enfant ces informations du lexique G. (1990).
du réel permettent à l’autre.
découpage approprié pour Les rapports
paraît le plus et de l’ordre des enfants
à chacun opportun de dans lequel à l’espace. Nathan.
dînette, aux sollicitations les dessiner. il lui • REUCHLIN
aux coins garage, de ses pairs Il doit aussi
répondre M. (1989).
ATTENTION d’explication. en apportant Les différences
de construction
! perles et jeux bruyants. Les interactions des compléments individuelles
verbales créent cognitif de l’enfant. dans le développement
qui sont particulièrement alors une modi- PUF.

la sieste
Décloisonnement nt pendant
d'un décloisonneme et permet de se
L'organisation charge de la classe les
en d'élèves pour
facilite la prise à un petit groupe
facilement
consacrer
Spatia.
séances de
TRAVAIL même,
toujours le
ESPACE DE U. Cet espace,
ou tables en Un affichage
Table ovale des séances
précédentes.
aide à l’évocation faites ou aux
fiches déjà
se référer aux

Constituer
permet de
de base.
consignes

les groupes
aux échanges et
calme, propice se concentrer
Environnement élèves doivent pouvoir voix
Les Utilisez une
langagiers. ne criez pas.
Parlez peu, le groupe vous entende.

La solution
idéale pour
adapter
d’apprentissa
ge ! s’entendre.
juste assez
forte pour que

les situations chacun des

travail
de
aux besoins homogène

élèves au
le groupe
élèves est
5
Mettre les
de 6 à 8 élèves. ?
ces groupes
Comment
constituer
diagnos- de l'activité
est un temps
primordial
soi-même
4 Les élèves
doivent comprendre

• À la suite
d’une évaluation
à Le lancement
une grande
rigueur avec
3 doivent être les tâches
à réaliser.

!
élèves. Les élèves
sur la capacité qui nécessite envers les
tique portant d’exigence
doit être celui
d'écoute.
une figure
reconnaissable et beaucoup en situation consigne précise,
Le seul obstacle Donner la
reproduire
(rond, carré,
rectangle,
triangle),
2 du travail
à réaliser.
Rien ne doit
perturber l’attention en l'adaptant
au niveau
élèves et la
de
faire

• en fonction
des prises
de parole
petits, moyens,
grands 1 Les élèves
doivent pouvoir
l'activité. S’assurer que
tous les enfants des enfants.
Les feutres
et les brosses
sont
langage des
reformuler
par le groupe.
(bouchés !)

PRINCIPE
(groupes de ne doit rentrer dans le dessin du
Aucun élément voient bien la table.
parleurs), début du travail. posés sur
déjà perturber le les séances
précé- chevalet.
groupes sont Revenir sur les
• parfois, les quand l’école reste de la expliciter par
notamment est prêt, le dentes, faire des groupes,
ts pour Le matériel à réaliser,
constitués,
décloisonnemen les élèves sont élèves le travail facilite la gestionn'est pas

APPLICATION
classe est occupé,
l'atelier.
organise des en objectifs de de l'entraînementactivités. L'élève
des entraînements installés, en rappeler les des séances des dans des
mettre en place compréhension. correctement face à La ritualisationmatérielle et le lancement et ose s'investir
ou en l'organisation mais centré sur les
apprentissages
phonologie ? position d’écoute, Il va progresser.
par le contexte, croissante.
gérer l'hétérogénéité l’enseignant. spatial déconcentré de complexité
Comment vocabulaire de travail
en Utiliser un enfants. situations
les petits parleurs niveau des
• Encourager les adapté au
de s’exprimer les enfants
les
leur demandant Rappeler avec lors de la
travaillées
premiers, feutres effaçables, propriétés
en d’ardoises, travail ; séance précédente.
grands parleurs un Préparer le
bon nombre et fiches de
• freiner les dans brosses, crayons
seulement colles, gommes, à la page choisie.
les sollicitant
temps pour
donner ouvrir le chevalet
deuxième
leur avis.

Les élèves développent progressivement attention

visuelle et mémoire en représentant des formes.

1 2 3 4 Les élèves
Décrire Mémoriser Dicter Reproduire mesurent leurs
une image. des consignes des consignes une image. progrès et exercent
topologiques. topologiques. leurs compétences.

Déroulement des séances de Spatia Prolongement

Prénom :
148 Spatia GS
| Jeux |
Consigne : J’ai Fiches à photocopier
observé un
dessin. Maintenant
le dessin est
caché et je
dois le reproduire
de mémoire.

opier Coller ici le

à photoc
modèle à reproduire
(fiches 10,
Fiches 20, 30, 40
| et 50)
#30

GS
| Modèle

Spatia
116

#23 Décris
cette
image,
puis reproduis
Fiches à photocopier

-la de
mémoire.
|
Fiches #A

Séan 2
|

ce n°3
Spatia MS

Rond
132

Carré Au milie
u de
Côté Gauc
he / Droit
Recta Qui e
ngle Debo coupe
Trait ut
Penc
Coin hé
2

Qui relie 2

Haut 2

/ Bas

Chevalet (page 12)

Côté élèves, des modèles à représenter Fiches + modèles (page 112) Évaluation (page 132)
sur une ardoise. Côté enseignant, les notions Une ardoise pour représenter + Jeux (page 140)
abordées (géométriques et topologiques) les formes mémorisées et garder
et les consignes à dicter. une trace du travail réalisé.

POUR PLUS D’EFFICACITÉ

• Organiser les séances en atelier de 6 à 10 élèves de niveau homogène.
• Programmer 5 à  séances de Spatia GS en fonction du niveau des élèves.

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L'OUTIL
Tout le matériel pour mettre en œuvre la démarche avec les élèves.

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Progression

Notions introduites
dans les séances Géométrie Topologie

1 Chevalet #01 à #10 (pages 12 à 31)

Trace écrite (pages 112 & 114)
Triangle
Pointe
Croix debout
Gauche / Droite

Coin

2 Chevalet #11 à #20 (pages 32 à 51)

Trace écrite (pages 112 & 115)
Croix penchée Penché
Qui relie
Qui touche

3 Chevalet #21 à #30 (pages 52 à 71)

Trace écrite (pages 112 & 116)
Côté Qui coupe
(des formes)

4 Chevalet #31 à #40 (pages 72 à 91)

Trace écrite (pages 112 & 117)
Qui cache

5 Chevalet #41 à #50 (pages 92 à 111)

Trace écrite (pages 113 & 11)
Consignes
de modification
Consignes
de modification

!
Certaines notions géométriques et topologiques apparaissent dès la première séance de Spatia GS car on les
considère acquises en fin de moyenne section : rond, carré, rectangle, trait, point, qui coupe (des traits), dans, au
milieu de, couché, debout, haut / bas, sur / sous. Si certaines d’entre elles ne sont pas maîtrisées, on pourra alors
utiliser Spatia MS pour les travailler plus spécifiquement.

