El Uso de la Palabra en la Formación Docente Inicial.Red Curricular en la Formación Docente del Profesorado en Lengua y Literatura

• Autores: Mónica Lucía Cúrtolo
• Localización: XII Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria: Carrera Académica: una gestión para el cambio. Libro de actas / coord. por Ana Margarita Haché de Yunén, 2023, págs. 496-503
• Idioma: español
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• Resumen

  • Los estudiantes del Profesorado en Lengua y Literatura necesitan tener sucesivas experienciaseducativas en diferentes contextos de enseñanza y de aprendizaje en los que puedan desarrollarprácticas profesionales que interpelen los saberes disciplinares con otros horizontes de significatividadsocial, ya que “las prácticas son siempre sociales y contextuadas” (Sanjurjo et al., 2015). A partir deesta problemática, generamos prácticas socio-comunitarias en una institución de nuestra ciudad conun proyecto (PSC) que se titula: Tejiendo lazos con palabras. Talleres de lectura y de escritura. Al mismotiempo, somos conscientes de las dificultades de los estudiantes universitarios en relación con la lecturay la escritura, especialmente en los primeros años. Por eso, implementamos un Proyecto de Escrituray Lectura para los Primeros Años (PELPA) titulado: Prácticas de lectura y escritura que potencian lareflexión en la formación inicial. Ambos proyectos están en el marco de un proyecto de investigaciónque se denomina: Narrativas que potencian prácticas reflexivas de enseñanza de Lengua y Literatura.La interrelación de los tres proyectos conforma una red curricular. La metodología de investigaciónresponde al carácter cualitativo y es de orden empírico. Toma conceptos provenientes de diferentesteorías: didácticas, de prácticas de enseñanza, de aprendizaje, lingüísticas y discursivas. Las unidadesde análisis son producciones escritas de estudiantes de primer y tercer año que participan en losproyectos mencionados. Nos adherimos a una perspectiva constructivista del aprendizaje y a unaenseñanza basada en la comprensión. Asimismo, reconocemos el potencial epistémico de la escritura(Alvarado, 2000) y sostenemos que la narración es relevante en la formación de docentes críticos yreflexivos ya que se convierte en un dispositivo que favorece las prácticas reflexivas (Anijovich, 2016).En esta red curricular se aborda de manera transversal la problemática de la escritura, la lectura y lareflexión en la formación docente, de allí proviene la pertinencia y relevancia de esta implementación einvestigación. Nos hemos propuesto diferentes objetivos: propiciar acciones para que los estudiantesconstruyan relaciones significativas entre teoría y práctica y entre contenidos de diferentes cátedras;favorecer espacios de producción de prácticas de lectura y de escritura desde la integración dediferentes proyectos institucionales; habilitar el diálogo y la discusión sobre la importancia de generar prácticas reflexivas en la formación inicial; promover la formación ciudadana de los futuros docentes y la función social de la universidad, y finalmente articular las tres funciones fundamentales de la docenciauniversitaria: la docencia propiamente dicha, la investigación vinculada al desarrollo del campo delconocimiento y la extensión entendida como el ejercicio de una práctica social transformadora. Enrelación con los resultados, identificamos en las producciones escritas reflexiones de los estudiantesque dan cuenta de las relaciones entre teoría y práctica. Estas reflexiones manifiestan diferentes nivelesde complejidad y se pueden leer con avances y retrocesos, en un proceso espiralado. Para concluirsostenemos que a partir del abordaje de estos dispositivos de base narrativa se puede generar laconstrucción de conocimientos sobre las prácticas docentes situadas y sobre la lectura y la escritura,al tiempo que se potencia la formación docente inicial del profesional reflexivo.