Mi experiencia en la docencia y en particular en el marco del alumnado con necesidades especiales

• Cintia Martínez Rodríguez ^[1]
  1. [1] EIDUNED
• Localización: Perspectiva histórica, actualidad y prospectiva de la investigación educativa: X Jornada de Doctorandos del Programa de Doctorado en Educación, Madrid, 13 de junio de 2024 / coord. por Alicia Sianes Bautista, Guillermo Fernando Arquero Caballero, 2025, págs. 46-55
• Idioma: español
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    Este trabajo señala o refiere aquellas cuestiones que encontramos en nuestra vidaprofesional en torno al proceso de inclusión educativa del alumnado NEE y NEAE1. Así, enel constante recorrido de aprendizaje del que participamos los docentes y tras el trabajo derevisión bibliográfico realizado, se evidencia la necesidad de una formación específica enmateria de inclusión educativa que permita comprender al sujeto en relación al contexto yademás conseguir su integración en el proceso formativo. Hay que tener presente que estoademás de significar un reto cotidiano para el docente, lo es también para el propio alumno,su familia o entorno.Se evidencia también la necesidad de una formación suficiente que ayude a conformar en lagestión práctica, esa idea teórica de la inclusión educativa plena de este alumnado que, porotro lado, requiere que el docente adquiera habilidades para integrar y formar en paralelo alresto del aula.Para que el proyecto inclusivo tenga capacidad de logros y que éstos sean medibles deforma que permita la evaluación de la esperada evolución de un modelo clásico de escuelaa una escuela integral para todo el alumnado, resulta necesario que los centros educativosincorporen la inclusión educativa como indicador de calidad o de valor añadido.La situación en el momento actual permite entender los esfuerzos individuales de losdocentes para una inclusión educativa efectiva, aunque se detectan carencias en la gestióndocente, lo que, según varios autores, no permite identificar el auténtico nivel o calidad delos sistemas de inclusión aplicados.En definitiva, la inclusión educativa que se incorpora incipientemente a nuestro sistemaeducativo, al menos en la teoría, en la ley del año 1985, ha ido creciendo y evolucionandode forma exponencial, pero aún tiene muchas cotas por lograr en la realidad cotidiana de lapráctica docente

  • English

    This paper points out or refers to those issues that we encounter in our professional life inrelation to the process of educational inclusion of NEE and NEAE students. Thus, in theconstant learning process in which we teachers participate and after the literature reviewwork carried out, the need for specific training in the field of educational inclusion that allowsus to understand the subject in relation to the context and also to achieve its integration inthe training process is evident. It should be borne in mind that this is not only a daily challengefor the teacher, but also for the pupil him/herself, his/her family or environment.It is also evident that there is a need for sufficient training to help shape the theoretical ideaof the full educational inclusion of these pupils in practical management. On the other hand,this requires the teacher to have the skills to integrate and train the rest of the class in parallel.In order for the inclusive project to have the capacity for achievement and for these to bemeasurable in a way that allows for the evaluation of the expected evolution from a classicalschool model to a comprehensive school for all students, it is necessary for schools toincorporate educational inclusion as an indicator of quality or added value.The current situation makes it possible to understand the individual efforts of teachers toachieve effective educational inclusion, although shortcomings can be detected in teachermanagement, which according to several authors, it is not possible to identify the true levelor quality of the inclusion systems applied.In conclusions, educational inclusion, which was first incorporated into our education system,at least in theory, in the 1985 law, has been growing and evolving exponentially, but still hasa long way to go in the day-to-day reality of teaching practice