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 Progression | Spatia GS 9

Précisions sur les notions

abordées en grande section
Spatia a pour objectif principal le développement de l’attention Formulations
visuo-spatiale et de la mémoire. Les formes géométriques et
Au cours des verbalisations, les enfants acquièrent un
les relations topologiques sont le support de cet entraînement
vocabulaire topologique de plus en plus concis et l’enseignant,
et ne font donc pas ici l’objet d’un apprentissage spécifique.
au fil des séances, réduit les redondances. Par exemple
De même, Spatia ne cherche pas à développer un langage « tracer un trait, debout, de haut en bas, puis un trait de
mathématique mais un lexique adapté au niveau langagier gauche à droite, qui coupe le premier » devient « tracer une
des enfants d’école maternelle. croix debout ». D’autres éléments, au contraire, ne sont jamais
formulés car implicites. Ainsi, les enfants expriment un contact
Lexique entre des formes « qui se touchent » mais ne l’expriment pas
quand elles ne se touchent pas. L’expérience montre que
Conformément aux instructions officielles, le nom des formes
les négations ne sont pas utilisées dans les descriptions de
simples (rond, carré, triangle, rectangle) est utilisé. Par contre,
relations topologiques.
les autres éléments sont dénommés par le vocabulaire utilisé
par les enfants. Ainsi « trait » est utilisé pour ligne, droite ou Le vocabulaire utilisé se construit par les échanges au sein
segment ; « couché » pour horizontal ; « debout » pour vertical de la classe et évolue au cours des séances. L’enseignant
et « penché » pour oblique. adapte les consignes au niveau langagier de chacun de ses
groupes. Toutefois, on peut noter que certaines consignes à
La distinction entre « en dessous » et « au dessus » est la
dicter figurant dans Spatia présentent d’abord les éléments
plupart du temps réduite à l’utilisation de « sur » et « sous ».
géométriques, ensuite les propriétés topologiques ; alors
Le sommet, point commun à deux côtés consécutifs d’un
que d’autres sont construites à l’inverse. Par cette démarche,
polygone, est remplacé par « pointe » dans le cas d’un triangle
l’enseignant ne favorise ni les aspects visuels, ni les aspects
ou « coin » dans celui d’un quadrilatère, y compris lorsque l’on
spatiaux, ce qui permet à chaque enfant, quel que soit son
parle du support c’est-à-dire l’ardoise du chevalet.
style cognitif, de construire sa stratégie propre d’intégration
L’expression « à l’intérieur de » remplace « dans » préférée des éléments visuo-spatiaux.
par les moyens. De même, le mot « côté » est introduit. Les
expressions « qui touche », « qui cache » et « qui coupe » sont
celles utilisées spontanément par les enfants et sont facilement
Représentation graphique
compréhensibles par tous. Spatia propose essentiellement des formes prototypiques :
le carré posé sur un côté et non sur un sommet, le rectangle
(longueur d’environ une fois et demie la largeur) posé sur la
Notions longueur, le triangle (équilatéral) posé sur la base. Ce choix a
Les notions détaillées sur le chevalet, côté enseignant, ne font été déterminé par des contraintes d’habiletés graphiques des
pas apparaître le nombre et la taille des objets car, à cet âge, enfants de section des grands. Dans l’outil, le triangle s’écarte
les enfants connaissent les quantités de deux à cinq et savent du prototype quand il est dessiné avec un sommet orienté vers
comparer des tailles, c’est-à-dire déterminer si une forme le bas et le rectangle quand il est de dimension quelconque ou
présentée est plus petite ou plus grande qu’une autre de même en position verticale.
nature. Par contre, ces notions figurent dans les consignes à
Par contre, les jeux proposés dans les extras s’appuient
dicter par l’enseignant, qui se doivent d’être exhaustives.
volontairement sur des formes non prototypiques pour
La notion « gauche / droite » n’est pas encore très bien permettre à chaque enfant d’exercer sa flexibilité cognitive et
construite chez les grands. Par conséquent, l’enseignant affiner ses représentations mentales.
pourra reprendre un certain temps la formulation utilisée chez
les moyens « du côté de la main qui écrit » (pour la main droite)
et « du côté de la main qui n’écrit pas » (pour la main gauche)
en étant vigilant aux gauchers pour lesquels la formulation
s’inverse.

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10

Déroulement
des séances
1. Décrire une image 2. Mémoriser des
OBJECTIFS : Observer et décrire une image pour consignes topologiques
la reproduire de mémoire.
OBJECTIFS : Écouter et reformuler des consignes
MATÉRIEL : Une ardoise, un feutre effaçable et topologiques pour les mémoriser et les appliquer.
une brosse par enfant, 4 pages du chevalet.
MATÉRIEL : Une ardoise, un feutre effaçable et
ORGANISATION : Temps collectif, les enfants sont une brosse par enfant, 3 pages du chevalet.
assis autour d’une table avec l’enseignant.
ORGANISATION : Temps collectif, les enfants sont
assis autour d’une table avec l’enseignant.

• Énoncer la consigne : « Je vais vous montrer une

image. Nous la décrirons ensemble. Ensuite, je cacherai
l’image et chacun la dessinera sur son ardoise. Il faudra • Énoncer la consigne : « Maintenant, je ne montre
vous rappeler de tout ce qui aura été dit pour que votre plus l’image, je la décris. Ensuite, vous devrez la
dessin soit exactement comme l’image cachée .» dessiner en respectant mes consignes. Il faut bien
Faire reformuler la consigne. écouter pour pouvoir faire un dessin exactement
• Positionner le chevalet face aux élèves et montrer comme le modèle .»
la première page. Guider les enfants afin qu’ils • Énoncer progressivement les consignes et les faire
décrivent précisément l’image. Les notions à verbaliser reformuler par le groupe. Inviter les enfants à poser des
sont listées sur le côté enseignant du chevalet. questions pour obtenir des précisions.
• Cacher l’image et demander à un enfant de • Demander aux enfants de faire le dessin
reformuler les caractéristiques énoncées par le groupe. correspondant à l’ensemble de ces consignes.
• Demander aux enfants de reproduire de mémoire la • Une fois le travail terminé, dévoiler le modèle et le
figure observée. comparer aux productions individuelles, en rappelant
• Une fois le travail terminé, découvrir l’image et les consignes. Demander aux enfants qui ont réalisé un
la comparer aux productions individuelles, en rappelant dessin très différent de l’image décrite de recommencer
les propriétés repérées collectivement auparavant. leur travail.
Demander aux enfants qui ont réalisé un dessin très • Poursuivre la séance avec les 2 pages suivantes.
différent du modèle de recommencer leur travail.
• Poursuivre la séance avec les 3 pages suivantes.

Séance 5 : Une fois l’image cachée, expliquer aux

enfants : « Vous devez dessiner l’image en respectant
tout ce que l’on a observé mais il y a une différence ».
Énoncer alors la consigne de modification.

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 Séance | Spatia GS 11

3. Dicter des consignes 4. reproduire une image

topologiques OBJECTIFS : Observer une image, la reproduire de
mémoire et évaluer son travail.
OBJECTIFS : Observer une image et la décrire
précisément afin que les autres élèves puissent la MATÉRIEL : Une fiche et un modèle (photocopies
dessiner. pages 112 à 118), un crayon de papier, une gomme,
de la colle pour chaque enfant, une page du
MATÉRIEL : Une ardoise, un feutre effaçable et chevalet.
une brosse par enfant, 2 pages du chevalet.
ORGANISATION : Temps collectif, les enfants sont
ORGANISATION : Temps collectif, les enfants sont assis autour d’une table avec l’enseignant.
assis autour d’une table avec l’enseignant.

