LEARNING AREA: LANGUAGES

School year 2024-2025

Stage 4 Third grade
Name of the school.
ENGLISH AS A SECOND
Teacher: LANGUAGE

“Rhyme Time Rockstars”

TITLE: Class:
Timing: Week 31 to 36 (15 sessions) Date: April 7th to May 30th
Easter from April 14th to 25th
Final product: Integration with other learning areas:
Song performance Languages
Learning objectives (2017)
Sing songs.
Curricular proposal of the National English Program 2024
Contents Learning development processes
Oral and written texts in Explore simple songs and poems with rhyme. Listen to and read aloud
English simple songs and poems with rhyme, and identify words. He participates in
the collective writing of rhymes and simple poems with rhyme. Listen to and
participate in the reading of short stories and other types of text.
LTG Content RHYMES: WHAT’S THE DEAL, BANANA PEEL? Students will write and sing
a song, identify the use and characteristics of a rhyme.
METHODOLOGY: PBL Project Based Learning

Articulating
axes Appropriation
Arts and of cultures
Crítical Critical Gender Healthy
aesthetic Inclusion through
thinking interculturality equality life
experiences reading and
writing

3º-PRIMARIA-INGLES-P-001-224.pdf Third April-May.pptx languages third.pdf

 CAMPO FORMATIVO
CICLO ESCOLAR 2024-2025 LENGUAJES
FASE 4 Tercer grado.

Nombre de la escuela:
INGLÉS COMO SEGUNDA
Docente: LENGUA

TÍTULO: “Rhyme Time Rockstars” Grupo:

Temporalidad: Semana 31 a 36 (15 sesiones) Fecha: Del 7 de Abril al 30 de Mayo
Semana santa del 14 al 25 de Abril
Producto final: Vinculación con otros campos
formativos:
Presentación de una canción Lenguajes
Aprendizajes esperados (2017)
Entona canciones
Propuesta curricular del programa Nacional de Inglés 2024
Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes
Textos orales y escritos en Explora canciones y poemas sencillos con rima.
lengua inglesa Escucha y lee en voz alta canciones y poemas sencillos con rima, e
identifica palabras.
Participa en la escritura colectiva de rimas y poemas sencillos con rima.
Escucha y participa de la lectura de cuentos cortos y otros tipos de texto.
LTG Content RHYMES: WHAT’S THE DEAL, BANANA PEEL? Los estudiantes
escribirán y cantarán una canción, identificarán el uso y las
características de una rima
METODOLOGÍA: ABP Aprendizaje Basado en Proyectos

