📚 Читательская грамотность

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

(из опыта работы) 

Тихоновецкая Инга Петровна, 

учитель начальных классов, учитель-методист ГУО “Средняя школа №111 г.Минска”, Беларусь

Вьюн Наталья Дмитриевна, методист по начальному образованию 

МБУ "ИМЦ "Развитие " г. Находка, Приморский край, Россия

Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут. 

Аристипп (ок. 435-ок.355 до н.э.)

Каждый день мы сталкиваемся с огромным количеством  рекламных объявлений, слышим разные сообщения вокруг и далеко не всегда получается правильно понять смысл услышанного и увиденного.

Почему так происходит?

С детства мы знаем, что очень важно научиться правильно читать и писать, но в современном мире это уже не достаточно. Для успешного функционирования в современном информационном обществе ребенку необходимо за время учебы в школе обрести функциональную грамотность, благодаря которой он будет уметь критически относиться к информации и рассуждать логически. В противном случае есть очень высокий риск быть обманутым шарлатанами или даже навредить себе.

Функциональная грамотность — аспект, актуальный для учителей, учеников и родителей. 

Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений (А.А.Леонтьев). 

 Анализ данного определения свидетельствует, что составляющими функциональной грамотности являются способность человека решать различные жизненные задачи, действовать в современном обществе,  используя определенные знания, компетенции. 

Международное исследование PISA представляет функциональную грамотность в виде следующих составляющих:

— Читательская грамотность — способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества;

— Математическая грамотность — способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину;

— Естественно-научная грамотность — способность использовать естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующего решения

— Финансовая грамотность — знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

— Глобальные компетенции — способность эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях. В данном контексте оцениваются и  заинтересованность,  и осведомленность о глобальных тенденциях развития, открытость к новому, эмоциональное восприятие нового, управление поведением.

Предметом нашего сегодняшнего рассмотрения станет “читательская грамотность” и приемы ее формирования у младших школьников.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования PISA в 1991 году. 

Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в жизни общества. 

Содержание понятия читательская грамотность включает: 

• понимание прочитанного, 

• рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания),

• использование информации прочитанного (использование человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности и общения, для участия в жизни общества, экономической, политической, социальной и культурной).

Поскольку источниками, из которых мы получаем текстовую информацию, наряду с бумажными изданиями становятся экраны компьютеров и смартфонов, структура и форматы текстов изменяются. Поэтому педагогу необходимо готовить своих юных читателей к использованию новых когнитивных и коммуникативных стратегий. Учить целенаправленному чтению составных текстов разного вида, жанра и формата.

Оценивание читательской грамотности как одного из компонентов функциональной грамотности сосредоточено на навыке чтения. Надо учить младших школьников поиску, выбору, интерпретации, интеграции и оценке информации. Мы рекомендуем обращаться к текстам,  связанным с ситуациями, которые выходят за пределы класса.

Ценным в начальной школе остается и работа со сплошным текстом, однако следует перевести свой фокус к текстам, которые содержат таблицы, диаграммы и т.д. Стоит начать обучать учащихся способам работы с такими текстами: анализ, синтез, оценка достоверности, интеграция и интерпретация информации, сравнение.

Для обучения работы над различными текстами мы предлагаем следующие приёмы.

Приём «Кубик Блума». Уверены, этот прием не только знаком, но и широко используется педагогами.

Рис. 1. Классический вариант названий сторон кубика.

Кубик представляет собой объёмную фигуру, на сторонах которой написаны слова, являющиеся отправной точкой для ответа:

Назови…

Почему…

Объясни…

Предложи…

Придумай…

Поделись…

Таким образом ребёнок сам ищет пути решения проблемы во время ответа исходя из собственного опыта и познания.

Работа с кубиком строится следующим образом:

Учитель формулирует тему урока и круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии. Затем он подбрасывает кубик над столом (можно даже бросить кубик в руки ребенка, тем самым передавая ему ход), а ученик отвечает на вопрос темы, начинающийся с того слова, которое выпало на грани.

Ответ на каждый вопрос кубика помогает учителю не только выявить уровень познавательной активности учащихся, но и сделать вывод об эмоциональной составляющей урока, прояснить аспекты темы, которые вызывают затруднения у детей.