• Énoncer la consigne : « Je vais vous montrer une

• Énoncer la consigne : « L’image est encore cachée image, mais cette fois, vous la regarderez bien et vous
mais maintenant, c’est l’un de vous qui va la décrire, et la décrirez dans votre tête. Puis je la cacherai, et vous la
les autres devront exécuter ses consignes .» dessinerez sur une feuille que vous pourrez coller dans
• Demander à un enfant de se placer près de votre cahier .»
l’enseignant, d’observer l’image et de la décrire le plus • Distribuer le matériel aux élèves et leur demander
précisément possible. Inviter les autres enfants à d’écrire leur prénom dans l’emplacement prévu.
reformuler les consignes et à demander des précisions • Positionner le chevalet face aux élèves afin qu’ils
à leur camarade. observent attentivement l’image.
• Demander aux enfants de faire le dessin • Ranger le chevalet et demander aux enfants de
correspondant aux consignes formulées. Pendant reproduire l’image sur leur feuille.
le tracé, laisser les enfants poser des questions au
• Une fois le travail terminé, distribuer la vignette
meneur, en invitant ce dernier à commenter les tracés
correspondant à la forme à reproduire et demander
pour les aider.
aux enfants de la coller sur leur feuille.
• Une fois le travail terminé, dévoiler le modèle et le
• Demander à chacun de valider son travail en le
comparer aux productions individuelles, en rappelant
comparant au modèle.
les consignes. Amener les enfants à commenter la
pertinence de ces consignes.
• Poursuivre la séance avec la page suivante.

Séance 5 (fiche page 113 & modèle page 118) :

Énoncer la consigne de modification avant que les
enfants ne commencent à dessiner.

Pour Plus D’efficacité

• Prévoir 30 minutes par séance pour réaliser les quatre temps successivement.
• Exploiter 10 pages du chevalet par séance, en suivant la progression proposée.
• Ne pas hésiter à adapter les consignes de travail au niveau langagier des élèves.

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 1
#01

Rond Gauche / Droite

Dessus / Dessous
Qui touche
Chevalet #01
|
Spatia GS
13

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 1
#02

Croix debout Gauche / Droite

Triangle Haut / Bas
Pointe À l’intérieur de
Carré
Chevalet #02
|
Spatia GS
15

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 1
#03

Carré Haut / Bas

Coin Gauche / Droite
Croix debout À l’intérieur de
Trait Qui touche
Debout
Chevalet #03
|
Spatia GS
17

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 1
#04

Triangle Haut / Bas

Coin Gauche / Droite
Carré
Chevalet #04
|
Spatia GS
19

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que je vais dire. Séance 1
#05

• « Dans le coin en haut à

gauche, dessinez un triangle
la pointe en bas. »

• « Ensuite, sous ce triangle,

dessinez un rond. »

• « Puis, sous ce rond, dessinez

un triangle identique au triangle
du haut, lui aussi la pointe en
bas. »

• « Enfin, à l’intérieur du triangle

du bas, dessinez un point.
Le triangle du haut, le rond
et le triangle du bas ne se
touchent pas et ne touchent
pas les bords de l’ardoise. »
Chevalet #05
|
Spatia GS
21

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que je vais dire. Séance 1
#06

• « Dans le coin en haut à

gauche, dessinez une croix
debout. »

• « Ensuite, dans le coin en bas

à gauche, dessinez un carré. »

• « Enfin, à droite, tracez

deux grands traits debout
qui touchent les bords de
l’ardoise. »
Chevalet #06
|
Spatia GS
23

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que je vais dire. Séance 1
#07

• « Au milieu, tracez un trait

debout qui touche les bords
de l’ardoise. »

• « Ensuite, à gauche de ce trait,

dessinez un triangle la pointe
en haut. »

• « Puis, à droite du trait,

dessinez un carré. »

• « Enfin, à l’intérieur de ce
carré, dessinez un triangle la
pointe en bas. Le triangle ne
touche pas le carré. »
Chevalet #07
|
Spatia GS
25

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que votre camarade va dire. Séance 1
#08
Chevalet #08
|
Spatia GS
27

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que votre camarade va dire. Séance 1
#09
Chevalet #09
|
Spatia GS
29

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 Observez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 1
#10

Rectangle Debout
Coin Haut / Bas
Rond Gauche / Droite
À l’intérieur de
Couché
Chevalet #10
|
Spatia GS
31

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 2
#11

Trait Debout
Rond Au milieu de
Croix penchée Gauche / Droite
Coin Qui touche
Chevalet #11
|
Spatia GS
33

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 2
#12

Point Haut / Bas

Coin Gauche / Droite
Trait Qui relie
Penché
Qui coupe
Chevalet #12
|
Spatia GS
35

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 2
#13

Carré Gauche / Droite

Croix penchée Qui relie
Coin À l’intérieur de
Croix debout Qui touche
Chevalet #13
|
Spatia GS
37

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 2
#14

Croix debout Au milieu de

Trait Qui touche
Penché
Qui relie
Gauche / Droite
Haut / Bas
Chevalet #14
|
Spatia GS
39

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que je vais dire. Séance 2
#15

• « Au milieu de l’ardoise,
dessinez un rectangle couché. »

• « Ensuite, dans ce rectangle,

tracez un trait qui relie le coin
en bas à gauche au coin en
haut à droite. »
Chevalet #15
|
Spatia GS
41

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que je vais dire. Séance 2
#16

• « Au milieu de l’ardoise,
tracez un trait debout qui
touche les bords. »

• « Ensuite, à partir de ce trait,

en haut, tracez un trait penché
jusqu’au coin de l’ardoise
en bas à droite. »
Chevalet #16
|
Spatia GS
43

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que je vais dire. Séance 2
#17

• « Au milieu de l’ardoise,
dessinez un carré. »

• « Ensuite, au milieu du carré,

tracez un trait debout qui touche
les bords. »

• « Enfin, toujours dans le carré,

tracez un trait qui relie le coin
gauche en haut au coin droit
en bas. »
Chevalet #17
|
Spatia GS
45

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que votre camarade va dire. Séance 2
#18
Chevalet #18
|
Spatia GS
47

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que votre camarade va dire. Séance 2
#19
Chevalet #19
|
Spatia GS
49

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 Observez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 2
#20

Trait Penché
Coin Haut / Bas
Gauche / Droite
Qui relie
Qui touche
Chevalet #20
|
Spatia GS
51

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 3
#21

Rectangle Couché
Côté Au milieu de
Trait Gauche / Droite
Coin Qui coupe
Penché
Qui relie
Haut / Bas
Chevalet #21
|
Spatia GS
53

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 3
#22

Rond Au milieu de
Triangle Qui coupe
Chevalet #22
|
Spatia GS
55

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 3
#23

Rond Au milieu de
Carré Gauche / Droite
Côté Qui coupe
Rectangle Debout
Trait Penché
Coin Qui relie
Haut / Bas
Chevalet #23
|
Spatia GS
57

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 3
#24

Rond Au milieu de
Gauche / Droite
Qui coupe
Dessus / Dessous
Chevalet #24
|
Spatia GS
59

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que je vais dire. Séance 3
#25

• « Dessinez un rond
au milieu de l’ardoise. »

• « Ensuite, tracez un trait qui

relie le coin gauche en haut de
l’ardoise au coin droit en bas. »

• « Enfin, tracez un autre trait

qui part du coin droit en haut
de l’ardoise et rejoint le premier
trait, au milieu du rond. »
Chevalet #25
|
Spatia GS
61

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que je vais dire. Séance 3
#26

• « Au milieu de l’ardoise,
dessinez un long rectangle
couché. »

• « Ensuite, dessinez au milieu

de l’ardoise un rectangle
debout qui coupe les grands
côtés du rectangle couché. »
Chevalet #26
|
Spatia GS
63

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que je vais dire. Séance 3
#27

• « Au milieu de l’ardoise,
dessinez un rectangle couché. »

