La indagación científica: una estrategia para aprender colaborativamente ciencias naturales en la Educación Primaria

• Autores: Héctor Enrique Bugueño Egaña
• Directores de la Tesis: Leonor Cecilia Margalef García (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de Alcalá ( España ) en 2017
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: Alejandro Iborra Cuéllar (presid.), Natalie Nicole Pareja Roblin (secret.), María de los Dolores López Carrillo (voc.)
• Materias:
  • Pedagogía
    • Teoría y métodos educativos
      • Métodos pedagógicos
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en:  TESEO  e_Buah 
• Dialnet Métricas: 1 Cita
• Resumen
  • español

    La finalidad de esta tesis es comprender la subjetividad e intersubjetividad de las interacciones entre los estudiantes al realizar las tareas propias del quehacer científico en el contexto de un enfoque de enseñanza basada en la indagación. La investigación se encuadra en un enfoque cualitativo y metodológicamente se ha realizado a través de un estudio de caso, cuyo trabajo de campo demandó diversas técnicas de recolección de información. Ocupa un lugar destacado la observación de las interacciones que se generan entre los estudiantes de tercer nivel de enseñanza primaria del Colegio Albert Einstein de La Serena (Región de Coquimbo, Chile), cuando aprenden juntos y se enfrentan a desafíos donde deben movilizar sus concepciones previas, sus nuevos y viejos saberes, sus habilidades y actitudes para abordar fenómenos propios de las ciencias naturales, en un escenario de trabajo, esencialmente, social y colaborativo.

    A continuación, se mencionan algunas aportaciones que emergieron de este estudio: - Durante la implementación de las clases de ciencias naturales, con base en la indagación, los estudiantes realizan exploraciones no contempladas en el diseño original del docente, que denominamos ¿exploraciones emergentes¿, las que se pueden constituir en grandes oportunidades para un aprendizaje más profundo, divergente y sofisticado. Esto, sin embargo, se encuentra condicionado a una mayor flexibilidad y a la incorporación de nuevas competencias en los docentes.

    - La indagación científica en el aula proporciona, a los estudiantes, abundantes evidencias científicas, no obstante, no existen grandes esfuerzos en gestionar esta evidencia para formular nuevas preguntas, reformular las predicciones u otras habilidades de pensamiento científico. Es necesario, entonces, focalizarse en problematizar a los estudiantes en el uso de la evidencia como una habilidad crítica en la construcción y reconstrucción del conocimiento científico.

    - Durante la implementación de las lecciones en la clase de Ciencias Naturales se evidenció un claro predominio de las preguntas cerradas, por sobre preguntas más abiertas y divergentes, esto condiciona el progreso hacia un conocimiento profundo de parte de los estudiantes y no incentiva el desarrollo de habilidades de pensamiento científico.

    Si bien las tres ideas, arriba señaladas, cierran este resumen, abren grandes desafíos y generan nuevas interrogantes e incertidumbres en el ámbito de la didáctica de las ciencias naturales.

  • English

    The purpose of this thesis is to understand the subjectivity and intersubjectivity of the interaction among students when performing tasks of scientific work in the context of a teaching approach based on inquiry. The research fits into a qualitative approach and methodologically has been done through a case study, in which fieldwork demanded various information gathering techniques. Prominently observing the interactions generated between third- primary level of Albert Einstein College of La Serena (Coquimbo Region, Chile), when they learn together and face challenges which must mobilize their preconceptions, their new and old knowledge, their skills and attitudes to address phenomena characteristics of natural sciences, in a work setting, which is essentially social and collaborative.

    Here are some contributions that emerged from this study:

    - During the implementation of science classes, based on the inquiry, students take examinations that were not included in the original design of teaching, which we call "emerging explorations", which can provide great opportunities for a more deep, divergent and sophisticated learning. This, however, is conditioned to an enhanced flexibility and the incorporation of new skills in teachers.

    - Scientific inquiry in the classroom provides students with abundant scientific evidence. However, there are no great efforts in managing the evidence to formulate new questions, restating predictions, or other scientific thinking skills. Therefore, it is necessary to focus on problematize students in the use of evidence as a critical skill in the construction and reconstruction of scientific knowledge.

    - During the implementation of the lessons in the Natural Sciences class, it was evidenced a clear predominance of closed questions over more open and divergent questions. This conditions progress towards a deep knowledge of the students and does not encourage the development of scientific thought skills.

    While these three ideas mentioned above close this summary, they also welcome great challenges and generate new questions and uncertainties in the field of teaching Natural Sciences.