Ejes
articuladores
Apropiación
Artes y de la culture Igualdad
Pensamiento interculturalidad Healthy
Experiencias Inclusión a través de de
crítico crítica. life
Estéticas la lectura y género.
escritura
Incluir ejercicios de lectura acordes a cada nivel y para cada
Plan Escolar de Mejora Continua:
materia y clase durante todas las unidades didácticas del
trimestre.
 Rhyme Time Rockstars Project
Driving How can we express our thoughts and feelings through songs and poems in English while exploring the beauty of rhymes?
Question or
Challenge:
Real-world This project connects to the real world by allowing students to express themselves creatively in a new language. Music and
Context: poetry are universal forms of communication that can bridge cultural gaps. By learning English through songs, students can
connect with global communities and share their culture with others. This project also emphasizes the importance of language
in everyday experiences, such as celebrations and storytelling.
In-depth Students will explore various simple songs and poems that incorporate rhyme. They will listen to, read aloud, and discuss the
Inquiry: meanings and emotions behind these pieces. Students will be encouraged to ask questions about the language used in the
songs and poems, investigate the characteristics of rhymes, and research different musical styles or cultural songs that
resonate with them. This will foster curiosity and a deeper understanding of the English language.
Student Voice Throughout the project, students will have the freedom to choose the songs and poems they want to work with. They will also
and Choice: decide how they want to present their findings, whether through a performance, a video, or a written piece. This choice
empowers students to take ownership of their learning and express their creativity.
Reflection: Students will engage in regular reflection sessions where they discuss what they have learned, their experiences in writing and
singing, and how they feel about their progress in learning English. This reflective practice will help them articulate their
thoughts and feelings about their learning journey.
Critique and As part of the collaborative process, students will share their written rhymes and songs with peers and receive constructive
Revision: feedback. They will learn to give and receive feedback respectfully and use it to improve their work. This will cultivate a
supportive classroom environment where revision is seen as a natural part of the creative process
Public Product: At the end of the project, students will perform their original songs and poems in front of their classmates, parents, and
possibly the school community. This performance will be recorded and shared, allowing their work to reach a broader
audience and celebrating their achievements in learning English.
Collaboration: Students will work in small groups, allowing them to collaborate on writing lyrics, composing music, and preparing for their
performances. Each group can combine their individual strengths, whether in singing, writing, or presenting, to create a
polished final product.
Teacher The teacher will act as a facilitator, guiding students through the project rather than being the sole source of information. They
Facilitation: will provide resources, support during the writing and singing processes, and encourage students to explore their creativity.
Teachers will scaffold learning by offering prompts, examples, and resources to enhance understanding.
Interdisciplinary This project bridges language arts and music education. Students will practice their English language skills while exploring
Connection: rhythm, melody, and the poetic structure of songs. Additionally, they may incorporate elements from ethics nature and society
by exploring the cultural backgrounds of the songs they choose.
Assessment: Assessment will include both formative and summative methods. Formative assessments will be ongoing, involving peer
reviews during the writing process and reflections on learning. The summative assessment will consist of a rubric evaluating
their final performance, creativity in writing, and participation in the project. This multifaceted assessment approach will
provide a comprehensive view of student learning and skill development.
 Rhyme Time Rockstars Project
Pregunta ¿Cómo podemos expresar nuestros pensamientos y sentimientos a través de canciones y poemas en inglés mientras
generadora: exploramos la belleza de las rimas?
Contexto del Este proyecto se conecta con el mundo real al permitir a los estudiantes expresarse creativamente en un nuevo idioma. La
Mundo Real: música y la poesía son formas universales de comunicación que pueden superar las brechas culturales. Al aprender inglés a
través de canciones, los estudiantes pueden conectarse con comunidades globales y compartir su cultura con otros. Este
proyecto también enfatiza la importancia del lenguaje en las experiencias cotidianas, como celebraciones y narración de
historias.
Investigación en Los estudiantes explorarán varias canciones y poemas simples que incorporan rimas. Escucharán, leerán en voz alta y
Profundidad: discutirán los significados y emociones detrás de estas piezas. Se alentará a los estudiantes a hacer preguntas sobre el
lenguaje utilizado en las canciones y poemas, investigar las características de las rimas y explorar diferentes estilos musicales
o canciones culturales que resuenen con ellos. Esto fomentará la curiosidad y una comprensión más profunda del idioma
inglés.
Voz y Elección A lo largo del proyecto, los estudiantes tendrán la libertad de elegir las canciones y poemas con los que quieren trabajar.
del Estudiante: También decidirán cómo quieren presentar sus hallazgos, ya sea a través de una actuación, un video o una pieza escrita. Esta
elección empodera a los estudiantes para que tomen control de su aprendizaje y expresen su creatividad.
Reflexión: Los estudiantes participarán en sesiones regulares de reflexión donde discutirán lo que han aprendido, sus experiencias en
escritura y canto, y cómo se sienten acerca de su progreso en el aprendizaje del inglés. Esta práctica reflexiva les ayudará a
articular sus pensamientos y sentimientos sobre su viaje de aprendizaje.
Crítica y Como parte del proceso colaborativo, los estudiantes compartirán sus rimas y canciones escritas con sus compañeros y
Revisión: recibirán retroalimentación constructiva. Aprenderán a dar y recibir retroalimentación respetuosamente y usarla para mejorar su
trabajo. Esto cultivará un ambiente de clase de apoyo donde la revisión se ve como una parte natural del proceso creativo.
Producto Al final del proyecto, los estudiantes interpretarán sus canciones y poemas originales frente a sus compañeros de clase, padres
Público: y posiblemente la comunidad escolar. Esta actuación será grabada y compartida, permitiendo que su trabajo llegue a una
audiencia más amplia y celebrando sus logros en el aprendizaje del inglés.
Colaboración: Los estudiantes trabajarán en pequeños grupos, permitiéndoles colaborar en la escritura de letras, composición de música y
preparación para sus actuaciones. Cada grupo puede combinar sus fortalezas individuales, ya sea en canto, escritura o
presentación, para crear un producto final pulido.
Facilitación del El maestro actuará como facilitador, guiando a los estudiantes a través del proyecto en lugar de ser la única fuente de
Maestro: información. Proporcionarán recursos, apoyo durante los procesos de escritura y canto, y alentarán a los estudiantes a explorar
su creatividad. Los maestros estructurarán el aprendizaje ofreciendo indicaciones, ejemplos y recursos para mejorar la
comprensión.
Conexión Este proyecto une las artes del lenguaje y la educación musical. Los estudiantes practicarán sus habilidades en el idioma inglés
Interdisciplinaria: mientras exploran el ritmo, la melodía y la estructura poética de las canciones. Además, pueden incorporar elementos de ética,
naturaleza y sociedades explorando los antecedentes culturales de las canciones que eligen.
Evaluación: La evaluación incluirá métodos tanto formativos como sumativos. Las evaluaciones formativas serán continuas, involucrando
revisiones por pares durante el proceso de escritura y reflexiones sobre el aprendizaje. La evaluación sumativa consistirá en
una rúbrica que evalúe su actuación final, creatividad en la escritura y participación en el proyecto. Este enfoque de evaluación
multifacético proporcionará una visión integral del aprendizaje y desarrollo de habilidades de los estudiantes.
 LESSON PLAN