• « Ensuite, dessinez un carré

qui coupe le coin haut et droit du
rectangle. »

• « Enfin, dessinez un rond

qui coupe le coin bas et droit
du rectangle. Le carré et le rond
ne se touchent pas. »
Chevalet #27
|
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65

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que votre camarade va dire. Séance 3
#28
Chevalet #28
|
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67

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que votre camarade va dire. Séance 3
#29
Chevalet #29
|
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69

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 Observez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 3
#30

Rectangle Au milieu de
Rond Couché
Côté Haut / Bas
Triangle Qui coupe
Chevalet #30
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71

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 4
#31

Rectangle Debout
Triangle Gauche / Droite
Pointe Qui cache
Côté
Chevalet #31
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73

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 4
#32

Carré Au milieu de
Coin Au dessus / En dessous
Gauche / Droite
Qui cache
Chevalet #32
|
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75

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 4
#33

Rectangle Couché
Rond Au milieu de
Coin Qui cache
Haut / Bas
Chevalet #33
|
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77

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 4
#34

Rond Au milieu de
Carré Au dessus / En dessous
Coin Gauche / Droite
Triangle Qui cache
Chevalet #34
|
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79

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que je vais dire. Séance 4
#35

• « Tracez une croix penchée

qui relie les coins de l’ardoise. »

• « Ensuite, au milieu de
l’ardoise, dessinez un rond.
Il cache le milieu de la croix là
où les deux traits se coupent. »
Chevalet #35
|
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81

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que je vais dire. Séance 4
#36

• « Dessinez un triangle
au milieu de l’ardoise,
la pointe en haut. »

• « Ensuite, dessinez un
rectangle couché au milieu
du triangle. Le triangle est
caché par le rectangle mais
il dépasse en haut et en bas. »
Chevalet #36
|
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83

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que je vais dire. Séance 4
#37

• « Dessinez un carré au milieu

de l’ardoise. »

• « Ensuite, dessinez un rond

qui cache le coin haut et gauche
du carré. »
Chevalet #37
|
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85

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que votre camarade va dire. Séance 4
#38
Chevalet #38
|
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87

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que votre camarade va dire. Séance 4
#39
Chevalet #39
|
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89

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 Observez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 4
#40

Rectangle Couché
Carré Au milieu de
Côté Haut / Bas
Rond Qui cache
Coin
Chevalet #40
|
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91

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 5
#41

Rond Au milieu de
Gauche / Droite
Qui touche

! Consigne de modification
« Il faut supprimer le rond du milieu. »
Chevalet #41
|
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93

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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 5
#42

Croix debout Au milieu de

Croix penchée Qui touche
Coin Qui relie
Qui coupe

! Consigne de modification
« Il faut supprimer le trait couché. »
Chevalet #42
|
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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 5
#43

Carré Au milieu de
Trait Qui relie
Coin Haut / Bas
Rond Gauche / Droite
Côté Qui coupe

! Consigne de modification
« Il ne faut pas dessiner le rond sur le côté
gauche du carré mais sur le côté droit. »
Chevalet #43
|
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 Décrivez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 5
#44

Trait Au milieu de
Triangle Debout
Rond Gauche / Droite

! Consigne de modification
« Il faut dessiner la figure qui était à gauche
à droite, et celle qui était à droite à gauche. »
Chevalet #44
|
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99

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#45

• « Tracez un trait couché

au milieu de l’ardoise, qui
touche les bords à gauche
et à droite. »

• « Ensuite, tracez un trait

qui part du coin droit en haut
et rejoint le premier trait couché
à gauche, là où il touche
le bord de l’ardoise. »

• « De là, tracez un trait

qui rejoint le coin droit en bas
de l’ardoise. »
Chevalet #45
|
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101

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que je vais dire. Séance 5
#46

• « Dessinez un long rectangle

couché au milieu de l’ardoise. »

• « Ensuite, dessinez un triangle

la pointe en haut qui coupe
le rectangle à gauche. »

• « Enfin, dessinez un carré qui

coupe le rectangle à droite. »
Chevalet #46
|
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103

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 Écoutez bien, reformulez et dessinez ce que je vais dire. Séance 5
#47

• « Dessinez un long rectangle

couché au milieu de l’ardoise. »

• « Ensuite, dessinez un carré

qui cache le rectangle au milieu. »

• « Enfin, dans le carré, dessinez

une croix penchée qui relie les
coins du carré. »
Chevalet #47
|
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#48
Chevalet #48
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#49
Chevalet #49
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 Observez cette image, puis reproduisez-la de mémoire. Séance 5
#50

Triangle Au milieu de
Pointe Haut / Bas
Au dessus / En dessous
Qui coupe

! Consigne de modification
« Il faut ajouter un rectangle couché qui cache
la pointe du triangle du bas. »
Chevalet #50
|
Spatia GS
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Prénom :
Consigne : J’ai observé un dessin. Maintenant le dessin est caché et je dois le reproduire de mémoire.
Coller ici le modèle à reproduire
(#10, #20, #30, #40)
Page à photocopier
|
Fiche #A
|
Spatia GS
112
 Prénom :
Consigne : J’ai observé un dessin. Maintenant le dessin est caché et je dois le reproduire de mémoire.
Je dois de plus mémoriser et appliquer la consigne suivante : « Il faut ajouter un rectangle couché qui cache
la pointe du triangle du bas ».
Coller ici le modèle à reproduire
(#50)
Page à photocopier
|
Fiche #B
|
Spatia GS
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114 Spatia GS | Modèle #10 | Page à photocopier www.editions-cigale.com

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www.editions-cigale.com Page à photocopier | Modèle #20 | Spatia GS 115

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116 Spatia GS | Modèle #30 | Page à photocopier www.editions-cigale.com
www.editions-cigale.com Page à photocopier | Modèle #40 | Spatia GS 117
118 Spatia GS | Modèle #50 | Page à photocopier www.editions-cigale.com
 119

LE COMPLÉ
MENT
Des repères concrets et des pistes d'exploitation pour s'approprier l'outil.

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120

Comment

travailler
le repérage spatial ?
La construction du concept d’espace est un des objectifs de nombreux termes indiquant la localisation et l’orientation,
principaux de l’école maternelle. Les diverses composantes et spécifiant les rapports spatiaux entre les figures (proximité,
(perceptive, motrice, cognitive et linguistique) intervenant dans succession, séparation…).
cette construction ont suscité de nombreux débats. Les modèles • Au niveau du discours, le contexte communicatif permet
les plus récents prônent le rôle primordial du langage. de mettre en lien les énoncés correspondants aux différents
Spatia propose des situations systématiques de repérage, de éléments décrits. L’ensemble de ces phrases est maintenu
description et de représentation graphique où l’enfant apprend en mémoire par l’auto-répétition articulatoire (la boucle
à analyser un environnement perceptif donné. phonologique définie par Baddeley), sorte de langage intérieur
améliorant l’empan mnésique.