«Кубик Блума» можно использовать на всех этапах уроков любого типа. Однако наиболее удобно применять приём на обобщающих уроках, когда у ребят уже есть представление о сути темы.

Формулировки вопросов для детей 1-2 класса лучше упростить.

Можно назвать грани фигуры так:

Опиши (то есть ребёнку нужно назвать форму, цвет, размер предмета или просто назвать явление);

Сравни (необходимо указать сходства и различия с уже знакомыми предметами или процессами);

Предложи ассоциацию (ученик должен назвать то, с чем у него ассоциируется тот или иной объект или явление);

Проанализируй (как сделан предмет, из чего состоит);

Используй (дети показывают, как можно применить предмет);

Оцени (малыши перечисляют достоинства и недостатки рассматриваемого).

Или так:

Предложи (свой вариант названия сказки);

Назови (основных героев);

Придумай (другой ход событий);

Почему (основной герой поступил так);

Объясни (почему такой конец сказки);

Поделись (своими мыслями и переживаниями от прочитанной сказки).

В своей практике мы немного видоизменили “кубик Блума”. Вот, как он выглядит:

Создаем мы такие кубики быстро и легко при помощи программы Pictoselector. 

Перейдите по ссылке на сайт https://www.pictoselector.eu/, скачайте и установите программу на компьютер. Для поиска нужного изображения, в поисковую строку вносим нужное слово и подбираем изображение, соответствующее тексту.

Далее выбираем функцию «Создание нового пиктолиста».

Обязательно дайте название новому пиктолисту, определите остальные необходимые вам категории («Печатать на бумаге», «Печатать название», размер шрифта).

В разделе макет выбираем «Выбор макета из списка».

Для создания кубика необходим шаблон «Куб».

Затем начинаем работу по внесению пиктограмм и текста на каждую грань кубика, как это показано на рисунках ниже.

Последний шаг – сохранить. Лист сохраняется в формате *.pdf  и готов к печати.

Вот, как выглядит развертка кубика по повести-сказке С.Лагерлёф “Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями”:

Данный вариант прием можно реализовать при организации индивидуальной и групповой работы. Только для групповой необходимо предложить кубики с разными иллюстрациями и/или фразами из текста.

С помощью кубика учащиеся учатся пересказывать содержание прочитанного произведения и отправной точкой в таком пересказе служит выпавшее на грани кубика изображение или фраза. Посмотреть работу учащихся с кубиком по произведению С.Лагерлёф “Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями” можно по ссылке: https://clck.ru/TzzBk. Данный приём можно использовать на различных этапах работы над текстом. Хорошо он себя зарекомендовал и на уроках русского и белорусского языка.

Составление интеллект-карт – еще один эффективный приём работы по представлению информации в нелинейном виде (автор приема - Тони Бьюзен). 

Интеллект-карты – это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления. 

Если коротко, интеллект-карта представляет собой сложную диаграмму, которая копирует древовидную структуру нейрона и строится на основе ассоциаций. 

Составление младшим школьником интеллект-карты максимально эффективно включает в работу кору головного мозга. Она активирует «целостное» мышление, задействуя как логическое левое, так и творческое правое полушария мозга. 

У хорошей интеллект-карты три основные составляющие:

1. Центральный образ,  передающий тему литературного произведения.

2. Толстые основные ветви, отходящие от центрального изображения.  Эти ветви представляют ключевые темы, относящиеся к предмету изучения. Каждая из ветвей должна иметь свой цвет. В свою очередь, основные ветви делятся на более мелкие второго и третьего уровня, которые представляют подтемы.

3. Единственное ключевое слово или изображение на каждой ветви. 

Приведем пример работы  учащегося 4 «Б» класса  ГУО «Средняя школа № 111 г.Минска» Матвея П. Карта доступна по ссылке: https://clck.ru/U2byC

Еще примеры детских работ:

В данном примере учащиеся выполняли такие читательские действия, как извлечение информации. Это процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе. Отвечая на вопросы после прочтения, необходимо извлечь информацию и связать существенные детали (время, место, обстоятельства действия, главных героев). В данном тексте связь прямая, буквальная – по совпадающим ключевым словам. Иногда бывает косвенная – синонимическая. Искомая информация, запрашиваемая в вопросах данной группы читательских действий, всегда содержится в тексте в достаточно явном виде. В формулировке вопроса также эксплицитно указано – что (какую именно информацию) требуется найти.

