学生问题意识是指学生通过书本知识的学习，能够发现自己学习中的问题，并针对课堂知识向老师提出问题，在教师帮助学生解决问题的环节中，提升学生的问题探究能力。但是就目前的初中历史教学来看，初中生大部分都缺乏一定的问题意识，使学生能力难以有效提升。基于此，本文针对学生问题意识差的原因进行分析，提出学生问题意识培养的建议。
一、初中历史教学中学生问题意识难以养成的原因
1.以教师为主体的教学方式忽视了学生问题意识的养成
新时期教育体制不断改革，对传统教学模式下的初中历史教学模式发起了挑战。学生的问题意识难以养成，归根结底，最为主要的原因就是学生在历史课堂上学习的主动性比较差。造成学生在课堂上主动性比较差的原因就是学生学习被动，传统教学模式下教师是课堂的主体。学生按照教师的指导进行学习，问题意识难以养成，学生学习中遇到问题时，教师为了节省时间，根据以往的教学经验，直接将问题的答案告诉学生，导致学生对疑惑知识的提问意识比较差。
2.教学方式传统，学生提问氛围差
学生问题意识的养成一方面与学生主动学习有关，另一方面也与历史课堂上的提问氛围有关。在传统教学模式下，初中历史课堂教学氛围比较严肃，学生甚至不敢在课堂上向教师进行提问。换言之，学生课堂提问氛围比较差，导致学生不能养成良好的课堂提问习惯。
二、初中历史教学中培养学生问题意识的对策
1.鼓励学生进行历史课程预习，增加课堂提问的可能性
学生在初中历史课上的问题意识较差，与学生的课程预习准备有关。如果学生对于知识的预习量比较少，或者知识预习不到位，将会在课堂上处于被动状态，只能接受知识，而不能进行提问。课堂知识预习在提升学生课堂主动性、促进中学生问题意识的养成方面发挥着重要的作用。课前预习能够使学生对知识进行整体性的了解，并能够在课堂上针对教师提出的问题进行回答，提升学生学习知识的自信心。课堂知识预习与主动性教学的关系密切，是不可缺少的教学模块。学生如果在实际预习中方法不正确，将会对课程学习无益，为了提升学生的历史知识预习效果，培养学生问题意识，需要教师帮助学生预习知识。
为了改善学生预习中存在的问题，需要教师在历史课程知识预习上做出一些改变。在教师方面，教学需要制作微课程，其中主要包括对教案的撰写、课程PPT的制作、课堂教学视频的录制，将微课上传到学生网络学习平台中。在平台中，学生只要登录过自己的账号，就能对新知识进行搜索学习与讨论，在学习中，学生可以直接与教师进行交流与讨论，同时学生与学生也可以互相讨论，提升学生预习的积极性。
2.为学生制订学习目标，引导学生积累问题与提出问题
学生在学习中出现迷茫、不自信等问题，最为主要的原因就是没有一定的学习规划，学习目标不明确。在初中历史知识学习中，教师应该帮助学生树立学习目标，从课堂上小的学习目标开始，然后再落实到更加长远的学期目标，一步步引导学生实现学习目标。当学生遇到问题时，能够针对学习目标，向教师提问，学生在学习目标实现的过程中提升自信心，学习中的障碍将迎刃而解。在教学目标制订中，首先需要具有可行性，该学习目标不仅能够辅助学生学习，还能够有效将学习内容科学分解。
3.教师素质提升，注重学生问题意识的养成
学生问题意识的养成，一方面来自于学生对于知识学习的认识，另一方面来自于教师素质能力。传统形式上的教师教学关心的是教师能为学生做什么，而忽视了教师作为教学中的辅助力量，该自己充实一些什么内容。在初中生问题意识的养成方面，需要从自身教学方式出发，为学生学习提供思考空间，向学生提供提问机会，帮助学生在学习中不断发现问题，并积极解决问题。
4.应用多媒体素材，创设问题情境
随着科技的不断发展，在初中课堂教学中应用多媒体教学设备，能够将教学方式灵活化，使得学生能够集中精力，提升教学效果。在初中历史课程教学中，为了提升学生问题意识，可以通过多媒体设备将教学内容播放出来，创设问题情境，为学生提供思考问题的空间，并向学生提出问题。例如，在进行美国内战一节的教学时，学生对历史故事不清晰，教师通过多媒体聚焦美国内战，学生在视频观看中，对一些悬念进行反思。对美国内战爆发的原因进行反思，对黑人奴隶制度与美国经济发展之间的矛盾进行分析。通过直接的视频引导，学生对历史的认识更加深刻，在特定的情境中，以历史事件为出发点，进行问题思考，问题意识增强。
综上所述，新时期，教育体制不断改革，对学生的问题探究以及自我反思能力的提升，关注度逐渐增加。初中历史教学受到传统教学方式的影响，使学生难以在课堂上向教师提问。为此，需要教师鼓励学生进行课堂知识预习，使学生在课堂上有准备地学习，进而能够有自信地提问，学习目标更加明确。同时还需要教师帮助学生制订学习目标，鼓励学生提出质疑。