Objectifs de travail Développer la représentation graphique

Développer l’attention visuo-spatiale Le dessin réalisé à la suite de la description des figures traduit
La vision est la modalité perceptive la plus performante, voire les données perceptives recueillies et mobilise chez l’élève
dominante, dans le domaine spatial. Très jeune, l’enfant, au différentes capacités :
cours de ses activités motrices, acquiert des connaissances • reproduire un modèle de mémoire en utilisant la
spatiales. Il va les stocker en mémoire de travail grâce au représentation mentale construite précédemment, sous forme
calepin visuo-spatial. Ce dernier enregistre à la fois les aspects visuelle ou langagière,
visuels (le « quoi ? ») et les aspects spatiaux (le « où ? ») et • planifier l’action en réutilisant la boucle phonologique afin de
participe ainsi à la formation et à la manipulation des images décomposer l’objet perceptif unique en différents éléments,
mentales.
• programmer le geste en utilisant ses connaissances pour
Le traitement visuo-spatial est complexe et implique les dessiner une figure donnée. La gestion automatisée d’un type
capacités à distinguer les objets, comprendre leurs relations et de geste ayant été acquise lors d’autres apprentissages, l’effort
adopter une variété de perspectives. Aussi, lors des situations porte sur les relations entre les divers éléments,
proposées par Spatia, l’élève doit mettre en œuvre trois étapes
attentionnelles : • réduire son impulsivité pour dessiner uniquement ce qui est
demandé, en se détachant de ce qui a été dessiné lors de la
• la focalisation qui engendre un niveau élevé de concentration séquence précédente, et donc entraîner sa flexibilité,
pour établir le lien entre une figure et sa représentation
sémantique, • mobiliser son attention pour aller jusqu’au bout de la tâche,

• la sélection qui détermine l’ordre de traitement des • explorer visuellement le dessin pour contrôler sa production,
informations et de leurs liaisons, • modifier si besoin la position ou l’orientation d’un élément,
• le maintien en mémoire qui réunit provisoirement les traits • maintenir un certain rythme grapho-moteur pour effectuer
distinctifs des figures en un objet perceptif unique. La qualité la tâche dans le temps imparti.
de cette mémorisation dépend étroitement de la profondeur
du traitement cognitif exercé lors de l’encodage des figures
proposées. Démarche didactique
Le travail de l’enfant se décline sur deux grands axes : analyse
Développer les verbalisations de l’espace des données perceptives et représentation graphique.
Lors de la découverte des figures du chevalet, le groupe
d’enfants développe un système d’interactions langagières où Analyse des données perceptives :
diverses procédures linguistiques et cognitives s’élaborent : travail collectif
• Au niveau du lexique, la fusion des informations visuelles • Avant la représentation graphique
et auditives permet une meilleure mémorisation. Le choix
Au cours des séances de Spatia l’enfant apprend
d’un vocabulaire approprié portant sur les formes et leurs
progressivement à détailler son analyse perceptive selon les
propriétés se fait au fil de la discussion. L’adoption de tel ou
modes visuels et auditifs. Il est aidé dans cette démarche
tel mot se négocie entre pairs au cours de l’analyse perceptive
par l’ensemble du groupe. En effet, si la dénomination des
de l’image.
formes représentées peut aisément faire l’unanimité, les
• Au niveau de la phrase, la structure se complexifie par l’ajout verbalisations sur les tailles et les positions relatives des formes

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 121

varient d’un enfant à l’autre. Ces divers modes d’appréhension dessiner. Il doit aussi répondre aux sollicitations de ses pairs
du réel permettent à chacun de coordonner les informations en apportant des compléments d’explication. Les interactions
et de s’approprier l’ensemble de l’espace. Cette mise en mots verbales créent alors une modification du discours, propice à
de l’espace est alors le produit d’un travail coopératif où la l’élaboration de nouvelles structures. Cette phase est donc pour
confiance accordée à la parole de l’autre est le préalable au l’enfant le moyen de détailler sa représentation spatiale pour
processus d’apprentissage visé. la communiquer aux autres et ainsi d’affiner et d’ancrer ses
Les enfants n’ont pas encore acquis de stratégies oculaires propres connaissances dans un contexte spatial et culturel.
systématiques pour analyser un dessin complexe. Un va-
et-vient se fait donc entre d’une part la cible principale Représentation graphique :
(forme généralement connue antérieurement, complétée travail individuel
d’éléments annexes), et d’autre part l’explication orale qui fixe Au cours de l’étape collective, l’enfant a progressivement
la mémorisation. L’enfant organise donc ses connaissances analysé et mémorisé les figures. Il va maintenant reproduire
entre ce qu’il sait, ce qu’il voit et ce qu’il entend. Les échanges le modèle en impliquant à la fois le langagier et le visuel par
langagiers à l’intérieur du groupe doivent être suffisamment la reformulation des phrases entendues précédemment (« Je
longs, afin que chaque enfant puisse recueillir ce dont il a dessine le petit carré en haut... »).
besoin selon le concept de zone de développement proximal
de Vigotski (il est donc important que l’écart entre les enfants, Le regard qu’il porte sur son travail en cours de réalisation
sur le plan graphique ou langagier, mesuré par l’évaluation est essentiel : il va passer d’une production rapide, parfois
initiale, ne devienne pas source de difficultés insurmontables). impulsive, à l’exploration réfléchie. Cette démarche, nouvelle
pour la plupart des enfants, n’est rendue possible que par
• Après la représentation graphique la répétition des situations qui permet à chacun de mettre
La tâche du maître consiste à orienter l’évaluation des dessins progressivement en place des repères d’observation et
réalisés vers des critères précis faisant appel à des notions d’organisation. Elle implique nécessairement la volonté de
spatiales et non à des jugements de valeur. La définition de ces l’enfant et son désir de progresser. À cet égard, l’attitude du
critères porte essentiellement sur la présence des différentes maître est déterminante : il aide les enfants les plus en difficulté
formes, leurs tailles et leurs positions respectives. Le constat, en les questionnant sur ce qu’ils ont vu pour faciliter le rappel,
élaboré par les enfants sur le travail de chacun, aboutit aussi il précise à chacun les progrès réalisés. La différenciation
à la proposition par le groupe de techniques opératoires de pédagogique est ainsi intégrée quotidiennement.
planification (dessiner telle ou telle figure en premier, dessiner
d’abord les figures externes, tracer les grands traits afin de
délimiter l’espace restant…).
Chaque enfant prend ainsi conscience de l’écart de sa
Éléments de bibliographie
réalisation par rapport au modèle proposé, devenu très lisible
• BADDELEY, A. (1993).
grâce à ses pairs.
La mémoire humaine, théorie et pratique. PUG.
• BARUK, S. (1992).
Analyse de données perceptives :
Dictionnaire de mathématiques élémentaires. Seuil.
travail individuel
• CAMUS, J. F. (1995).
Les deux phases de dictée obligent chaque enfant à se focaliser
La psychologie cognitive de l’attention. A. Colin.
sur un domaine précis : auditif, visuel ou langagier.
• LIEURY, A. (1991).
• Lorsque l’enseignant dicte des consignes, son écoute doit
Mémoire et réussite scolaire. Dunod.
lui permettre de mémoriser et d’activer les représentations
sémantiques puis visuelles correspondantes afin de réaliser • LURÇAT, L. (1982).
la trace graphique adéquate. Chaque enfant interpelle alors Espace vécu et espace connu à l’école maternelle. ESF.
les connaissances visuo-spatiales acquises dans les étapes • PÉCHEUX, M. G. (1990).
précédentes. Les rapports des enfants à l’espace. Nathan.
• Lorsque l’enfant dicte lui-même des consignes, il doit • REUCHLIN, M. (1989).
repérer les différentes formes et leurs relations. Il doit décider Les différences individuelles dans le développement
du lexique approprié pour transmettre ces informations cognitif de l’enfant. PUF.
et de l’ordre dans lequel il lui paraît le plus opportun de les

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122

Comment

s'organiser ?
La séance de Spatia

ESPACE DE TRAVAIL
Table ovale ou tables en U. Cet espace, toujours le même,
Constituer aide à l’évocation des séances précédentes. Un affichage
permet de se référer aux fiches déjà faites ou aux
les groupes consignes de base.