SESSION 1 LESSON AIM DATE

Los estudiantes comprenderán qué son las rimas e identificarán
ejemplos en canciones y poemas simples en inglés.
RESOURCES Pizarrón, cuadernos
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los estudiantes y comenzar la clase pidiendo a los alumnos que abran sus
libros en la página 200, leer en voz alta el texto introductorio y permitir que los alumnos
lean de manera individual la traducción al español.
2. Pedirles que sigan la lectura y permitir la discusión sobre las canciones que nos
aprendemos y las características que hacen que nos las aprendamos tan fácilmente.
Guiar la respuesta a las rimas y el ritmo.
3. Escribir en el pizarrón la pregunta: What are rhymes? Explicar que "Rhymes are words
that sound the same at the end." Dar ejemplos en español y después en inglés "gato"
and "pato""cat" and "hat"
4. Escribir el siguiente ejercicio en el pizarrón y pedir a los alumnos que lo copien y
resuelvan en sus cuadernos:
Instructions: Circle the words that rhyme in each row.

1. cat - hat - dog - bat

2. star - car - far - book
3. moon - spoon - sun - tune
4. tree - bee - leaf - see
5. night - kite - light - day

5. Finalmente pedir a los alumnos que sugieran una canción, reproducirla y entre todos
identificar todas las rimas que puedan.

SESSION 2 LESSON AIM DATE

Los estudiantes escucharán y analizarán las letras de canciones
simples en inglés, enfocándose en el vocabulario, frases y
emociones.
RESOURCES Pizarrón, cuaderno
Interaction
pattern
ACTIVITIES
1. Saludar a los estudiantes y pedirles que abran sus libros en la página 201, leer el punto
1 en voz alta, las indicaciones son pensar y enlistar canciones que nos recuerden algo
o a alguien, después de hacer la lista en el pizarrón, discutir y elegir una por votación,
buscar y copiar la letra (o un fragmento de la letra) y la respuesta a la pregunta: “What
does this song remind us of?”
2. Después de copiar la letra, cantar un par de veces.
3. Continuar en la página 202, leer cada pregunta y responderla de manera grupal,
escribir las respuestas en el pizarrón para que los alumnos puedan copiarlas en sus
libros.
4. De manera individual , pedir a los alumnos que encuentren las rimas en la letra de la
canción que copiaron y las subrayen. Pedirles que respondan también individualmente
la pregunta: “How does this song make you feel?”
5. Finalmente pedirls que hagan un dibujo de lo que imaginan al escuchar la canción y lo
compartan con el grupo.