Отметим, что вопросы для составления интеллект-карт могут иметь разную степень определенности. Приведем пример предельно определённого вопроса: определить по тексту, в какое время или в каком месте нечто происходит. Более трудными будут вопросы, ответ на которые содержится в тексте в синонимическом виде. Поиск такой информации требует навыков категоризации. 

Для составления интеллект-карт мы пользуемся сервисом Coggle.it (https://coggle.it/).

Особенности сервиса:

• несколько стартовых точек;

• объединение ветвей в петли;

• возможность совместного использования и мгновенного отображения изменений вносимых в интеллект-карту;

• встраивание через код на сайт.

Преимущества сервиса:

• бесплатный (на бесплатном аккаунте можно создавать бесконечное количество публичных карт, для личного пользования сервис позволяет создавать 1 интеллект-карту);

• приятный интерфейс;

• интуитивно понятная навигация;

• возможность совместной работы;

• неограниченное количество публичных диаграмм;

• возможность сохранения и дальнейшего редактирования интеллект-карты из доступных коллекций;

• интеграция с Google Drive;

• получение кода для вставки на блог или сайт;

• загрузка и публикация фото и видео;

• сохранение в формате *.jpg, *.pdf.

Кроме того, сервис позволяет загрузить адресную книгу Google аккаунтов и дальше выбирать, кого вы хотите пригласить для совместной работы.

Возможности Coggle.it в виде интеллект-карты*:

* Возможности Coggle [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://clck.ru/U22rY. – Дата доступа: 15.03.2021.

Что дает этот прием учителю?

• активизация деятельности,

• повышение мотивации,

• развитие коммуникативных и творческих способностей,

• повышение качества знаний, 

• повышение конкурентоспособности,

• выявление причин затруднения.

Прием интеллект-карт:

• формирует у учащихся общеучебные умения и навыки, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией,

• улучшает все виды памяти,

• способствует развитию интеллекта, пространственного мышления, познавательной активности, уверенности в своих силах и способностях, 

• учит мыслить по-новому, естественно, творчески и непринужденно, максимально используя оба полушария головного мозга,

• формирует навыки конспектирования, аннотирования,

• повышает результативность обучения,

• учит самостоятельно выявлять слабые места в знании учебного предмета, проводить работу над ошибками

Как начать работу?

Открывайте Coggle. Зарегистрируйтесь через свой аккаунт в Google или Microsoft. После регистрации вы попадете в личный кабинет. Нажимайте левом верхнем углу кнопку «Создать диаграмму». К работе можно подключить коллег. Кликните на «+» в правом верхнем углу и отправьте приглашение на электронную почту.

Инструкция по работе с сервисом от Евгения Попова доступна по ссылке: https://clck.ru/U278Z  

Использование на уроках литературного чтения различных методов и приемов по формированию «читательской грамотности школьников», позволяет  научить учащихся искать закономерности, рассуждать по аналогии, что, несомненно, повышает мотивацию к обучению, дети больше читают, учатся контролировать свои результаты, учатся сотрудничать, самостоятельно находить ответы на вопросы путём логических рассуждений, чувствовать ответственность за поведение и действия себя и других, аргументировать свою точку зрения, выслушивать собеседника и вести диалог. Такие приёмы работы позволяет активизировать творческую деятельность учащихся, выработать активную жизненную позицию, сформировать творческую личность. Эффективность данной работы,  прежде  всего, зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. 

Литература:

 1. Гусева Т.Н. Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения [Текст] / Т.Н. Гусева // ИНТОЛИМП. – 2017. – № 2. – С. 34-37. 

2. Исаева О.В. Работа с текстом как средство формирования читательской грамотности младшего школьника [Текст] / О.В. Исаева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 20. – С. 4056-4060. 

3. Колесова О.В. Приемы формирования читательской грамотности младших школьников [Текст] / О.В. Колесова. – Нижний Новгород : НГПУ, 2018. – 54 с. 

4. Светловская, Н.Н. Методика обучения творческому чтению: учебное пособие для среднего профессионального образования / Н.Н. Светловская, Т.С. Пичеоол. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2019.

5. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. – Москва, 2010. – С.305.