Environnement calme, propice aux échanges

La solution idéale pour adapter langagiers. Les élèves doivent pouvoir se concentrer et
les situations d’apprentissage
aux besoins de chacun des
! s’entendre. Parlez peu, ne criez pas. Utilisez une voix
juste assez forte pour que le groupe vous entende.
élèves est le groupe homogène
de 6 à 8 élèves.
Comment constituer ces groupes ?

• À la suite d’une évaluation

diagnostique portant sur la capacité à
Mettre les élèves au travail
reproduire une figure reconnaissable Le lancement de l'activité est un temps primordial
(rond, carré, rectangle, triangle), ! qui nécessite une grande rigueur avec soi-même
et beaucoup d’exigence envers les élèves.
• en fonction des prises de parole
(groupes de petits, moyens, grands
parleurs), 1 2
PRINCIPE

• parfois, les groupes sont déjà Aucun élément ne doit Les élèves doivent pouvoir
constitués, notamment quand l’école perturber le début du travail. rentrer dans l'activité.
organise des décloisonnements pour
mettre en place des entraînements en Le matériel est prêt, le reste de la Revenir sur les séances
APPLICATION

phonologie ou en compréhension. classe est occupé, les élèves sont précédentes, faire expliciter par
installés face à l’enseignant, en les élèves le travail à réaliser,
Comment gérer l'hétérogénéité ?
position d’écoute. rappeler les objectifs de l'atelier.
• Encourager les petits parleurs en
leur demandant de s’exprimer les
premiers,

• freiner les grands parleurs en

les sollicitant seulement dans un Préparer le bon nombre d’ardoises, feutres effaçables, Rappeler avec les enfants les
deuxième temps pour donner colles, gommes, brosses, crayons et fiches de travail ; propriétés travaillées lors de la
leur avis. ouvrir le chevalet à la page choisie. séance précédente.

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 123

Le reste de la classe
travaille en autonomie.

Fonctionner
en ateliers
Les ateliers autonomes sont soigneusement
préparés. Les tâches proposées sont simples,
connues, demandent du temps ou de la concentration
et ne nécessitent pas la validation immédiate de
l’adulte (ex. : entraînement au graphisme, puzzles,
découpage précis, dessin, travail à l’imprimerie…).

ATTENTION aux jeux

! de construction qui sont
particulièrement bruyants.

Décloisonnement

L'organisation d'un décloisonnement pendant la sieste

facilite la prise en charge de la classe et permet de se
consacrer facilement à un petit groupe d'élèves pour les
séances de Spatia.

3 4 5
Le seul obstacle doit être celui Les élèves doivent être Les élèves doivent comprendre
du travail à réaliser. en situation d'écoute. les tâches à réaliser.

S’assurer que tous les enfants Rien ne doit perturber l’attention Donner la consigne précise,
voient bien le dessin du des enfants. Les feutres en l'adaptant au niveau de
chevalet. (bouchés !) et les brosses sont langage des élèves et la faire
posés sur la table. reformuler par le groupe.

La ritualisation des séances de l'entraînement facilite la gestion des groupes,

Utiliser un vocabulaire spatial l'organisation matérielle et le lancement des activités. L'élève n'est pas
adapté au niveau des enfants. déconcentré par le contexte, mais centré sur les apprentissages et ose s'investir dans des
situations de travail de complexité croissante. Il va progresser.

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124

Comment faire
progresser
tous les élèves ?

Bilel : « Un triangle et
dessous un carré ». Andréa : « C’est à
gauche ». Bilel : « Et de l’autre côté, c’est
Disponibilité
pareil mais c’est à l’envers ». Bryan : « Non !
Laisser les élèves travailler en les observant
Le triangle il a toujours la pointe en haut ». attentivement pour repérer rapidement ceux
Bilel : « Il est en bas, le triangle, et avant il était qui ont besoin d'aide, d'encouragement, de
en haut ». La description d’une image se fait sollicitation.
en coopération dans le petit groupe (à
• Donner aux élèves la possibilité de verbaliser ce
propos de la fiche #04 du
qu’ils sont en train de faire : prendre le temps de les
chevalet).
faire parler, de les écouter, de reformuler avec eux.

• Permettre aux élèves d’exprimer leurs

questionnements. Pendant que les enfants
reproduisent le modèle, ils se concentrent pour rappeler
les informations stockées en mémoire de travail. Cela

Bienveillance
confirme l’importance d’un environnement très calme
dans la classe. Si des verbalisations sont effectuées,

et exigence Témoignage enseignant

elles sont toujours centrées sur la tâche, jamais
parasites : il s’agit d’enfants qui demandent une
précision. Dans ce cas, laisser le groupe apporter
l’information.
Tous les élèves doivent pouvoir, sans risque, s’engager
dans la tâche, se forger une bonne estime de soi et • Rapprocher la production d’un enfant du modèle,
donner du sens aux apprentissages et au travail pour lui faire verbaliser une différence qu’il ne perçoit
scolaire. pas. S’il s’agit d’un modèle orienté
gauche/droite, le placer en haut de
• Lors des premières séances, les enfants ont
l’ardoise de l’enfant. S’il s’agit d’un
tendance dans l’analyse des productions
modèle orienté haut/bas, le
individuelles à dire « c’est bien » ou « c’est pas
placer à côté de l’ardoise de
bien ». Les amener à comprendre que
l’enfant. Bien se placer
l’évaluation des travaux réalisés consiste à
derrière l’enfant.
repérer les écarts au modèle, et donc à
formuler « c’est pareil » ou « ce n’est pas • Répondre aux
pareil parce que… ». sollicitations individuelles.
Certains enfants qui
• Un élève dicte une image à ses
appliquent les consignes
camarades, il se rend disponible pour
demandent réassurance :
aider, expliquer, afin que chacun
« Regarde, c’est bien comme
réussisse. Cette prise de recul consolide
ça qu’il faut faire ? ».
les apprentissages, favorise le langage
de communication et contribue à
renforcer l’estime de soi (il est "la
maîtresse").

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 125

Lucas (meneur) : « Un
rectangle et dessous un rond et dessous
un carré ». Julie (pendant le tracé) : « Le
rectangle, il est couché ? ». Lucas : « Oui…
Mais c’est pas là qu’il faut dessiner, c’est pas au
milieu, c’est à droite ». Au cours d’une dictée
topologique, le questionnement de ses
camarades va amener le meneur à préciser
les consignes (à propos de la fiche
#09 du chevalet).

Témoignage enseignant

Efficacité (« Et toi, qu’en penses-tu ? »), faire justifier les

réponses, confronter les propositions : « Est-ce
que tu es d’accord avec ce que vient de dire ton
Expliciter, questionner, solliciter, faciliter, camarade ? ».
reformuler, inciter à parler, faire justifier :
• Admettre un dessin incomplet, puis
créer les conditions de l’échange et de
questionner, s'appuyer sur les observations
l’entraide entre les enfants.
du groupe pour le faire compléter. Ne jamais
• Toujours expliciter avec les enfants donner la réponse ou compléter soi-même
la compétence en jeu : reproduire une figure. le dessin d’un élève.
On ne s'attachera donc pas à une mauvaise
• Encourager l’auto-contrôle pendant la
qualité du trait.
comparaison avec le chevalet : « Vérifie ce que
• Ne pas s’arrêter à une première bonne tu as dessiné, es-tu sûr de n'avoir rien oublié,
réponse, solliciter l’avis d’autres enfants d'avoir fait ce qu'il fallait ? ».