SESSION:3 LESSON AIM DATE

Los estudiantes aprenderán sobre la estructura de un poema y sus
características.
RESOURCES Pizarrón, cuadernos.
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los estudiantes y comenzar la clase recordando lo que es una rima y con un
juego de rimas, en el que la maestra dice una palabra y los alumnos levantan la mano
para ser el primero en decir una palabra que rime.
2. Escribir en el pizarrón la palabra POEM y explicar las partes de los poemas, line,
stanza, rhyme.
3. Pedir a los alumnos que abran sus libros en la página 207, leer la información que
corresponde a las partes de las canciones y explicarle s que son las mismas que las
partes de los poemas. Contnuar con la página 208 leer los ejemplos y animar a los
alumnos a leer e identificar las partes en los poemas y canciones que se presentan.
4. Pedir a los alumnos que copien el siguiente resumen:
What is a Poem?
A poem is a special kind of writing that uses words in a pretty way. Poems can
make us feel happy, sad, or excited!

Parts of a Poem

1. Line
- A line is one row of words in a poem
- Example: "The cat sat on the mat"

2. Stanza
- A stanza is a group of lines in a poem
- It's like a paragraph in a story

3. Rhyme
- Rhyme is when words sound the same at the end
- Example: cat, hat, mat

4. Rhythm
 - Rhythm is the beat of the poem
- It's like music in words
- We can clap to find the rhythm

Remember:
- Poems can be short or long
- They often tell a story or describe feelings
- Poems can be fun to read out loud

5. Escribir en el pizarrón el siguiente poema:

```
I have a little cat,
He likes to wear a hat.
He sits upon a mat,
And sometimes chases a rat.
```
Pedirles que entre todos encuentren las rimas, elegir a un estudiante que pase al frente
y encierre en un círculo las palabras que riman
Escribir las siguientes preguntas, pedir a los alumnos que las copien y respondan en
sus cuadernos.

How many lines are in the poem above? _____

How many stanzas are in the poem above? _____

A poem is made up of ________ and ________.

Words that sound the same at the end are called ________.

Draw a star next to the word that means "a group of lines in a poem":

Line Stanza Rhyme

SESSION 4 LESSON AIM DATE

Los estudiantes analizarán rimas, canciones y poemas para
practicar el vocabulario y las estructuras aprendidas en la sesión
anterior.
RESOURCES pizarrón, cuadernos, copias, reproductor de audio
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los alumnos y comenzar la clase con un concurso de rimas, dividir a los
estudiantes en equipos de 5 y proporcionarles una hoja en blanco. Darles 5 minutos
para escribir todas las rimas que puedan, al terminar el tiempo, revisar las rimas y darle
un premio al equipo con más rimas correctas.
2. Continuar trabajando en equipos, proporcionar a cada uno una copia con un poema o
canción y pedirles que encierren en un círculo las rimas con colores, que subrayen las
palabras o frases repetidas, y que hagan un glosario de 10 palabras con sus
significados.
3. Después de 10 minutos cambiar el poema a cada equipo y pedirles que hagan lo
mismo.
4. Finalmente pedir a los alumnos que de manera individual copien y respondan el
siguiente ejercicio en sus cuadernos:
My Favorite Rhyme

1. What was your favorite rhyme or song from today's lesson?

__________________________________________________

2. Write two words that rhyme from your favorite rhyme or song:

Word 1: ________________ Word 2: ________________

3. Draw a small picture of your favorite rhyme or song:

SESSION 5 LESSON AIM DATE

Los estudiantes escribirán sus propias rimas simples en inglés
basadas en el tema de la amistad.
RESOURCES Pizarrón, cuadernos.
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a l grupo y pedirles que a bran sus libros en la página 209, leer junto con ellos
la información relacionada con las rimas y pedirles ue de manera individual respondan
el ejercicio 6, unir las palabras que riman, recordarles que deben guiarse por el sonido
y ayudarles con la correcta pronunciación para que puedan diferenciarlos mejor. .
2. Continuar en la misma página pero ahora leer sobre los diferentes tipos de rimas,
perfect, consonant y assonant y pedirles copiar esta información importante en sus
cuadernos.
3. Terminar en la página 210 con el ejericio 8 en el que deberán encontrar y señalar las
rimas en un poema
4. Exlicar a los estudiantes que ahora haremos nuestras propias rimas, modelar
vocabulario relacionado con la amistad, escribirlo en el pizarrón y repetir su
pronunciación un par de veces, permitir que los estudiantes aporten más palabras a la
lista.
5. Escribir una rima sencilla con esas palabras y tema, por ejemplo:
"My friend and I like to play,
We have fun every day"
6. Pedir que piensen en otras palabras que rimen con play, por ejemplo pray, gray great.
Y cambiar la segunda oración de la rima en el pizarrón para ejemplificar el ejercicio.
7. Finalmente los alumnos escribrán sus propias rimas y las ilustrarán usando las
siguientes oraciones:
"My friend is _____ (nice/kind/sweet),
We like to _____ (meet/greet/eat)."
8. Pedir a algunos estudiantes que compartan sus rimas con el resto del grupo.
 LESSON PLAN

