Conceptualizações do conhecimento do professor para a integração da tecnologia no ensino da matemática

• Maria do Carmo Botelho ^[2] ; Helena Rocha ^[1]
  1. [1] Universidade Nova de Lisboa

     Universidade Nova de Lisboa

     Socorro, Portugal

     
  2. [2] Externato de São José, Lisboa, Portugal
• Localización: Atas do XVI Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia: 1, 2, 3 setembro 2021, Universidade do Minho / Bento Duarte da Silva (dir. congr.), Leandro S. Almeida (dir. congr.), Alfonso Barca Lozano (dir. congr.), Manuel Peralbo (dir. congr.), Regina Alves (dir. congr.), 2021, ISBN 978-989-8525-71-0, págs. 1413-1425
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Conceptualizations of teachers' knowledge for integrating technology inmathematics teaching
• Enlaces
  • Texto Completo Libro (pdf)
• Resumen
  • português

    O potencial da tecnologia para o ensino e aprendizagem da matemática, tem sido amplamentereconhecido. No entanto, a investigação tem mostrado que a integração da tecnologia na práticaletiva tem-se revelado difícil, sendo o conhecimento e o desenvolvimento profissional dosprofessores apontado como um elemento determinante. Embora tenda a existir uma tendência paradar atenção ao conhecimento detido pelo professor relativamente à tecnologia, a literatura sugereque é necessário atender à forma de integrar a tecnologia na prática letiva, envolvendo desta formaoutros tipos de conhecimento. Esta consciencialização, levou a que vários autores, inspirados notrabalho de Shulman, desenvolvessem vários modelos ou conceptualizações do conhecimentonecessário para uma eficaz integração da tecnologia. Este estudo tem por base uma revisão deliteratura da investigação realizada aos modelos Technological Pedagogical and ContentKnowledge – TPACK, Knowledge for Teaching Mathematics with Technology – KTMT, eMathematical Pedagogical Technology Knowledge – MPTK) e pretende efetuar uma análise dassemelhanças e diferenças existentes entre os modelos considerados. As principais conclusõesalcançadas, sugerem a existência de uma base comum aos modelos considerados, mas apontamtambém para várias diferenças entre eles, sendo que alguns realçam o papel da tecnologia e o seuimpacto no processo de ensino e aprendizagem, outros pretendem integrar no modelo elementosbaseados na investigação sobre tecnologia ou teorias relacionadas com a integração de tecnologia,como é o caso da génese instrumental.

  • English

    The potential of technology for teaching and learning mathematics has been widely recognized.However, research has shown that the integration of technology into teaching practice has provedto be difficult, with teachers' knowledge and professional development being identified as adeterminant factor. Although there tends to be a focus on the teacher's knowledge of technology,the literature suggests that attention needs to be given to how to integrate technology into teachingpractice, thereby involving other types of knowledge. This awareness has led several authors,inspired by Shulman's work, to develop models or conceptualizations of the knowledge requiredfor effective integration of technology. This study is based on a literature review of the researchconducted on the models TPACK - Technological Pedagogical and Content Knowledge, KTMT -Knowledge for Teaching Mathematics with Technology, and PTK/MPTK - MathematicalPedagogical Technology Knowledge and aims to carry out an analysis of the similarities anddifferences between the models considered. The main conclusions reached suggest the existenceof a common basis for the models considered, but also point to several differences between them,with some highlighting the role of technology and its impact on the teaching and learning process,while others aim to integrate into the model elements based on research on technology or theoriesrelated to technology integration, such as instrumental genesis