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126

Comment

différencier ?

Favoriser la coopération
Répondre • Proposer aux enfants en difficulté, lors du temps de
dictée de consignes aux camarades, de se mettre à deux

aux besoins pour décrire une image.

• Demander à chaque enfant d’inventer une image puis

de la décrire à ses camarades, pour amener le groupe à
Intervenir en amont saisir la différence entre un dessin figuratif et un paysage
• Proposer si besoin les jeux sur les formes géométriques topologique (assemblage "lisible" de formes géométriques).
et les propriétés topologiques proposés dans les extras.

• Après avoir décrit l’image, se demander par quelle forme Adapter l’aide
commencer pour que le dessin soit plus facile à réaliser.
• Solliciter plus ou moins les enfants pour les faire
verbaliser pendant qu’ils dessinent.
Adapter l’organisation • Utiliser le vocabulaire que les enfants maîtrisent tant
• Réinvestir la gestuelle (ex. : verticalité, horizontalité, qu’ils n’ont pas acquis le lexique spatial (ex. : horizontal =
oblique) que les élèves utilisent spontanément pour décrire couché, vertical = debout, oblique = penché, sommet =
une nouvelle propriété. coin…)

• Utiliser l’ardoise pour illustrer les propos des enfants qui • Rappeller les observations faites lors de la description
n’arrivent pas à formuler clairement les différences entre collective si les enfants ont des difficultés pendant qu’ils
deux propriétés (ex. : qui touche / qui coupe). dessinent de mémoire.

• Rester plus longtemps sur une fiche, voire la proposer • Proposer plus d’images à dicter dans les groupes
une nouvelle fois si elle a posé beaucoup de problèmes. d’enfants à l’aise (reprendre les images des séances
antérieures).
• Aller plus vite ou proposer plus de travail individuel à un
groupe d’enfants qui comprend bien et fait des propositions • Proposer une analyse collective du modèle du temps 4
pertinentes. aux groupes en difficulté avant la trace écrite individuelle.

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 127

Garder
une trace écrite...
CAHIER "progrès" CAHIER "langage"
Les fiches sont collées dans le cahier. Quand une fiche « Est-ce que tu peux me décrire ce que tu as dessiné
est refaite elle est ensuite collée en vis-à-vis de la ici ? » : le cahier devient un support idéal pour le
première. L’élève peut donc mesurer ses progrès dans la langage d’accompagnement de l’action ou
maîtrise du geste, dans le respect de la consigne, d’évocation et un lien privilégié avec les familles,
dans la complexité de la tâche. pour expliquer le travail de l’école.

Dorian :
Tarik : « Non, il est « C’est parce que
pas dedans parce qu’il le triangle et le rond
dépasse. Les trois sommets ils se croisent ».
du triangle dépassent
du rond ».

Julia :
« Un triangle dans un
rond » (à propos de la fiche
#22 du chevalet).
...et pourquoi pas
une trace orale ?
Enregistrez les premières séances. Vous pourrez les réécouter, seul ou avec vos
élèves, pour avoir des indicateurs précieux sur le déroulement de vos séances :
volume sonore, temps de parole, qualité des interventions et niveau de langage...

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 131

LES EXTRAS
Des ressources pour préparer ou prolonger les séances.

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132

Évaluations
1. Dessiner des figures 2. Reproduire de mémoire
simples une figure complexe
MATÉRIEL : Le test #01 (page 134) pour l’enseignant, MATÉRIEL : Le test #02 (page 135) pour l’enseignant,
une fiche #01 (photocopie page 138), un crayon de une fiche #02 (photocopie page 139), un crayon de
papier et une gomme par enfant. papier et une gomme par enfant.

ORGANISATION : Temps individuel, les enfants sont ORGANISATION : Temps individuel, les enfants sont
face à l’enseignant, installés à des tables éloignées face à l’enseignant, installés à des tables éloignées
les unes des autres. les unes des autres.

• Mettre les élèves au travail : « Vous allez faire • Énoncer la consigne : « Je vais vous montrer un
un dessin, mais c’est moi qui vous dirai ce qu’il faut dessin. Regardez-le attentivement, en silence, pour
dessiner. Attention, vous allez devoir bien écouter, et bien vous en rappeler. Ensuite, je cacherai le dessin
suivre mes indications pour faire votre dessin. ». Faire et chacun devra le reproduire sur sa feuille ». Faire
reformuler la consigne par les enfants. reformuler la consigne par les enfants
• Distribuer le matériel à chaque enfant puis dicter la • Préciser : « Le dessin que je vais vous montrer est très
consigne topologique. compliqué. Il est possible que vous oubliiez des choses,
• Une fois le travail terminé, demander aux enfants que vous ne vous rappeliez pas de tout. Ce n’est pas
d’écrire leur prénom dans l’emplacement prévu. grave. Vous essayez de vous rappeler du plus de
choses possible, en faisant très attention ».
• Rassembler les fiches et indiquer la date.
• Distribuer le matériel à chaque enfant, puis montrer
la figure complexe pendant 8 secondes.
• Cacher la figure complexe et laisser les enfants
dessiner.
Renouveler ce test à l’issue des séances de Spatia
pour permettre aux enfants de prendre conscience de • Une fois le travail terminé, demander aux enfants
leurs progrès. d’écrire leur prénom dans l’emplacement prévu.
• Rassembler les feuilles et indiquer la date.

Renouveler ce test à l’issue des séances de Spatia

pour permettre aux enfants de prendre conscience de
leurs progrès.

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 Évaluation | Spatia GS 133

3. Prendre conscience des 4. Prendre conscience des

progrès à réaliser progrès réalisés
MATÉRIEL : Les tests #01 et #02, les fiches réalisées MATÉRIEL : Les tests #01 et #02, les fiches réalisées
lors de l’évaluation initiale, un crayon, le tableau lors des évaluations initiale et finale, un crayon,
de cotation de l’élève et celui de l’enseignant le tableau de cotation de l’élève et celui de
(photocopies pages 136 & 137). l’enseignant.

ORGANISATION : Temps individuel, l’enfant est assis ORGANISATION : Temps individuel, l’enfant est assis
à une table avec l’enseignant. à une table avec l’enseignant.

• Placer devant l’enfant la figure du test #01 et revenir • Placer devant l’enfant la figure du test #01 et
avec lui sur sa production : les quatre formes de base revenir avec lui sur ses productions successives : les
sont-elles bien dessinées, les indications topologiques quatre formes de base sont-elles mieux dessinées, les
(en haut, sous, dans, à droite) sont-elles respectées, indications topologiques (en haut, sous, dans, à droite)
quels objectifs peut-il se fixer ? sont-elles mieux respectées, quels progrès ont été
• Placer devant l’enfant la figure du test #02 et réalisés ?
son tableau de cotation. Expliquer à l’enfant qu’il va • Placer devant l’enfant la figure du test #02 et
contrôler son travail en cochant les cases de la colonne son tableau de cotation. Expliquer à l’enfant qu’il va
« I » (évaluation initiale) dont les éléments figurent dans contrôler son travail en cochant les cases de la colonne
son dessin. « F » (évaluation finale) dont les éléments figurent dans
• Quand la cotation est terminée, discuter avec l’en- son dessin.
fant des progrès à réaliser. • Quand la cotation est terminée, présenter alors à
• Reporter le score de l’enfant dans le tableau de l’enfant le travail réalisé lors de l’évaluation initiale et
cotation de l’enseignant (cases « I »). faire observer les progrès : nombre plus important
d’éléments mémorisés, représentation de figures qui se
coupent, qui se touchent...
• Reporter le score de l’enfant dans le tableau de
cotation de l’enseignant (cases « F »).
Former des groupes homogènes pour les séances de
Spatia en fonction des scores des enfants au test #02.