SESSION 6 LESSON AIM DATE

Los estudiantes aprenderán el uso y la forma de la estructura
gramatical "going to" para expresar planes e intenciones futuras
RESOURCES pizarrón, cuadernos
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los estudiantes y escribir en el pizarrón la siguiente pregunta: What are you
going to do next weekend? hacer una ronda en la que cada uno comente sus planes
para el fin de semana
2. Pedir a los alumnos que abran sus libros en la página 203, leer la información en voz
alta, pedir a los alumnos que repitan los ejemplos y asegurarse de que todos
comprenden la información.
3. Pedirless que copien el siguiente resumen en sus cuadernos.
What is "going to"?

"Going to" helps us talk about plans in the future.

How to use "going to"

1. Subject + am/is/are + going to + verb

2. Use "am" for I

Use "is" for he/she/it
Use "are" for you/we/they

Examples

- I am going to play soccer.

- She is going to read a book.
- They are going to eat pizza.

Remember!

- "Going to" is for plans we made before.

- Use the base form of the verb after "going to".

Practice sentences

1. I __ going to visit my grandma.

2. We __ going to watch a movie.
3. The dog __ going to take a nap.

(Fill in am/is/are)

Fun fact
 We often say "gonna" instead of "going to" when we speak fast!

Example: "I'm gonna study English today!"

4. Realizar una ronda de juego de charades, un alumno pasa al frente a actuar una
acción, la pregunta es: What is he7she going to do this Saturday? Cuando adivinen
deben formar una oración, you are going to…
5. Escribir en el pizarrón la siguiente pregunta: "What are you going to do after school?"
Ayudarles a formar oraciones para responder en sus cuadernos: "I am going to play
soccer."
6. Finalmente pedirles que abran ss libros en la página 204 y de manera individual
respondan los dos ejercicios, al terminar el tiempo establecido revisar las respuestas
en el pizarrón y permitir que los estudiantes revisen y corrijan.

SESSION 7 LESSON AIM DATE

Los estudiantes practicarán el uso y la forma de la estructura
gramatical "Ir a" en formas afirmativas, negativas e interrogativas.
RESOURCES Pizarrón, cuadernos, copias
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los alumnos y comenzar la sesión con una canción inventada por ejemplo:
```
I'm going to dance, dance, dance
You're going to sing, sing, sing
We're going to have fun today
With "going to" all the way!
```
Pedir al grupo que la repitan y que cambien algunas palabras.
2. Realizar un repaso de la estructura afirmativa, escribir en el pizarrón ejemplos
afirmativos, negativos e interrogativos.
- "She is going to play."
- "They are not going to sleep."
- "Are you going to eat?"
3. Permitir que observen y deduzcan por si mismos cuál es la forma negativa e
interrogativa de la estructura gramatical. Pedirles que escriban 3 ejemplos más de cada
forma.
4. Finalmente proporcionar a cada alumno una copia con ejercicios para practicar el uso y
la forma de la estructura gramatical “going to” ya sea afirmativa, interrogativa o
negativa.

