Capacitação de professores universitários para a inclusão de alunos com autismo

• Ana Cristina da Silva Alves ^[1] ; Chaveli Prietto ^[1] ; Jozelaine Zavacki Roseti ^[1] ; Juliana Costa Nicolau da Silva ^[1] ; Lissia Pinheiro Shataloff ^[1]
  1. [1] Faculdade União das Américas - Uniamérica. Brasil
• Localización: Atas do XVI Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia: 1, 2, 3 setembro 2021, Universidade do Minho / Bento Duarte da Silva (dir. congr.), Leandro S. Almeida (dir. congr.), Alfonso Barca Lozano (dir. congr.), Manuel Peralbo (dir. congr.), Regina Alves (dir. congr.), 2021, ISBN 978-989-8525-71-0, págs. 2695-2706
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Qualification of university professors for the inclusion of students with autism
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• Resumen
  • português

    O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é caracterizado por déficits persistentes nacomunicação social ou na interação social em diversos contextos, podendo conter padrõesrestritivos e/ou repetitivos de comportamento, com ocorrência ou não de comprometimentointelectual e/ou de linguagem concomitante. O TEA é uma condição permanente, que requeratenção com o portador ao longo da vida. Essa atenção deve chegar às universidades para quepossam promover inclusão, acolhendo suas necessidades, com o foco em um processo deensino-aprendizagem que vise o desenvolvimento de potencialidades. Nessa perspectiva,professores do curso de Engenharia de Software do Centro Universitário União das Américas –Uniamérica, Foz do Iguaçu, Paraná/Brasil, apresentaram como demanda a necessidade depreparação docente para manejo do aluno com autismo no ambiente universitário, dificuldadeagravada pela escassez de informação sobre o assunto em referenciais teóricos. Tendo em vistaesse cenário, percebeu-se a relevância deste estudo que teve como objetivo capacitarprofessores universitários para promover a inclusão de alunos autistas. O presente trabalho foide caráter qualitativo nos moldes de pesquisa-ação, em encontros de discussão, reflexão econstrução de estratégias para facilitar o manejo de sala de aula garantindo inclusão efetiva.Obteve como resultado a compilação de informações sobre autismo, estratégias de manejo eavaliação em manual disponibilizado à Universidade. Conclui-se que o êxito no ensinouniversitário com alunos com autismo requer amplo envolvimento institucional e familiar. Naponta do processo está o professor, que precisa ser capacitado para lidar com situações diversas,construindo assim um ensino equitativo com as adaptações necessárias

  • English

    Autism Spectrum Disorder (ASD) is characterized by persistent deficits in socialcommunication or social interaction in different contexts and may contain restrictive and/orrepetitive patterns of behavior, with or without the occurrence of concomitant intellectualand/or language impairment. ASD is a permanent condition that requires attention to the patientthroughout life. This attention must reach universities so that they can promote inclusion,welcoming their needs, with a focus on a teaching-learning process aimed at developingpotentialities. In this perspective, professors of the Software Engineering course at the Uniãodas Américas University Center – Uniamérica, in Foz do Iguaçu, Paraná/Brazil, presented as ademand the need for teacher preparation to manage students with autism in the universityenvironment, a difficulty aggravated by lack of information on the subject in theoreticalreferences. In view of this scenario, it was noted the relevance of this study, which aimed totrain university professors to promote the inclusion of autistic students. The present work wasof a qualitative character in the form of research- action, in meetings for discussion, reflectionand construction of strategies to facilitate classroom management, ensuring effective inclusion.The result was the compilation of information on autism, management strategies andassessment in a manual made available to the University. It is concluded that success inuniversity education with students with autism requires broad institutional and familyinvolvement. At the end of the process is the teacher, who needs to be trained to deal withdifferent situations, thus building equitable teaching with the necessary adaptations