POUR PLUS D’EFFICACITÉ

• Conserver l’organisation de la classe (ateliers ou demi-classe) pour la passation des tests.
• Adapter la durée d’observation des figures (test #02) aux capacités attentionnelles des enfants.

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• « Dessine un grand trait
penché qui va du coin gauche
en haut de la feuille au coin
droit en bas de la feuille. »
• « Au milieu de la feuille,
dessine un petit rond.
Il coupe le trait penché. »
• « À gauche du rond,
dessine un rectangle debout. »
• « À droite du rond,
dessine un triangle pointe
en bas. »
• « Sous le triangle,
dessine un carré.
La pointe du triangle
cache un peu le carré. »
Test #01
|
Évaluations
|
Spatia GS
134
Test #02 | Évaluations | Spatia GS 135

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136 Spatia GS | Évaluations | Tableau de l’élève à photocopier

PRÉNOM :

COTATION FORMES GEOMETRIQUES I F COTATION NOTIONS TOPOLOGIQUES I F

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 Tableau de l’enseignant à photocopier | Évaluations | Spatia GS 137

PRÉNOMS
COTATIONS

TOTAL (I)

GROUPES

TOTAL (F)

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Prénom : Date :
Consigne : Je dessine des figures simples en respectant les indications données par l’enseignant.                                                       
Fiche #01 à photocopier
|
Évaluations
|
Spatia GS
138
 Prénom : Date :
Consigne : Après avoir observé une figure complexe, je la reproduis de mémoire.  
Fiche #02 à photocopier
|
Évaluations
|
Spatia GS
139

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140

Jeux
1. Mistigri 2. Compléter 3. Memory
ORGANISATION : Travail collectif des surfaces ORGANISATION : Travail collectif
en atelier. en atelier.
ORGANISATION : Travail collectif
MATÉRIEL : 18 cartes à photocopier en atelier. MATÉRIEL : Reprendre les cartes
en 2 ex. (pages 142 & 143). du Mistigri (pages 142 & 143).
MATÉRIEL : 18 formes
incomplètes (n°2 pages 144
& 146) et 18 compléments
(n°2’ pages 145 & 146, à
• Énoncer la règle : « Je vais photocopier sur papier calque • Énoncer la règle : « Je vais
vous distribuer des cartes. Vous ou transparent). déposer sur la table des cartes,
les tiendrez sans les montrer aux en cachant les dessins. Chaque
autres. Vous décrirez une carte le enfant à son tour va retourner
plus précisément possible. Si elle deux cartes. Si les deux cartes
est bien décrite, le camarade qui sont identiques, l’enfant garde
a la même la reconnaîtra et vous Énoncer la règle : « Je vais la paire. Si elles sont différentes,
la donnera. Chacun à son tour déposer sur la table des cartes l’enfant les repose sur la table
essayera de retrouver toutes où sont représentées des formes. au même endroit, face cachée.
les cartes qui sont pareilles ». Ces formes ne sont pas bien Attention, il faudra vous rappeler
Faire reformuler la règle du jeu. dessinées : elles ne sont pas de ces cartes et de leur place,
complètes. Vous devrez chercher pour pouvoir les retrouver
• Tirer au sort une des cartes et
le bout qui complète chaque facilement lorsque votre tour
la mettre de côté, face cachée.
forme et le poser sur la carte viendra. Le gagnant est celui
Distribuer les cartes.
pour que l’on voie des ronds, qui a le plus de paires à la fin
• Demander aux enfants de des carrés, des rectangles et des du jeu ». Faire reformuler la
vérifier s’ils n’ont pas de cartes triangles bien dessinés ». Faire règle du jeu.
identiques, et faire poser ces reformuler la règle du jeu.
paires sur la table. • Poser les cartes en vrac sur
• Disposer les 36 images en la table, faces cachées, et
• Commencer le jeu et pour vrac sur la table, et laisser les commencer le jeu. Contrôler
chaque paire reconstituée, enfants apparier les cartes. collectivement que les deux
contrôler collectivement que les
• Quand les enfants ont cartes piochées sont identiques.
cartes sont identiques. Dans
reconstitué les 18 paires, leur
le cas contraire, expliciter les
demander de les trier selon la
différences entre les cartes et
forme qu’elles représentent.
inviter l’enfant à reformuler sa
demande. Poursuivre le tour de
jeu avec l’enfant qui vient de Le jeu peut être renouvelé sur
donner une carte. plusieurs séances pour entraîner
• Quand toutes les paires la mémoire et l’observation des
sont sur la table, demander à Les enfants qui n’ont pas enfants. Aux enfants en difficulté,
l’enfant qui a encore une carte (le rencontré de difficulté pourront il est préférable de ne proposer
Mistigri) de décrire l’image qui a choisir une carte dans le jeu que neuf paires, disposées sur la
été écartée du jeu en début de puis dessineront la partie table en lignes et colonnes.
partie. Contrôler collectivement. manquante de la figure sur
leur ardoise. Une fois ce travail
effectué, ils rechercheront la
carte transparente qui complète
parfaitement la carte initiale
pour valider leur dessin. Terminer
Renouveler le jeu sur plusieurs l’activité en faisant nommer les
séances jusqu’à ce que les parties dessinées.
enfants maîtrisent ce type de
communication référentielle.

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 Jeux | Spatia GS 141

ObJeCtifs
• Décrire les formes géométriques et les relations topologiques.
• Rechercher une propriété commune.
• Entraîner l’observation et la mémoire.

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142 Spatia GS | Cartes #1 | Page à photocopier www.editions-cigale.com

1 1 1

1 1 1

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 www.editions-cigale.com Page à photocopier | Cartes #1 | Spatia GS 143

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144 Spatia GS | Cartes #2 | Page à photocopier www.editions-cigale.com

2 2 2

2 2 2

2 2 2

2 2 2
 www.editions-cigale.com Page à photocopier | Cartes #2’ | Spatia GS 145

2' 2' 2'

2' 2' 2'

2' 2' 2'

2' 2' 2'

146 Spatia GS | Cartes #2 & #2’ | Page à photocopier www.editions-cigale.com

2 2 2

2 2 2

2' 2' 2'

2' 2' 2'

Déjà disponibles
Cahier 1 Cogito MS
Comprendre et créer des consignes
en développant sa flexibilité catégorielle.

Cahier 2 Flexi MS
Apprendre à catégoriser
en développant sa flexibilité.

Cahier 3 Batimo CM
Acquérir du vocabulaire en manipulant
préfixes, suffixes et radicaux.

Cahier 4 Spatia MS
Développer attention visuelle et mémoire
en représentant des formes dans l'espace.

Cahier 6 Cogito GS
Comprendre et créer des consignes.

Cahier 7 Mélimo CE
Appréhender la richesse de la langue
en jouant avec les mots.

Cahier 8 Mélimo CM
Appréhender la richesse de la langue
en jouant avec les mots.

À paraître
Cahier 9 Domimo GS
Acquérir du vocabulaire en manipulant
les unités de sens qui composent les mots.

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