SESSION 8 LESSON AIM DATE

Los estudiantes escucharán una canción y reescribirán algunos
versos para crear una nueva.
RESOURCES Pizarrón, cuadernos.
Interaction
pattern
ACTIVITIES
1. Comenzar la clase saludando a los alumnos y reproducir la siguiente canción:
https://www.youtube.com/watch?v=ki_R_4FcFK0
2. Escribir la letra en el pizarrón y pedir a los alumnos que identifiquen las rimas.
3. Dividir al grupo en equipos de 3 o 4 estudiantes, escribir las siguientes palabras en el
pizarrón: bus, town, driver, beep, y darles 10 minutos para buscar en el diccionario
todas las palabras que puedan que rimen con esas palabras. Ofrecer un premio al
equipo con más rimas.
4. Pedir a los alumnos que copien uno de os versos de la canción en sus cuadernos.
The wheels on the bus go round and round,
Round and round, round and round.
The wheels on the bus go round and round,
All through the town.
```
Practicar la pronunciación y hacer un concurso para ver qué alumno lo dice de
memoria.
5. Finalmente y en equipos pedirles que cambien palabras para hacer un nuevo verso.
Monitorear el trabajo y ayudarles siempre que sea necesario.
The ________ on the ________ go ________ and ________,
________ and ________, ________ and ________.
The ________ on the ________ go ________ and ________,
All through the ________.

SESSION 9 LESSON AIM DATE

Los estudiantes escribirán sus propias letras en inglés para la
canción que seleccionaron, manteniendo el ritmo original de la
canción.
RESOURCES Pizarrón, cuadernos
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar estudiantes y pedirles que abran sus liibros en la página 212, leer cada punto y
asegurarse de que todos comprenden la sindicaciones, responder de forma grupal,
ayudar al grupo a redactar sus respuestas en inglés y escribirlas en el pizarrón para
que ellos puedan copiarlas en sus cuadernos.
2. Explicar que elegirán una canción y cambiarán uno de sus versos, reproducir algunas
canciones por el día de las madres, formar equipos de 4 o 5 estudiantes y permitir que
elijan su favorita.
https://youtu.be/rxx5RqPxNSM?si=sX98QQf4cDAHQfh0
https://youtu.be/SC2I5skGzYU?si=3go3u59t07yfBM39
https://youtu.be/RQ-h6WCVm6Q?si=rZ3YoTmx91xyH3Us
https://youtu.be/nSygo-F_Ev0?si=fRKOZ6JrJUKUabQH
https://youtu.be/A014gTIAeng?si=HbNhXF3mn1ATOkWM
https://youtu.be/MYqFPa1mrXo?si=c0DJ-u8kFhNf7SLj
3. Pedir a los equipos que elijan una canción y que saquen la letra de los videos.
4. Elegir también uno de los versos para modificar
5. Permitir a los equipos que comiencen a trabajar en sus nuevos versos, monitorear el
trabajo y ayudar con vocabulario ideas cu7ando sea necesario.

SESSION:10 LESSON AIM DATE

 Los estudiantes crearán movimientos o acciones para acompañar
su canción en inglés, mejorando su aprendizaje del idioma a través
de la actividad física.
RESOURCES Pizarrón, cuadernos.
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar al grupo y comenzar la clase con una actividad de indicaciones:

- "Touch your toes!"
- "Reach for the sky!"
- "Wiggle your fingers!"
- "Shake your legs!"
2. Revisar los versos nuevos de las canciones de la sesión anterior, pedir a los equipos
que las canten. Reunir a los equipos con la misma canción y decirles que en esta
sesión pensarán en acciones que ayuden a las personas a comprender la canción
mejor.
3. Pedirles que practiquen los movimientos en sus equipos.
4. Los equipos presentan al resto del grupo su canción con los movimientos que
decidieron hacer.
5. Finalmente jugar unas rondas de “Simon says” con indicaciones relacionadas con
movimientos de las canciones.
- "Simon says wave your arms like a tree"
- "Simon says hop like a frog"
- "Twinkle your fingers like a star" (Don't do this one!)

SESSION 11 LESSON AIM DATE

Los estudiantes practicarán sus canciones en inglés en grupos,
enfocándose en la letra, melodía y acciones para prepararse para
su presentación final.
RESOURCES: Pizarrón, cuadernos, copias.
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar al grupo y pedirles que se coloquen en equipos por canción.

2. Darles tiempo para practicar su canción y los movimientos, caminar por el salón y
monitorear el trabajo. Alentar a los estudiantes a cantar fuerte y claro y a realizar los
movimientos de forma sincronizada.

SESSION 12 LESSON AIM DATE

Los estudiantes reflexionarán sobre su viaje de aprendizaje en el
proyecto Estrellas de Rock de las Rimas.
RESOURCES Pizarrón, cuadernos.
Interaction
pattern
ACTIVITIES
1. Saludar a los alumnos y pedirles que abran sus libros en la página 215, leer la sección
“We look back to the expperience” y explicarles que vamos a repasar y reflexionar
sobre lo aprendido.
2. Leer en grupo las preguntas y responderlas en grupo, escribir las respuestas en el
pizarrón y pedir que los alumnnos las copien en sus libros o cuadernos.
3. Formar parejas y escribir las siguientes preguntas en el pizarrón, pedir a las parejas
que copien en sus cuadernos y que respondan.
- What did I learn about rhymes?
- What was my favorite song?
- How did I feel working with my friends?
- What was hard for me?
- What was easy for me?
4. Pedir a las parejas que compartan sus respuestas con el resto del grupo y discutir cada
pregunta respecto a nuestra experiencia creando las rimas
5. Finalmente de manera individual pedirles que copien y respondan el siguiente ejercicio
Match the columns to complete the sentences with a rhyming words set

- I learned that rhymes are... nice as rice

- Singing songs makes me feel... cool in school
- My favorite rhyme was about... neat and sweet
- Working with friends was... a cat in a hat
- Now I can make rhymes that are... fun in the sun

SESSION 13 LESSON AIM DATE

Los estudiantes darán y recibirán comentarios constructivos sobre
las actuaciones de rimas de sus grupos.
RESOURCES Pizarrón, cuaderno, tarjetas.
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los alumnos y explicarles que en esta clase daremos retroalimentación y

palabras amables a sus amigos y compañeros sobre sus rimas
2. Comenzar pidiend a los alumnos que abran sus libros en la página 213, leer la
información en voz alta y asegurarse de que todos comprenden lo que se indica.
3. Al terminar introducir el concepto de “Sandwich feedback”

Darles un ejemplo y pedirles que practiquen dar retroalimentación dando más

ejemplos. "I like that it rhymes. Maybe add more words. Your voice was nice and
clear."
4. Los equipos presentan su canción al grupo y cuando terminen todos, rifar entre los
equipos a cuál les toca dar retroalimentación, escribir en el pizarrón la siguiente guía:
1. Good thing: __________________________

2. How to make it better: __________________________

3. Another good thing: __________________________

5. Después de dar la retroalimentación, permitir a los equipos leerlas y reflexionar sobre

los cambios que quieren hacer en sus presentaciones.

SESSION:14 LESSON AIM DATE

Los estudiantes finalizarán sus preparativos para la presentación
del proyecto "Estrellas del Rock de las Rimas".
RESOURCES Pizarrón, cuadernos.
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los alumnos y explicarles que en esta sesión haremos nuestro ensayo final
antes de la presentación de sus canciones.
2. Permitir que los equipos practiquen en diferentes partes del salón y monitorear sus
ensayos, animarles a cuidar la pronunciación y a sincronizar sus movimientos.
3. Finalmente permitir el performance de cada equipo y dar comentarios positivos
después de cada presentación para animar a los alumnos.
- "Great job pronouncing 'th' in 'three'!"
- "I love how you all moved together!"

SESSION 15 LESSON AIM DATE

Los estudiantes presentarán sus canciones y poemas originales en
inglés frente a sus compañeros y padres.
RESOURSES Pizarrón, cuadernos.
Interaction
pattern
ACTIVITIES

1. Saludar a los alumnos y permitirles unos minutos de ensayo antes de su presentación.

2. En caso de que no se pueda presentar sus canciones a los padres de familia, preparar
un video con las presentaciones que pueden realizar frente a sus compañeros, disribuir
el video en forma digital a la comunidad escolar del grupo.
AJUSTES O ADECUACIONES PERTINENTES PARA ESTUDIANTES QUE ENFRENTAN BAP

Teacher’s introspection
Reflection: Rate student understanding:

Were all aims met? Yes No Very high

Were all steps done? Yes No High
What could be improved for next Low
time?
How will your next lesson build on Very low
this?

OBSERVATIONS:

Teacher Director Sub.Académica Sello

Name Name Name

Worksheet 1: Twinkle, Twinkle, Little Star

```
Twinkle, twinkle, little star,
How I wonder what you are!
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky.

When the blazing sun is gone,

When he nothing shines upon,
Then you show your little light,
Twinkle, twinkle, all the night.

Instructions:
1. Circle rhyming words with your red pencil
2. Underline repeated words or phrases with your blue pencil
3. Draw a star next to words you don't understand, make a list and find their meaning in their dictionary.

Worksheet 2: Mary Had a Little Lamb

```
Mary had a little lamb,
Its fleece was white as snow;
And everywhere that Mary went
The lamb was sure to go.

It followed her to school one day,

Which was against the rule;
It made the children laugh and play
To see a lamb at school.

Instructions:
1. Circle rhyming words with your green pencil
2. Underline repeated words or phrases with your yellow pencil
3. Draw a star next to words you don't understand, make a list and find their meaning in their dictionary.

Worksheet 3: Row, Row, Row Your Boat

```
Row, row, row your boat,
Gently down the stream.
Merrily, merrily, merrily, merrily,
Life is but a dream.

Row, row, row your boat,

Gently down the creek.
If you see a little mouse,
Don't forget to squeak!

Instructions:
1. Circle rhyming words with your purple pencil
2. Underline repeated words or phrases with your orange pencil
3. Draw a star next to words you don't understand make a list and find their meaning in their dictionary.
Worksheet: "Going to" Practice
Name: _______________________________________________________________________

Fill in the blanks with the correct form of "going to":

1. I _______ (go) to the park tomorrow.

2. She _______ (eat) pizza for dinner.
3. They _______ (not watch) TV tonight.
4. _______ you _______ (play) soccer after school?
5. We _______ (visit) our grandma next week.

Match the sentences with their Spanish translations:

1. I'm going to dance a. Ellos van a cantar

2. You're going to swim b. Voy a bailar
3. He's going to read c. Vas a nadar
4. They're going to sing d. Él va a leer

Translate these sentences into English:

1. Voy a jugar fútbol.

2. No vamos a dormir temprano.
3. ¿Vas a comer helado?

Answer
1. Write one sentence about what you're going to do tomorrow:
_________________________________________________

2. Circle the correct answer:

Are they _____ to the movies?
a) going
b) go
c) goes

3. Make this sentence negative:

I am going to eat cake.
_________________________________________________
Project Rubric: Singing and Writing Rhymes
 Criteria 4 - Excellent 3 - Good 2 - Fair 1 - Needs
Improvement

English Uses correct Uses mostly Has several Has many

Grammar grammar with correct grammar grammar mistakes grammar
very few with some minor that sometimes mistakes that
mistakes. mistakes. make it hard to make it difficult to
Sentence Sentence understand. understand.
structure is varied structure is good. Sentence Sentence
and complex. structure is simple. structure is poor.

Vocabulary Uses a wide Uses some new Uses mostly basic Uses very few
range of new English words English words. English words
English words correctly. Most Some words don't correctly. Many
correctly. words fit the song fit the song or words don't fit the
Chooses words or poem. poem well. song or poem.
that fit the song or
poem well.

Creativity Song or poem is Song or poem is Song or poem Song or poem

and very creative and creative and shows some lacks creativity
Expression expresses expresses creativity but and doesn't
thoughts and thoughts and doesn't clearly express thoughts
feelings clearly feelings well. express thoughts or feelings
and beautifully. and feelings. clearly.

Collaboratio Works very well Works well with Sometimes works Doesn't work well
n with others. Helps others. Helps well with others. with others.
and encourages group members Contributes some Rarely helps or
group members. and contributes ideas but doesn't contributes ideas.
Contributes great good ideas. always help.
ideas.

Performanc Sings or recites Sings or recites Sings or recites Doesn't sing or

e with confidence well with some with little recite well. Many
and enthusiasm. confidence. Most confidence. Some pronunciations
Pronunciations pronunciations pronunciations are are unclear or
are clear and are clear and unclear or incorrect.
correct. correct. incorrect.

Reflection Gives thoughtful Gives good Gives basic Gives few or no

comments about comments about comments about comments about
own work and own work and own work and work. Rarely uses
others' work. Uses others' work. others' work. feedback to
feedback to Usually uses Sometimes uses improve.
improve. feedback to feedback.
improve.